论文部分内容阅读
摘 要： 课文阅读作为提高学生认知能力、增加学生阅读量、丰富学生知识的重要途径，在小学语文教学中占据十分重要的地位。现如今，加强培养小学生的课文阅读能力已经成了新课标的教学目标之一。为了更好地提高学生语文素养、提高学生的阅读能力、促进语文课文阅读教学的发展，教师应当打破传统阅读教学中出现的弊端，避免“填鸭式”等落后的教学模式的出现，实现以生为本的教学理念，创新教学模式，努力营造良好的教学环境。本文以小学语文课文阅读教学为主要研究目标，对如何更好地开展小学语文课文阅读教学进行策略探究，以期促进小学阅读教学的发展。
关键词： 小学语文 课外阅读 教学策略
随着时代的发展和进步，新课标已对我国小学语文课外阅读教学提出了新的要求，即要突出课外阅读教学的重要性，重视积累，突出阅读，积极培养学生对文章的感知能力等。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，并不是补课、增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见课外阅读对学生发展和成长的重要性。在小学语文阅读教学中，教师作为学生进步的引路人，应当做到以生为本，循序渐进，帮助学生真正爱上阅读。
一、调动学生的语文课外阅读积极性
兴趣是最好的老师，也是推进学生发展的重要动力。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师要帮助学生积极地参与到阅读活动中，激发学生的阅读兴趣，只有这样，学生才会在阅读教学中获得提升与发展。首先，作者激趣，贴近阅读。小学生大多处在崇拜名人的阶段，因此，教师便可以根据学生的这一特点，将其与读书结合，将学生喜爱与崇拜的相关文学家邀请到学校，以演讲、座谈会等形式，让他们与学生进行面对面的交流，激发学生的课外阅读兴趣。例如教师可以在学生中间先展开“我最喜爱的文学作者”的投票活动，然后让学校与投票率最高的前三名作者进行协调，尽可能让学生喜爱的作者到学校开展相关的阅读教学活动。在这样的活动中，学生的阅读兴趣及见到喜欢的作者的幸福感都会被最大限度地激发出来，进而使得学生的阅读素养在潜移默化中得到提高。其次，漂流激趣，营造氛围。何为“漂流”？简单地说就是一个人将自己读完的书，随意放在一个地方，然后接下来发现这本书的人可以任意阅读，但是在阅读完之后，要将其放在原来的位置，直到下一个读书人的到来。这一活动的开展，有利于打破借书证、押金等外物的限制，有利于强化学生爱护公物和分享的意识、开阔学生的阅读视野、促进语文课外阅读教学的发展。
二、遵循课外阅读教学中的三个转化
首先，被动阅读转化为主动阅读。相较于被动阅读而言，主动阅读更有助于让学生感受到课外阅读的乐趣、提高学生课外阅读的效率。在现如今的语文课外阅读教学中，个性化阅读已经逐渐成为学生进行主动阅读的根本保障，为此，教师就要允许学生按照自己的喜好，选择相应的课外读本进行阅读，并掌握阅读进度。同时，教师还要积极地扩大学生的思维空间，打破自己的教学权限，给学生创造交流讨论的机会，让学生在探究讨论中形成属于自己的批判与质疑的精神，进而实现课外阅读能力的提高。其次，功利性阅读转化为经典性阅读。阅读的功利性越强，就越会阻止学生思考的步伐，真正的课外阅读应当是以提倡经典为主要内容的。由此可见，在阅读教学中，教师要帮助学生选择合适的经典著作，密切学生与经典著作之间的关系，让学生能够真正沉浸在课外阅读的氛围之中。最后，孤立性阅读转化为拓展性阅读。拓展性阅读是学生在阅读过程中获得进一步提升的重要途径。教师在进行阅读课程的讲解时，就要尽可能激发学生的课外阅读兴趣，让学生能够主动利用课外时间进行阅读。学生在课外阅读的时候，要学会如类比、比较等一系列阅读方法，能够在阅读中比较不同作品或是作品中的人物的不同之处及相同之处，通过这样的拓展性的阅读，学生的阅读意识会在无形中得到强化，同时他们对作者及作者作品中所展现的情感和背景也会有更深一层的理解和体会。
三、传授科学合理的课外阅读好方法
“授之以鱼不如授之以渔”。在小学语文课外阅读教学中，教师应当根据实际的教学目标和大纲等，对学生进行相关阅读方法的指导和教学。首先，以“選”为基础。对学生而言，书籍是无穷无尽的，因此让学生如何对书籍做出正确而合理的选择，就成了一件十分重要的事情。对学生来说，像是适合学生发展、符合学生需求、学生乐于接受的书籍，基本上都是可以选择阅读的。例如《十万个为什么》、《哈利波特》等。其次，以“写”为辅助。所谓的阅读，并不是为了阅读而阅读，而应当是吸收书籍中的精华所在，将其内化为所有物。每天坚持写读书笔记，则是一种较好的吸收和回顾阅读的方法。读书笔记的完成步骤基本分为三步：第一，将自己喜欢的字词句抄写下来，先端正阅读的态度。第二，发现抄写句子中所展现的美，练就出能发现美的研究。第三，写评语或是读后感，培养语感，积累阅读经验。最后，以“汇”为根本。学生在阅读之后的交流，总会碰撞出思维的火花。例如为了提高学生的课文阅读能力，教师就可以举办以“相约星期五”为名的读书交流活动，让学生推荐喜欢的一本书，分享阅读心得，使学生在交流中获得成长。同时，教师还可以将一些学生对某些书有所感悟后所写成的小文章，张贴在一块专属墙上，因此营造良好的阅读氛围，引起“共生效应”。
总而言之，小学课外阅读教学作为提高学生阅读素养、帮助学生实现全面发展、提高学生综合素质的重要途径，应当被教师和学校关注。在阅读教学过程中，教师要努力做到以生为本，全面贯彻新课标的教学要求，对学生阅读的文本进行有效而合理的选择。我们坚信，只要学校、教师、家长和学生相互配合，我国小学语文课外阅读教学就一定会有更加光明的未来。
参考文献：
[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006.
[2]智树章.小学语文课外阅读策略探究[J].学周刊，2015.
[3]刘丽萍.小学语文课外阅读教学探究[J].小学生（教学实践），2015.
关键词： 小学语文 课外阅读 教学策略
随着时代的发展和进步，新课标已对我国小学语文课外阅读教学提出了新的要求，即要突出课外阅读教学的重要性，重视积累，突出阅读，积极培养学生对文章的感知能力等。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，并不是补课、增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见课外阅读对学生发展和成长的重要性。在小学语文阅读教学中，教师作为学生进步的引路人，应当做到以生为本，循序渐进，帮助学生真正爱上阅读。
一、调动学生的语文课外阅读积极性
兴趣是最好的老师，也是推进学生发展的重要动力。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师要帮助学生积极地参与到阅读活动中，激发学生的阅读兴趣，只有这样，学生才会在阅读教学中获得提升与发展。首先，作者激趣，贴近阅读。小学生大多处在崇拜名人的阶段，因此，教师便可以根据学生的这一特点，将其与读书结合，将学生喜爱与崇拜的相关文学家邀请到学校，以演讲、座谈会等形式，让他们与学生进行面对面的交流，激发学生的课外阅读兴趣。例如教师可以在学生中间先展开“我最喜爱的文学作者”的投票活动，然后让学校与投票率最高的前三名作者进行协调，尽可能让学生喜爱的作者到学校开展相关的阅读教学活动。在这样的活动中，学生的阅读兴趣及见到喜欢的作者的幸福感都会被最大限度地激发出来，进而使得学生的阅读素养在潜移默化中得到提高。其次，漂流激趣，营造氛围。何为“漂流”？简单地说就是一个人将自己读完的书，随意放在一个地方，然后接下来发现这本书的人可以任意阅读，但是在阅读完之后，要将其放在原来的位置，直到下一个读书人的到来。这一活动的开展，有利于打破借书证、押金等外物的限制，有利于强化学生爱护公物和分享的意识、开阔学生的阅读视野、促进语文课外阅读教学的发展。
二、遵循课外阅读教学中的三个转化
首先，被动阅读转化为主动阅读。相较于被动阅读而言，主动阅读更有助于让学生感受到课外阅读的乐趣、提高学生课外阅读的效率。在现如今的语文课外阅读教学中，个性化阅读已经逐渐成为学生进行主动阅读的根本保障，为此，教师就要允许学生按照自己的喜好，选择相应的课外读本进行阅读，并掌握阅读进度。同时，教师还要积极地扩大学生的思维空间，打破自己的教学权限，给学生创造交流讨论的机会，让学生在探究讨论中形成属于自己的批判与质疑的精神，进而实现课外阅读能力的提高。其次，功利性阅读转化为经典性阅读。阅读的功利性越强，就越会阻止学生思考的步伐，真正的课外阅读应当是以提倡经典为主要内容的。由此可见，在阅读教学中，教师要帮助学生选择合适的经典著作，密切学生与经典著作之间的关系，让学生能够真正沉浸在课外阅读的氛围之中。最后，孤立性阅读转化为拓展性阅读。拓展性阅读是学生在阅读过程中获得进一步提升的重要途径。教师在进行阅读课程的讲解时，就要尽可能激发学生的课外阅读兴趣，让学生能够主动利用课外时间进行阅读。学生在课外阅读的时候，要学会如类比、比较等一系列阅读方法，能够在阅读中比较不同作品或是作品中的人物的不同之处及相同之处，通过这样的拓展性的阅读，学生的阅读意识会在无形中得到强化，同时他们对作者及作者作品中所展现的情感和背景也会有更深一层的理解和体会。
三、传授科学合理的课外阅读好方法
“授之以鱼不如授之以渔”。在小学语文课外阅读教学中，教师应当根据实际的教学目标和大纲等，对学生进行相关阅读方法的指导和教学。首先，以“選”为基础。对学生而言，书籍是无穷无尽的，因此让学生如何对书籍做出正确而合理的选择，就成了一件十分重要的事情。对学生来说，像是适合学生发展、符合学生需求、学生乐于接受的书籍，基本上都是可以选择阅读的。例如《十万个为什么》、《哈利波特》等。其次，以“写”为辅助。所谓的阅读，并不是为了阅读而阅读，而应当是吸收书籍中的精华所在，将其内化为所有物。每天坚持写读书笔记，则是一种较好的吸收和回顾阅读的方法。读书笔记的完成步骤基本分为三步：第一，将自己喜欢的字词句抄写下来，先端正阅读的态度。第二，发现抄写句子中所展现的美，练就出能发现美的研究。第三，写评语或是读后感，培养语感，积累阅读经验。最后，以“汇”为根本。学生在阅读之后的交流，总会碰撞出思维的火花。例如为了提高学生的课文阅读能力，教师就可以举办以“相约星期五”为名的读书交流活动，让学生推荐喜欢的一本书，分享阅读心得，使学生在交流中获得成长。同时，教师还可以将一些学生对某些书有所感悟后所写成的小文章，张贴在一块专属墙上，因此营造良好的阅读氛围，引起“共生效应”。
总而言之，小学课外阅读教学作为提高学生阅读素养、帮助学生实现全面发展、提高学生综合素质的重要途径，应当被教师和学校关注。在阅读教学过程中，教师要努力做到以生为本，全面贯彻新课标的教学要求，对学生阅读的文本进行有效而合理的选择。我们坚信，只要学校、教师、家长和学生相互配合，我国小学语文课外阅读教学就一定会有更加光明的未来。
参考文献：
[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006.
[2]智树章.小学语文课外阅读策略探究[J].学周刊，2015.
[3]刘丽萍.小学语文课外阅读教学探究[J].小学生（教学实践），2015.