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从语文教学的角度讲,一个优秀的语文教师,应把一堂课当作一首抒情诗,一幅风景画,通过自己丰富的情感再现作者在作品中所表现的情感,从而激发学生的共鸣,拉近师生之间的心理距离,使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界,在情之互融的基础上,使教学能听之入耳,理之达心,知之入脑,最终达到理想的教学效果。我国著名教育家夏丏尊说过:“教育不能没有情感。”因此,在教育教学工作中,作为语文教师的我们应该把对学生进行情感教育作为一个主要的目标,使语文教学变得更加美丽。
一、情感教育在语文教学中的重要性
九年制义务教育阶段语文课程标准中明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”,“在语文教学中,培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品位和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”。但事实上,我们许多语文教师在长期的教学过程中,偏重对字、词、句、篇的分析和对语法、修辞等复杂知识体系的讲解,使得语文教学变得索然无味。其实,初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口,具有时代感,从不同的角度反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。因而作为语文教师,我们应该成为情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。
二、情感教育在语文教学中的实施
首先,语文教师应做到身正为范,时时处处为学生树立榜样。教师健康、热情、开朗的形象,是进行情感教育的先决条件,教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。试想,一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生不可能与你身心交融,不可能带动学生以主动进取的心态投入学习中。同时,在教学过程中,教师应当尊重、关心、爱护自己的每个学生。良好的教学过程应该是师生之间相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中我们应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感,应该把以“爱”为核心的情感教育贯穿始终。
其次,语文教师应改变传统的语文教学观念,改善教学方法,寻找教师、学生、作品三者之间的契合点,不失时机地对学生进行情感教育。在教学过程中,语文教师应善于创设情感氛围,让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达,因此,在学生将要接触作品时,教师就应抓住作品的情感个性,巧设导语,引带入境。教学导语的设计要立足于以情动人,使学生缘情而入文,披文以入情。在教学中,只有当学生的情感升华为一种审美体验时才会使学生领悟到难以言传的意义。同时,语文教师在教学过程中要善读、会读。试想,教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,怎能不激起学生情感的共鸣?在学生的情感得到一定的激发时再顺势引入课文深层次的学习中,这样学习的效果一定不会差。然后要抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验,从而深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理,寻文悟道的思绪迁移。由此激起一种热烈的、积极的审美愿望,激发学生的创造性思绪,培养学生的审美能力,使学生在人文的教学过程中理解和体验美,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,能深切感受课文的情韵美,将有“文不醉人人自醉”的美妙感觉。
三、情感教育在作文实践中的再现
语文学习的主要功能是学以致用。听、说、读、写对于初中学生来说最头疼的往往是“写”。所以引导学生亲身感受生活,深入体验情感,写出有真情实感的文章是每一个初中语文老师义不容辞的责任。作文是学生精神的园地,是他们人生的“史记”。在作文中说真话,抒真情,也是学生做真人的一种历练。练习写作,也就是练习交际,也就是学习与人沟通的实际本领。学生在作文中辨别真善美与假恶丑,创造并表述真善美,鞭挞假恶丑,他们也在作文中不断审视自己并校正自己的精神航向。这样,学生通过作文而走向成熟,走向高尚。
法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”其实这双发现美的眼睛不是靠气功练出来的神奇的天目,不是指靠瞪人双眼就能练就的火眼金睛,也不是指随便就能“借”来的所谓的慧眼,而是指用心去观察生活,用情去体验生活,用笔去抒写生活,这样,他们才会真正拥有一双发现美的眼睛。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感,既是作文的需要也是做人的需要。只要我们有一颗爱心,有“随风潜入夜,润物细无声”的情怀,我们就能够如春风化雨,滋润学生的心灵,使他们能健康快乐地成长。
综上所述,我倡议:在语文教学实践中,我们每一个语文老师都携起手来,让学生在语文学习中不仅有丰富的知识,还有丰富的情感。我认为这是使语文教学变得更美丽的法宝。
(责编 雷 艳)
一、情感教育在语文教学中的重要性
九年制义务教育阶段语文课程标准中明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”,“在语文教学中,培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品位和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”。但事实上,我们许多语文教师在长期的教学过程中,偏重对字、词、句、篇的分析和对语法、修辞等复杂知识体系的讲解,使得语文教学变得索然无味。其实,初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口,具有时代感,从不同的角度反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。因而作为语文教师,我们应该成为情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。
二、情感教育在语文教学中的实施
首先,语文教师应做到身正为范,时时处处为学生树立榜样。教师健康、热情、开朗的形象,是进行情感教育的先决条件,教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。试想,一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生不可能与你身心交融,不可能带动学生以主动进取的心态投入学习中。同时,在教学过程中,教师应当尊重、关心、爱护自己的每个学生。良好的教学过程应该是师生之间相互沟通、相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中我们应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感,应该把以“爱”为核心的情感教育贯穿始终。
其次,语文教师应改变传统的语文教学观念,改善教学方法,寻找教师、学生、作品三者之间的契合点,不失时机地对学生进行情感教育。在教学过程中,语文教师应善于创设情感氛围,让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达,因此,在学生将要接触作品时,教师就应抓住作品的情感个性,巧设导语,引带入境。教学导语的设计要立足于以情动人,使学生缘情而入文,披文以入情。在教学中,只有当学生的情感升华为一种审美体验时才会使学生领悟到难以言传的意义。同时,语文教师在教学过程中要善读、会读。试想,教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,怎能不激起学生情感的共鸣?在学生的情感得到一定的激发时再顺势引入课文深层次的学习中,这样学习的效果一定不会差。然后要抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验,从而深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理,寻文悟道的思绪迁移。由此激起一种热烈的、积极的审美愿望,激发学生的创造性思绪,培养学生的审美能力,使学生在人文的教学过程中理解和体验美,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,能深切感受课文的情韵美,将有“文不醉人人自醉”的美妙感觉。
三、情感教育在作文实践中的再现
语文学习的主要功能是学以致用。听、说、读、写对于初中学生来说最头疼的往往是“写”。所以引导学生亲身感受生活,深入体验情感,写出有真情实感的文章是每一个初中语文老师义不容辞的责任。作文是学生精神的园地,是他们人生的“史记”。在作文中说真话,抒真情,也是学生做真人的一种历练。练习写作,也就是练习交际,也就是学习与人沟通的实际本领。学生在作文中辨别真善美与假恶丑,创造并表述真善美,鞭挞假恶丑,他们也在作文中不断审视自己并校正自己的精神航向。这样,学生通过作文而走向成熟,走向高尚。
法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”其实这双发现美的眼睛不是靠气功练出来的神奇的天目,不是指靠瞪人双眼就能练就的火眼金睛,也不是指随便就能“借”来的所谓的慧眼,而是指用心去观察生活,用情去体验生活,用笔去抒写生活,这样,他们才会真正拥有一双发现美的眼睛。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感,既是作文的需要也是做人的需要。只要我们有一颗爱心,有“随风潜入夜,润物细无声”的情怀,我们就能够如春风化雨,滋润学生的心灵,使他们能健康快乐地成长。
综上所述,我倡议:在语文教学实践中,我们每一个语文老师都携起手来,让学生在语文学习中不仅有丰富的知识,还有丰富的情感。我认为这是使语文教学变得更美丽的法宝。
(责编 雷 艳)