学生在学习过程中具有一定的“从众心理”。即当学生在学习的过程中对问题有一定的看法但受别人答问的影响不敢提出异议，或受他人思维的影响，无法展开思考。当学生的思维具有从众现象时，教师很难让学生积极主动地学，更不要说使学生有所创新了。
　　从众现象的产生与传统的语文教学有很大的关系。如：教学中标准的词语解释、标准的组词、标准的段意、课文主人翁的思想也是标准统一的，朗读的停顿，轻.、重音以教师的答案或以教参为标准：作文有教师的开头、结尾，另加几个词为格式，现在连对孩子的表扬也是军队式——统一的太多，学生失去了独立思考、独立感受的自由。这样的教学实质是使学生没有了个性，没有了学习的兴趣。
　　因此，在语文教学活动中，教师要充分利用教材中的创造性因素，根据语文教学的特点，遵循儿童心理发展的规律，克服从众心理进行创新思维的培养。
　　一、课伊始，有所疑
　　思维是从疑问和惊奇开始的。”（亚里士多德）小学生好奇心特别强，教师要善于抓住这个特点培养学生的思维习惯，围绕课题提出一些问题。如（蓝树叶）一文，学生围绕课题提出一些疑问：我们只见过绿色树叶，为什么会有蓝树叶？是谁画的？他为什么要画蓝树叶？……学生提的很多。当然不乏雷同的。有的学生看见别人说的正是自己所想，此时露出后悔的神情。如此几次，他们不管所提的问题对与错，都参与这活动。当然，在这些过程中.教师的方法一定要适当：用激励的语言给胆小的学生鼓气，用诱导的方式让不动脑的学生活动起来。学生大都富有想象，甚至异想天开，即使有些想象是不太实际的幻想，也应在保护和鼓励其想象的前提下，把他们巧妙地引向实际，而不可轻易否定，简单指责，甚至嘲讽，使学生失去心理自由”和“心理安全”，而导致不多想多说多做，不敢有自己独特的见解和做法。
　　二、活动课，放开手脚
　　口语交际与过去的口语训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，要求学生把自己对生活的感悟用语言表选出来。口语交际课是学生克服这一心理的最佳场所。如（秋天里）。我带学生看图说图，创没情境（出示—些关于秋天的景及有趣的事的图片）后，要求学生把自己在秋天里看见的景或做过的有趣事说给同学听，敢说的只有几个。当放手让他们自由说时，课堂气氛活跃了；再让他们说给全班同学听，能说.、敢说的就很多了。学生借助已有材料进行想象，并找到了解决问题的最佳方案，不仅学到了新知识，更重要的是培养了探索精神，克服了思维定势，激起了思维创造性。
　　三、日记，畅所欲言
　　作文教学是小学阶段的难点，许多教师都说孩子作文时没有材料。其实不然，这些材料都无形地被我们给烧了，在孩子最想说的时候给毁了。孩子都有一定的再现欲，正所谓初生牛犊不怕虎，许多孩子在呀呀学语时，总有许多话说，因此，我认为作文从一年级抓起.对于克服以后作文无话说有很大帮助。培养他们写日记的习惯。起始，不要求写很多，只写一句一日最想说的话，
　　尽管他们说得很幼稚、很浅显，但说了最想、说的话继而，要求写一天里的一件事，对稍好的或说活能力般但题材新颖的及时表扬。他们在日记中就什么都敢说，真是童言无忌。这样，经过一年的练习，有儿个孩子已经脱颖而出。大多数都由以前不知写什么发展到每天有很多事要说。有一孩子在日记中写道：老师，今天的事很多，我只能说—件让我最开心的事了……孩子对生活感兴趣了，也学会了对周围事物进行观察，这难道不比刻意叫孩子去观察强？作文素材源于生活，有了这么浓厚的兴趣，这么敏锐的观察力，教师也就不必指定—个特定的素材、固定的描写方式，学生的从众心理就会逐步淡化。
　　四、答问，体验成功
　　学生在学习中如果屡遭失败，容易造成对学习，恐惧、厌恶感。教师在课题教学；作业和试卷的设计中，不能只面向优等生，而要为有困难的学生创造竞争成功的机会，使他们知难而进，在克服困难中体验成功的喜悦。教学中要善于诱导，精心没汁；让他”‘跳一跳，够得着”，使他们觉得自己会学、自己能学。
　　有人做过实验，教一些3—5岁的儿童识字.读第一课时，有几个儿童很成功，第二天，他们很高兴再来读这一课；有几个第一次失败了，第二天就不热心了，.再经过几次失败，他们甚至厌恶这项活动，不愿继续下去了，或者不想参加活动，甚至不愿再来.即使经过称赞、表扬，他们还是不喜欢这项他们曾失败过的活动。后来，这些儿童经过诱导、鼓励，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心的态度。
　　所以，学习成功是使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。因此，学生答问不能立即评价，要给他们一个自我评价的机会。这样答错的不仅认识到错了，更主要的是他们能发现错误的根源，学会自我评价。他们克服圈套困难而获得成功，以后的学习就更积极，兴趣更浓厚，有了浓厚的兴趣，他们回答问题的频率就会多起来，声音也亮起来。