作为新课程理念的内容之一，反思性教学是应时代变革而生的。随着教育改革的不断加深，反思性教学作为新的教学理念越来越多地被应用于许多不同的教育教学中，目的是帮助教师和学生共同提高。如何运用反思性思维提高高中地理教学的质量呢？
　　一、培养反思性思维，积极提出问题
　　善于提出问题，才能使被动思维转化为主动，也才是深刻的思维。反思性思维要求老师为自己的专业负责。在地理教学中，就是学生通过老师的引导，提出问题、分析问题、解决问题的自主过程。某种程度上提出问题比解决问题更重要，因为这种反思性是建立在主动性、积极性之上的。这种反思性能全面激发老师的责任心，促使教师不断的改进教学方式方法，从而提高教学质量。如讲到城市内部空间结构成因时，教师课前布置学生调查乐昌三处商场的租金，在课堂上教师展示三处商场的主干道分布简图以及乐昌土地使用权出让公告表（各个区的拍卖土地用途、地价），并提问：影响乐昌城市内部结构形成的主要因素是什么？如此既突破了教学难点，又学习了生活中有用的地理，更为重要的是学生主动思考问题的思维就自然形成了。
　　二、适时调控教学实践，从反思的角度批判性教学
　　比如偶发问题就常常检验着地理教学实践。学生们常常在某一地理教学中对相关问题产生比较浓厚的兴趣，而兴趣的趋向又背离本课堂的主题。这时就需要老师的批判性思维来适时判断取舍，调整教学方向。鼓励学生、允许学生发表不同的意见，同时在对学生思维的反思中纠正自己，改进教学思路。比如，在讲到关于我国冬季南北温差大的原因时，课本主要从太阳高度来分析。这时，有学生突然提出异见：是西伯利亚的寒流影响了气温。多数老师对于与课本无关的内容往往给学生泼冷水：这是另一层面的范畴，今天不做论述。如此的反应，只能说明这位老师的调控能力有待提高。相反，如果老师抓住这一契机，深化课题范围，从洋流、地形到大气环流等方面和学生探讨，一定会有意想不到的效果。
　　三、进行方案反思，探究性地解决问题
　　比如，在学习农业区位因素与农业地域类型这一节中，运用“引导——探究”的教学方案就可以达到较为理想的教学效果。该节的重难点是帮助学生在了解农业区位因素的分析方法的基础上，分析农业地域类型特点及其形成条件以及如何合理利用农业科技对自然条件加以改造，以实现农业生产的可持续发展。在教学过程中，教师可以首先创设问题，如乐昌农业特产——张溪香芋、九峰水果、北乡马蹄、大源“白毛茶”和野生冬菇、廊田香粘米等特色农业的主导区位因素是什么？接着展示教师或学生拍摄特产的景观图，分析该种特产分布位置及其区位优势，帮助学生循序渐进的了解香粘米等水稻种植业的特点及其形成条件。然后教师可以进行引导性的提问，如让学生从自然和人为两个方面来探讨农业地域类型的分布和发展状况，如何完善并规划农业的发展方向？如何走产业化发展的道路？以及如何推动乐昌特色农业的持续发展，让农民享受发展特色农业的实惠，并让学生分成小组进行讨论。这种教学方案，使学生在能力和素质方面得到提高，具有良好的教学效果。
　　四、教学后反思，提升地理教学的科研水平
　　让老师积极主动的参与到教学活动之中，是反思性教学的重要作用之一。同时，也提升了老师的教学研究水平。例如课程方案的设置、课堂教学中内容的选择以及教学程序的设置等等。在这个过程中，也促使老师对所传授的课程进行更为专业的深入探究，增强了科研理论技能。地理反思性教学之中的反思是连贯地理教学的每一个环节的，而教学后之反思最为重要。现在，我们重新审核整个教学的程序，并自我追问：我的教学方式有效吗？是否有比这更佳的教学方法？提高地理教学最有效的途径之一就是教学后的反思。
　　通过教师座谈、师生座谈、听课和讲课以及观摩地理教学录像等各种方法，能够更有效的增强体验和反思的功能。同时，也可以借助撰写地理反思笔记促使自己加强教学反思的效果。如每节课后、每章后的及时教学反思，将地理教学反思过程中的经验、感想、思索和问题加以记述，从而让自己可以重新认识和审视已经结束的教学行为，不断作出总结。
　　责任编辑 潘孟良