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摘要：初、高中英语衔接教学凸显出较大问题，即高一新生很难适应英语课堂的大量语篇输入。因此，教师在初中阶段尝试群文阅读的教学方式，能使学生探索相关联的语篇信息，以读促写，达到读写共生的目的。
关键词：群文阅读 阅读素养 思维品质 读写共生
一、问题的提出
高一新生经常会抱怨初、高中的英语教材跨度太大，高中英语难度增加，生词较多。不少高一新生在英语学习中往往会产生心理落差，英语学习的兴趣和成绩因此受到影响。教师可以在初三英语教学阶段，通过整合相关阅读话题，采用“群文阅读”的方法，巧妙地帮助学生渡过这一难关。这样既能适时地进行教学，又能有效地拓展阅读，还能提升学生的阅读素养和思维品质。
二、教学内容及目标
所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题开展阅读和集体构建，最终达成共识的过程。基于此，笔者把译林版初中英语教材中涉及youth的话题与牛津高级英语（M1U2 Reading）中的话题整合在一起（详见表1），找到学生的兴趣点，力求满足不同层次学生的求知欲。本节课以泛读的形式让学生理解语篇中的内在关联，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生的思想境界在阅读中得到升华。
笔者设定了如下的教学主线，即：激活话题→切入主题→提问质疑→读写共生→教学反思。“提问质疑”属于高级的思维范畴。就初中生而言，主动发现并提出问题，寻求解决策略，是个不小的挑战，也是教学的着力点。“读写共生”环节是本课的一个亮点。
三、活动设计
Step 1： 激活话题。
笔者以youth为线索，将相关话题进行有机整合，形成专题语篇课，制成思维导图，与学生共同探讨成长过程中的酸甜苦辣，鼓励他们及时调整心态，汲取正能量，放飞梦想。
T： Growing up can be difficult. It is common for teenagers to feel lonely and misunderstood. These feelings， can be thought of as growing pains——the difficulties that teenagers face as they grow up.
本环节采用思维导图的形式逐步呈现，新颖别致，给学生引导、提示并预留了大量的思维拓展空间，发挥了学生的主观能动性，发展了学生的创造性思维。
Step 2： 切入主题。
教师以一组图片来展现学生在成长中常见的多个问题，然后通过讨论的方式来开启下文，直奔主题。
Activity One
T： Youth is not a time of life. It is a state of mind. In our life， pains and happiness are always together.What problems do you worry about in your daily life？
S1： I have too much homework and feel sleepy every day...
T： They are growing pains. The author lists three kinds of growing pains in the passage. We all have pains and troubles when we grow up. Calm down， please.
Activity Two
T： When you have a problem and want to talk to someone， who do you choose to talk to？ Do you talk with your parents？
S2： Things I like while my father hates. I like playing computer games...
T： There may often be misunderstandings and problems between parents and teenagers. Well， we call it Generation Gap （代溝）. Next class， we’ll have a topic about Generation Gap.
Activity Three
T： Everyone has a dream. Dream is the starting line of our actions. What’s your dream？ What are you going to be when you grow up？
S3： My hero is Yao Ming. My dream is to be a basketball player...
T： The question is can you make your dream reality？ How do you make yours come true？
S4： We should work hard. Don’t give up following the dream...
学科育人价值目标的实现依托于教材。教师既要看到教材主题的字面意思，还需深入研究教材，根据学生的心理水平和认知水平，有效解读主题中的育人元素，细化育人内容，确立最为适切的教学内容。英语教学应该把“育人性”这一指导方针贯穿于课堂始终。 Step 3： 提问质疑。
让学生分组合作进行讨论，提出悬而未决的问题，最后由教师和学生共同解决。通过本节课的学习，让学生学会提问并合理质疑。
S5： I love my parents. But sometimes they are too strict with me. How to get on well with my parents？
T： If parents and children want to get on well with each other， they should love， understand， respect， help， learn from each other.
Love is the best nourishment of life， even if it is just one ladleful of clear water， it can make the tree of life thrive.
教師通过提问引导学生使用英语思维，建立与学生对话的空间，并通过师生对话激发学生兴趣，深化互动和理解，帮助学生理清语言形式、意义和语用的关系。教师要关注学生思维的逻辑性，让学生形成科学的思维方式。本设计贴近学生生活，既能让基础较差的学生言之有物，又能让基础较好的学生畅所欲言，培养学生的发散性思维和批判性思维。
Step 4： 读写共生。
好的作文命题完成了学生知识和能力的完美匹配。因此，教师在训练和提升学生思维能力的同时，应为学生的语言运用找到出发点，寻求突破口，在语言形式和思考内容两方面取得平衡。通过书面表达题的训练，学生的语言运用能力和思维能力可得到同步发展。笔者设计了贴近学生生活的写作任务：
初中三年转瞬即逝，同学们不久会踏进美好的高中。请以“The Diary of Youth”为题，记录下在成长道路上的烦恼，感恩曾帮助你的朋友、曾指引你前行的梦想。
[Problems too much homework， feel confused，get low marks， feel stressed， family arguments…. Friends cheer me up， offer me some advice… Dreams your dream， the way to achieve it… Feelings be successful with friends and dreams… ]
要求：1.表达清楚，语法正确，上下文连贯;2.必须包括表格中的所有信息，并适当发挥;3.词数在100词左右（文章开头和结尾已给出，不算总词数）;4.不得使用真实姓名、校名和地名等。
Youth is just like an exciting song which is full of joy as well as challenges.
________________________________________
________________________________________
Growing pains can bring happiness， it depends on whether you can see the thing that behind it. Stride forward， and a bright future is waiting for you！
专题读写的要义在于打通读写关隘，以读引写，以写促读，从“读写结合”走向“读写共生”。读写共生是专题读写的主要目的，也是专题读写的重要方式。教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语惯用表达，模仿文章组织架构，学习信息传递方式，并且把已知的语言知识迁移到写作实践中。
Step 5： 教学反思。
1. 提升英语课堂的趣味性。
教师设计好课堂教学活动的同时，还要丰富师生的语言表达，使英语语言多样化，避免程式化。教师可以利用黑板报的一角，每周呈现英语美文、格言警句等，为学生的英语写作增色添彩。在凸显课堂教学活动的价值、效果、效率的同时，增添活动的吸引力，提升活动的趣味性。
2. 培养学生多层面的素养。
阅读素养的培养仅仅依靠教材来实现是远远不够的。笔者通过群文阅读来丰富学生的阅读体验，突破思维定式。学生通过群文阅读获取信息的同时，与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。教师要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成科学的思维品质。群文阅读能发展学生的阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，从而循序渐进地提高学生英语阅读和写作的素养。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）
本文系江苏省教研室“十三五”课题“在英语写作实践中提高初中生思维品质的实证研究”（批准号2017JK12-L294）阶段性成果之一。
关键词：群文阅读 阅读素养 思维品质 读写共生
一、问题的提出
高一新生经常会抱怨初、高中的英语教材跨度太大，高中英语难度增加，生词较多。不少高一新生在英语学习中往往会产生心理落差，英语学习的兴趣和成绩因此受到影响。教师可以在初三英语教学阶段，通过整合相关阅读话题，采用“群文阅读”的方法，巧妙地帮助学生渡过这一难关。这样既能适时地进行教学，又能有效地拓展阅读，还能提升学生的阅读素养和思维品质。
二、教学内容及目标
所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题开展阅读和集体构建，最终达成共识的过程。基于此，笔者把译林版初中英语教材中涉及youth的话题与牛津高级英语（M1U2 Reading）中的话题整合在一起（详见表1），找到学生的兴趣点，力求满足不同层次学生的求知欲。本节课以泛读的形式让学生理解语篇中的内在关联，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生的思想境界在阅读中得到升华。
笔者设定了如下的教学主线，即：激活话题→切入主题→提问质疑→读写共生→教学反思。“提问质疑”属于高级的思维范畴。就初中生而言，主动发现并提出问题，寻求解决策略，是个不小的挑战，也是教学的着力点。“读写共生”环节是本课的一个亮点。
三、活动设计
Step 1： 激活话题。
笔者以youth为线索，将相关话题进行有机整合，形成专题语篇课，制成思维导图，与学生共同探讨成长过程中的酸甜苦辣，鼓励他们及时调整心态，汲取正能量，放飞梦想。
T： Growing up can be difficult. It is common for teenagers to feel lonely and misunderstood. These feelings， can be thought of as growing pains——the difficulties that teenagers face as they grow up.
本环节采用思维导图的形式逐步呈现，新颖别致，给学生引导、提示并预留了大量的思维拓展空间，发挥了学生的主观能动性，发展了学生的创造性思维。
Step 2： 切入主题。
教师以一组图片来展现学生在成长中常见的多个问题，然后通过讨论的方式来开启下文，直奔主题。
Activity One
T： Youth is not a time of life. It is a state of mind. In our life， pains and happiness are always together.What problems do you worry about in your daily life？
S1： I have too much homework and feel sleepy every day...
T： They are growing pains. The author lists three kinds of growing pains in the passage. We all have pains and troubles when we grow up. Calm down， please.
Activity Two
T： When you have a problem and want to talk to someone， who do you choose to talk to？ Do you talk with your parents？
S2： Things I like while my father hates. I like playing computer games...
T： There may often be misunderstandings and problems between parents and teenagers. Well， we call it Generation Gap （代溝）. Next class， we’ll have a topic about Generation Gap.
Activity Three
T： Everyone has a dream. Dream is the starting line of our actions. What’s your dream？ What are you going to be when you grow up？
S3： My hero is Yao Ming. My dream is to be a basketball player...
T： The question is can you make your dream reality？ How do you make yours come true？
S4： We should work hard. Don’t give up following the dream...
学科育人价值目标的实现依托于教材。教师既要看到教材主题的字面意思，还需深入研究教材，根据学生的心理水平和认知水平，有效解读主题中的育人元素，细化育人内容，确立最为适切的教学内容。英语教学应该把“育人性”这一指导方针贯穿于课堂始终。 Step 3： 提问质疑。
让学生分组合作进行讨论，提出悬而未决的问题，最后由教师和学生共同解决。通过本节课的学习，让学生学会提问并合理质疑。
S5： I love my parents. But sometimes they are too strict with me. How to get on well with my parents？
T： If parents and children want to get on well with each other， they should love， understand， respect， help， learn from each other.
Love is the best nourishment of life， even if it is just one ladleful of clear water， it can make the tree of life thrive.
教師通过提问引导学生使用英语思维，建立与学生对话的空间，并通过师生对话激发学生兴趣，深化互动和理解，帮助学生理清语言形式、意义和语用的关系。教师要关注学生思维的逻辑性，让学生形成科学的思维方式。本设计贴近学生生活，既能让基础较差的学生言之有物，又能让基础较好的学生畅所欲言，培养学生的发散性思维和批判性思维。
Step 4： 读写共生。
好的作文命题完成了学生知识和能力的完美匹配。因此，教师在训练和提升学生思维能力的同时，应为学生的语言运用找到出发点，寻求突破口，在语言形式和思考内容两方面取得平衡。通过书面表达题的训练，学生的语言运用能力和思维能力可得到同步发展。笔者设计了贴近学生生活的写作任务：
初中三年转瞬即逝，同学们不久会踏进美好的高中。请以“The Diary of Youth”为题，记录下在成长道路上的烦恼，感恩曾帮助你的朋友、曾指引你前行的梦想。
[Problems too much homework， feel confused，get low marks， feel stressed， family arguments…. Friends cheer me up， offer me some advice… Dreams your dream， the way to achieve it… Feelings be successful with friends and dreams… ]
要求：1.表达清楚，语法正确，上下文连贯;2.必须包括表格中的所有信息，并适当发挥;3.词数在100词左右（文章开头和结尾已给出，不算总词数）;4.不得使用真实姓名、校名和地名等。
Youth is just like an exciting song which is full of joy as well as challenges.
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Growing pains can bring happiness， it depends on whether you can see the thing that behind it. Stride forward， and a bright future is waiting for you！
专题读写的要义在于打通读写关隘，以读引写，以写促读，从“读写结合”走向“读写共生”。读写共生是专题读写的主要目的，也是专题读写的重要方式。教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语惯用表达，模仿文章组织架构，学习信息传递方式，并且把已知的语言知识迁移到写作实践中。
Step 5： 教学反思。
1. 提升英语课堂的趣味性。
教师设计好课堂教学活动的同时，还要丰富师生的语言表达，使英语语言多样化，避免程式化。教师可以利用黑板报的一角，每周呈现英语美文、格言警句等，为学生的英语写作增色添彩。在凸显课堂教学活动的价值、效果、效率的同时，增添活动的吸引力，提升活动的趣味性。
2. 培养学生多层面的素养。
阅读素养的培养仅仅依靠教材来实现是远远不够的。笔者通过群文阅读来丰富学生的阅读体验，突破思维定式。学生通过群文阅读获取信息的同时，与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。教师要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成科学的思维品质。群文阅读能发展学生的阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，从而循序渐进地提高学生英语阅读和写作的素养。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）
本文系江苏省教研室“十三五”课题“在英语写作实践中提高初中生思维品质的实证研究”（批准号2017JK12-L294）阶段性成果之一。