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摘 要： 小学习作教学是小学语文教学的一个重要环节。我们要更新教学观念，不断探索。精心营造氛围，不断寻求各种有效的教学手段，让习作充满“乐趣”，让学生爱上写作，乐于动笔。
关键词： 习作教学 营造氛围 采取措施 提高效率
小学习作教学是小学语文教学的一个重要环节，也是一个”老大难”。曾经有一位作家写了这样的一副对联调侃写作时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
作文果真如此痛苦吗？是什么原因造成如此状况呢？老师可能会有这样的体会：作文课难上，批改作文更苦。究其原因，是学生缺乏生活的体验、不会观察生活、没有素材积累？还是老师没有选择好合适的渠道？如何改变学生习作困难的状况，在此我愿将作文教学中积累的一些解决问题的策略与大家进行交流。
一、游戏活动，激发兴趣
教师针对习作内容创设有趣的游戏活动，相比按部就班的课堂说教，更有利于激发学生的习作兴趣，更能促进学生将习作欲望与习作热情融入游戏活动中。如《一次的游戏》，我设计了与学生一起玩“明七暗七”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的、谁说的和做的引起了你的注意当你站起来说错时，心里怎么想又是怎么做的通过这样的指点，学生兴趣盎然，生动有趣的情节在作文中得到淋漓尽致的体现。
二、学会观察，积累素材
素材，要靠平时观察积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是作文的源头活水，要想作文写得好，就要学会观察生活，积累素材。如布置学生写《记一次有趣的活动》之前，让学生开展“穿针引线”活动，感受穿针引线的全过程。作文时，有位学生这样写道：“轮到我了，我深吸一口气，左手捏着针，右手捏着线，眼睛紧盯着针眼，眉头挤成了‘川’字。线头被我扭转在一起，一根粗线穿过了针眼。‘成功了！哎……’我把线的右端举起，针直往下掉，‘叮’的一声脆响，针掉了。‘哈……’全班哄堂大笑，有的笑弯了腰，有的捂着肚子，有的笑出了眼泪……我就像是偷东西被人揪住了似的，脸红得像一只熟透了的番茄。‘没事，再来一次。’我卷土重来，屏息凝神，一鼓作气，左手紧拿着针，右手颤抖着把线伸进针眼……穿过去了！我松开左手的线，绕过针从针眼后捏住线头，把线头拉过来，再把针松开，捏住线的另一头，‘我成功了！’我高举手中的线，台下掌声雷动，如排山倒海般向我扑来，我的心像融化在蜜罐里，正在吮吸着甜滋滋的蜂蜜，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。”学生通过亲身经历，身临其境于活动之中，积累了丰富的写作素材，作文时把活动的细节充分表达出来。
三、随文练笔，促进习作
人教版六年级上册《山中访友》一文的第四自然段：“你好，清凉的山泉！……你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”这组句子描写了作者和山中的“朋友”打招呼，内容、结构一致，构成一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山中“朋友”的深情厚谊淋漓尽致地表达出来。教学时在带领学生充分朗读的基础上，不妨设置这样的小练笔——山中的朋友还有很多很多，让我们也像作者一样跟他们打个招呼吧：你好，可爱的小鸟，你唱着动听的歌声，是想？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；你好，美丽的蝴蝶？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；你好？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；……基于学生对課文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，充分抓住这些“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，掌握写作的门路，更重要的是由此借鉴作者的写作手法。有了文本的参照和引导，学生练笔自然胸中有竹、心中有情、笔下有物。
四、交流分享，共同提高
当学生完成作文后，教师可以选择几篇优秀作文、精彩片段在课中与全班同学交流分享，给各类不同程度的学生提供均等的机会，哪怕是一句、一小段都可以展示出来。这样使得每个学生在不同程度上都得到满足，享受到成功的喜悦，也增加对作文的喜爱。
如第八周我布置学生写一篇作文《我的老师》，主要是通过描写老师的一件事，表现老师的性格特点。可以说这次作文学生绝大多数写得不太好，其中小红学生只写了200字左右，原本想对她说三年级学生也比你写得多，话到嘴边又咽了回去。之后我笑着对他说：“吴老师是怎样发现你课堂不专心听讲的？老师的动作、语言、神情都要写清楚。”她点点头，认真做了修改，最后她是这样写的：“吴老师的眼睛很神奇，课堂上，任何一个学生的细微动作都逃不过她的法眼。有一次，我刚摆弄起钢笔，吴老师的眼睛就搜索到了我，一双大眼盯着我看，说道：‘有的同学做小动作了。’我赶紧放下手中的笔，坐端正认真听课。”修改后的事例虽然还是写得不够具体，但我把小红的这段话读给同学们听，夸奖她“搜索”、“盯”等词语用得传神，课堂上响起热烈的掌声，小红同学也收获进步的快乐。对于任何一个学生来说，老师对作文中一个词、一个句子的肯定都会给予莫大的信心，点燃他们作文的热情。后来的教学中我根据不同对象、不同情况采取不同的标准要求，比如横向比——优秀学生与优秀学生比，中等学生与中等学生比，学困生与学困生比；纵向比——自己与自己比一比有没有进步。宽松、灵活的评价标准，使学生看到自己习作的闪光点，因此而想写、爱写，把作文作为自己的一件乐事，成为自己的需要。
要让学生的习作灵动飞扬，充满本真的气息，就需要我们更新教学观念，不断探索。教学实践证明，孩子们是渴望表达，热爱表达的。只要我们不再以陈旧的教学观念束缚学生，还学生一片自由的天地，精心为学生营造自由倾吐的作文氛围，不断寻求各种有效的教学手段，让习作充满“乐趣”。这样就会让学生不再谈“文”色变，转而爱上写作，乐于动笔。
关键词： 习作教学 营造氛围 采取措施 提高效率
小学习作教学是小学语文教学的一个重要环节，也是一个”老大难”。曾经有一位作家写了这样的一副对联调侃写作时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
作文果真如此痛苦吗？是什么原因造成如此状况呢？老师可能会有这样的体会：作文课难上，批改作文更苦。究其原因，是学生缺乏生活的体验、不会观察生活、没有素材积累？还是老师没有选择好合适的渠道？如何改变学生习作困难的状况，在此我愿将作文教学中积累的一些解决问题的策略与大家进行交流。
一、游戏活动，激发兴趣
教师针对习作内容创设有趣的游戏活动，相比按部就班的课堂说教，更有利于激发学生的习作兴趣，更能促进学生将习作欲望与习作热情融入游戏活动中。如《一次的游戏》，我设计了与学生一起玩“明七暗七”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的、谁说的和做的引起了你的注意当你站起来说错时，心里怎么想又是怎么做的通过这样的指点，学生兴趣盎然，生动有趣的情节在作文中得到淋漓尽致的体现。
二、学会观察，积累素材
素材，要靠平时观察积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是作文的源头活水，要想作文写得好，就要学会观察生活，积累素材。如布置学生写《记一次有趣的活动》之前，让学生开展“穿针引线”活动，感受穿针引线的全过程。作文时，有位学生这样写道：“轮到我了，我深吸一口气，左手捏着针，右手捏着线，眼睛紧盯着针眼，眉头挤成了‘川’字。线头被我扭转在一起，一根粗线穿过了针眼。‘成功了！哎……’我把线的右端举起，针直往下掉，‘叮’的一声脆响，针掉了。‘哈……’全班哄堂大笑，有的笑弯了腰，有的捂着肚子，有的笑出了眼泪……我就像是偷东西被人揪住了似的，脸红得像一只熟透了的番茄。‘没事，再来一次。’我卷土重来，屏息凝神，一鼓作气，左手紧拿着针，右手颤抖着把线伸进针眼……穿过去了！我松开左手的线，绕过针从针眼后捏住线头，把线头拉过来，再把针松开，捏住线的另一头，‘我成功了！’我高举手中的线，台下掌声雷动，如排山倒海般向我扑来，我的心像融化在蜜罐里，正在吮吸着甜滋滋的蜂蜜，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。”学生通过亲身经历，身临其境于活动之中，积累了丰富的写作素材，作文时把活动的细节充分表达出来。
三、随文练笔，促进习作
人教版六年级上册《山中访友》一文的第四自然段：“你好，清凉的山泉！……你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”这组句子描写了作者和山中的“朋友”打招呼，内容、结构一致，构成一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山中“朋友”的深情厚谊淋漓尽致地表达出来。教学时在带领学生充分朗读的基础上，不妨设置这样的小练笔——山中的朋友还有很多很多，让我们也像作者一样跟他们打个招呼吧：你好，可爱的小鸟，你唱着动听的歌声，是想？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；你好，美丽的蝴蝶？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；你好？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇；……基于学生对課文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，充分抓住这些“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，掌握写作的门路，更重要的是由此借鉴作者的写作手法。有了文本的参照和引导，学生练笔自然胸中有竹、心中有情、笔下有物。
四、交流分享，共同提高
当学生完成作文后，教师可以选择几篇优秀作文、精彩片段在课中与全班同学交流分享，给各类不同程度的学生提供均等的机会，哪怕是一句、一小段都可以展示出来。这样使得每个学生在不同程度上都得到满足，享受到成功的喜悦，也增加对作文的喜爱。
如第八周我布置学生写一篇作文《我的老师》，主要是通过描写老师的一件事，表现老师的性格特点。可以说这次作文学生绝大多数写得不太好，其中小红学生只写了200字左右，原本想对她说三年级学生也比你写得多，话到嘴边又咽了回去。之后我笑着对他说：“吴老师是怎样发现你课堂不专心听讲的？老师的动作、语言、神情都要写清楚。”她点点头，认真做了修改，最后她是这样写的：“吴老师的眼睛很神奇，课堂上，任何一个学生的细微动作都逃不过她的法眼。有一次，我刚摆弄起钢笔，吴老师的眼睛就搜索到了我，一双大眼盯着我看，说道：‘有的同学做小动作了。’我赶紧放下手中的笔，坐端正认真听课。”修改后的事例虽然还是写得不够具体，但我把小红的这段话读给同学们听，夸奖她“搜索”、“盯”等词语用得传神，课堂上响起热烈的掌声，小红同学也收获进步的快乐。对于任何一个学生来说，老师对作文中一个词、一个句子的肯定都会给予莫大的信心，点燃他们作文的热情。后来的教学中我根据不同对象、不同情况采取不同的标准要求，比如横向比——优秀学生与优秀学生比，中等学生与中等学生比，学困生与学困生比；纵向比——自己与自己比一比有没有进步。宽松、灵活的评价标准，使学生看到自己习作的闪光点，因此而想写、爱写，把作文作为自己的一件乐事，成为自己的需要。
要让学生的习作灵动飞扬，充满本真的气息，就需要我们更新教学观念，不断探索。教学实践证明，孩子们是渴望表达，热爱表达的。只要我们不再以陈旧的教学观念束缚学生，还学生一片自由的天地，精心为学生营造自由倾吐的作文氛围，不断寻求各种有效的教学手段，让习作充满“乐趣”。这样就会让学生不再谈“文”色变，转而爱上写作，乐于动笔。