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案例描述：让我们一起来分享小班幼儿刚入园时的一幕幕情景吧。
场景一：奶奶抱着嚎啕大哭的依依小朋友来园，不管老师怎么哄，依依都像树懒一样挂在奶奶身上，不肯下来。
场景二：妈妈牵着泽泽小朋友走进教室后就离开了，结果泽泽就地打滚，声嘶力竭地喊着要妈妈，喊着要回家。
场景三：琪琪小朋友本来乖乖地独自玩着积木，但看到其他小朋友哭闹后她也跟着小声抽泣起来。
场景四：婷婷小朋友一直坐在角落的位置，不与老师和其他小朋友交流，也不喝水吃午餐，午睡时不肯上床。
场景五：配班老师左手抱一个哭泣的小朋友，右手抱一个要妈妈的小朋友，后边还跟着一个刚哄好眼睛还红红的小朋友。
上述现象是由于小班幼儿产生分离焦虑造成的。分离焦虑是幼儿与亲人或依恋对象分离后对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。具体表现为：哭闹、焦虑、发脾气、不肯入园等问题。这不仅给老师带来许多不便，同时也使家长非常担心和苦恼，严重的还影响了幼儿的身心健康发展。因此，作为幼儿教师要想尽办法帮助幼儿缓解分离焦虑，使其快速适应幼儿园生活。笔者通过实践，总结出以下策略：
一、以境渲染，引幼入园
陈鹤琴先生认为，“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，为幼儿提供一个像家一样安全、温馨的环境可以减少幼儿的陌生感与恐惧心理。教师应该根据小班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，甚至不同性别来创设环境。如，活动室内、走廊和楼梯悬挂云朵雨滴、旋转的风车、飞翔的飞机、漂浮的热气球等色彩艳丽的吊饰来吸引幼儿走进幼儿园。活动室内的娃娃家、生活超市、建构区、音乐区等布置和投放丰富多彩的材料。教师也可以让家长提供幼儿的生活照片，布置一面“全家福”照片墙。活动室的外墙可以用幼儿喜欢的卡通形象、色彩鲜明的花草等进行装饰;也可以制作“我最棒”幼儿成长记录作品墙。
缤纷多彩的环境能够一下子就吸引幼儿的注意力，温馨舒适的环境有助于消除幼兒的焦虑感，从而使他们不排斥幼儿园，顺利进入幼儿园。
二、“以大拉小”，引幼适园
开展“以大拉小”活动，引导幼儿适应幼儿园生活。由于幼儿之间年龄相仿，容易接近和沟通，同时小班幼儿也会把大班幼儿当做模仿对象来学习，和哥哥姐姐一起会产生愉快的情绪体验。邀请大班幼儿角色扮演分享自己在幼儿园的感受;就餐时大班幼儿可帮忙分餐和示范如何正确用餐;展示自己的才艺;开展混龄户外游戏活动;还可以组织大班幼儿给小班幼儿上手工、绘画等简单的课程。
小一班的小朋友最喜欢大一班的思思姐姐和鑫鑫哥哥了，有次思思和鑫鑫展示自己的才艺：绕口令和花式拍球。所有小朋友都伸长了脖子看，课后一直问笔者，哥哥姐姐们什么时候再来。
三、以动带动，引幼爱园
游戏是幼儿基本的主要活动，幼儿喜爱游戏。在游戏中，他们会表现出各种兴趣和学习的需要。教师需多开展丰富有趣的游戏活动来吸引他们的注意力。如，戴上动物头饰进行《熊宝宝上幼儿园》《我很勇敢》《小蝌蚪找妈妈》等绘本故事角色的扮演游戏;组织找伙伴、猜猜我是谁、请来我家做客、娃娃打电话等可以增加幼儿之间互动的室内游戏;还可以利用大型器械让幼儿在户外活动：滑滑梯、套圈圈、摇摇马等都能充分吸引幼儿的注意力。亲子游戏也是不可缺少的游戏活动之一：穿大鞋、给妈妈戴项链、抬花轿、爬爬乐……让家长带着幼儿一起快乐地玩耍，激发幼儿喜欢幼儿园的情感。
教师组织游戏活动需要注意两点：第一，小班幼儿易疲劳且注意力容易转移。因此，每次需准备2到3个游戏，每个游戏时间是6-7分钟即可;第二，教师应有组织地进行游戏，不可让幼儿自己玩，因为刚入园的幼儿缺乏主动性，教师放手的结果只会加重幼儿的想家情绪和焦虑。
以游戏本身所具备的自主性和社会性，促进幼儿社交能力的发展和提高。使幼儿在游戏中既能交到朋友又能分散焦虑情绪，在体验游戏的快乐的同时喜欢上幼儿园生活。
四、以爱滋润，引幼恋园
蒙台梭利说过：“母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。”作为一名合格的幼儿教师，最基本的要求是爱孩子。不要吝啬自己的笑容，面对刚入园的幼儿要多做出抱抱、拉拉小手、摸摸头等亲密的动作，要常把“我喜欢你”“我想做你的好朋友”“我想和你一起玩”等话语挂嘴边。这样更容易获得幼儿的喜欢，进而产生依赖感。由于幼儿身高和年龄的特点，需要我们蹲下来耐心地倾听幼儿的需求，多使用“儿童语言”与幼儿交流。幼儿刚入园不能马上用高要求来规范他们，需要一个过渡期，允许幼儿带上自己喜欢的玩具、图书等有依赖性的物品入园，以便增加他们的安全感。
还记得雯雯刚入园那会儿，妈妈送来时没哭，但是一走就开始哭闹起来，不管其他老师怎样哄都不行。笔者过去抱着她，在她的耳边说：“我很喜欢你，你能当我的好朋友吗？”她吸着鼻子，扑闪着大眼睛看着笔者。然后，她就一整天都跟在笔者后面了。第二天到园时，雯雯还有些小情绪，笔者主动过去抱着她进教室。第三天，雯雯便不再哭闹了，会自己跑到笔者跟前求抱抱。她的妈妈告诉笔者，雯雯回到家逢人就说：“我最喜欢马老师了，马老师是我的好朋友，我明天要早早去幼儿园。”
幼儿教师面对小班幼儿时需付出加倍的耐心和爱心，不要吝啬自己加倍的付出，因为你得到的将是加倍的N次方。幼儿对幼儿园有了牵挂，就不会再产生分离焦虑，甚至会依恋令他们有美好回忆的幼儿园。
从家庭到幼儿园是幼儿迈向社会生活的第一步。每个人迈出第一步往往都是最困难的，当然幼儿也不例外。幼儿教师需遵循幼儿身心发展的规律和特点，采用幼儿可接受的教育手段增强其适应能力缓解入园的心理焦虑。帮助幼儿勇敢地通过独木桥走进幼儿园，最终实现促进幼儿身心和谐健康发展的目标。
场景一：奶奶抱着嚎啕大哭的依依小朋友来园，不管老师怎么哄，依依都像树懒一样挂在奶奶身上，不肯下来。
场景二：妈妈牵着泽泽小朋友走进教室后就离开了，结果泽泽就地打滚，声嘶力竭地喊着要妈妈，喊着要回家。
场景三：琪琪小朋友本来乖乖地独自玩着积木，但看到其他小朋友哭闹后她也跟着小声抽泣起来。
场景四：婷婷小朋友一直坐在角落的位置，不与老师和其他小朋友交流，也不喝水吃午餐，午睡时不肯上床。
场景五：配班老师左手抱一个哭泣的小朋友，右手抱一个要妈妈的小朋友，后边还跟着一个刚哄好眼睛还红红的小朋友。
上述现象是由于小班幼儿产生分离焦虑造成的。分离焦虑是幼儿与亲人或依恋对象分离后对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。具体表现为：哭闹、焦虑、发脾气、不肯入园等问题。这不仅给老师带来许多不便，同时也使家长非常担心和苦恼，严重的还影响了幼儿的身心健康发展。因此，作为幼儿教师要想尽办法帮助幼儿缓解分离焦虑，使其快速适应幼儿园生活。笔者通过实践，总结出以下策略：
一、以境渲染，引幼入园
陈鹤琴先生认为，“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，为幼儿提供一个像家一样安全、温馨的环境可以减少幼儿的陌生感与恐惧心理。教师应该根据小班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，甚至不同性别来创设环境。如，活动室内、走廊和楼梯悬挂云朵雨滴、旋转的风车、飞翔的飞机、漂浮的热气球等色彩艳丽的吊饰来吸引幼儿走进幼儿园。活动室内的娃娃家、生活超市、建构区、音乐区等布置和投放丰富多彩的材料。教师也可以让家长提供幼儿的生活照片，布置一面“全家福”照片墙。活动室的外墙可以用幼儿喜欢的卡通形象、色彩鲜明的花草等进行装饰;也可以制作“我最棒”幼儿成长记录作品墙。
缤纷多彩的环境能够一下子就吸引幼儿的注意力，温馨舒适的环境有助于消除幼兒的焦虑感，从而使他们不排斥幼儿园，顺利进入幼儿园。
二、“以大拉小”，引幼适园
开展“以大拉小”活动，引导幼儿适应幼儿园生活。由于幼儿之间年龄相仿，容易接近和沟通，同时小班幼儿也会把大班幼儿当做模仿对象来学习，和哥哥姐姐一起会产生愉快的情绪体验。邀请大班幼儿角色扮演分享自己在幼儿园的感受;就餐时大班幼儿可帮忙分餐和示范如何正确用餐;展示自己的才艺;开展混龄户外游戏活动;还可以组织大班幼儿给小班幼儿上手工、绘画等简单的课程。
小一班的小朋友最喜欢大一班的思思姐姐和鑫鑫哥哥了，有次思思和鑫鑫展示自己的才艺：绕口令和花式拍球。所有小朋友都伸长了脖子看，课后一直问笔者，哥哥姐姐们什么时候再来。
三、以动带动，引幼爱园
游戏是幼儿基本的主要活动，幼儿喜爱游戏。在游戏中，他们会表现出各种兴趣和学习的需要。教师需多开展丰富有趣的游戏活动来吸引他们的注意力。如，戴上动物头饰进行《熊宝宝上幼儿园》《我很勇敢》《小蝌蚪找妈妈》等绘本故事角色的扮演游戏;组织找伙伴、猜猜我是谁、请来我家做客、娃娃打电话等可以增加幼儿之间互动的室内游戏;还可以利用大型器械让幼儿在户外活动：滑滑梯、套圈圈、摇摇马等都能充分吸引幼儿的注意力。亲子游戏也是不可缺少的游戏活动之一：穿大鞋、给妈妈戴项链、抬花轿、爬爬乐……让家长带着幼儿一起快乐地玩耍，激发幼儿喜欢幼儿园的情感。
教师组织游戏活动需要注意两点：第一，小班幼儿易疲劳且注意力容易转移。因此，每次需准备2到3个游戏，每个游戏时间是6-7分钟即可;第二，教师应有组织地进行游戏，不可让幼儿自己玩，因为刚入园的幼儿缺乏主动性，教师放手的结果只会加重幼儿的想家情绪和焦虑。
以游戏本身所具备的自主性和社会性，促进幼儿社交能力的发展和提高。使幼儿在游戏中既能交到朋友又能分散焦虑情绪，在体验游戏的快乐的同时喜欢上幼儿园生活。
四、以爱滋润，引幼恋园
蒙台梭利说过：“母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。”作为一名合格的幼儿教师，最基本的要求是爱孩子。不要吝啬自己的笑容，面对刚入园的幼儿要多做出抱抱、拉拉小手、摸摸头等亲密的动作，要常把“我喜欢你”“我想做你的好朋友”“我想和你一起玩”等话语挂嘴边。这样更容易获得幼儿的喜欢，进而产生依赖感。由于幼儿身高和年龄的特点，需要我们蹲下来耐心地倾听幼儿的需求，多使用“儿童语言”与幼儿交流。幼儿刚入园不能马上用高要求来规范他们，需要一个过渡期，允许幼儿带上自己喜欢的玩具、图书等有依赖性的物品入园，以便增加他们的安全感。
还记得雯雯刚入园那会儿，妈妈送来时没哭，但是一走就开始哭闹起来，不管其他老师怎样哄都不行。笔者过去抱着她，在她的耳边说：“我很喜欢你，你能当我的好朋友吗？”她吸着鼻子，扑闪着大眼睛看着笔者。然后，她就一整天都跟在笔者后面了。第二天到园时，雯雯还有些小情绪，笔者主动过去抱着她进教室。第三天，雯雯便不再哭闹了，会自己跑到笔者跟前求抱抱。她的妈妈告诉笔者，雯雯回到家逢人就说：“我最喜欢马老师了，马老师是我的好朋友，我明天要早早去幼儿园。”
幼儿教师面对小班幼儿时需付出加倍的耐心和爱心，不要吝啬自己加倍的付出，因为你得到的将是加倍的N次方。幼儿对幼儿园有了牵挂，就不会再产生分离焦虑，甚至会依恋令他们有美好回忆的幼儿园。
从家庭到幼儿园是幼儿迈向社会生活的第一步。每个人迈出第一步往往都是最困难的，当然幼儿也不例外。幼儿教师需遵循幼儿身心发展的规律和特点，采用幼儿可接受的教育手段增强其适应能力缓解入园的心理焦虑。帮助幼儿勇敢地通过独木桥走进幼儿园，最终实现促进幼儿身心和谐健康发展的目标。