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【摘 要】新《数学课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在小学数学教学过程中，组织学生围绕分层教学，激发学生的自我效能感；营造氛围，主动参与；指导学法，自主探究；提供机会，动手操作；创设情境，合作交流等教学策略，把培养学生自主学习的能力贯穿在整个教学活动中，创设更多的自主学习和自主探究的机会，有效地促进学生自主学习能力的提高。
【关键词】数学；自主学习能力；教学策略
素质教育理论认为：学生是学习活动的主体，一切教育活动都要以学生为本，以学生的发展为本。但现实中较为普遍的现象是：课堂上，教师做主宰，学生作陪衬，教学成人化、模式化，学生缺乏应有的生气和探索知识的意欲。这种课堂教学完全忽视了学生个体自主发展的实际需要，忽视了学生的自主性和能动性，在这样的学习环境下，学生的学习自主性势必会受到影响和制约。因此，《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，在新的课程理念下，教师应如何转变观念，改变教学方式，有效促进学生自主学习能力的提高呢？下面谈谈自己的一些做法。
一、分层教学，激发学生自我效能感
《数学课程标准》指出：数学要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学是在常规的班级授课制的基础上，既注重学生在同一个班集体中的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。根据学生的知识经验、学习能力和智力因素等实际情况，结合学生的情感态度、行为习惯、心理特点等非智力因素以及学生的潜在水平把学生分为三个层次，即优生、中生、学困生。优生以“启发——探究——讨论——自学”为主要方法；中生以“启发——探究——讨论——讲解”为主要方法；而学困生则以“低起点、扶着走、多反馈”为主要方法。实施分层教学，帮助每一个学生制定出适宜的学习目标，使学生一步一步走向最终设想的发展方向。按“最近发展区”理论，从学生思维的最近发展区入手，根据不同学生的不同需要，充分注意学生的个体差异，提供差异性和多样性的学习任务，引导和帮助学生架起学习的梯子，使学生在层层递进的学习中不断地上新台阶，让不同层次的学生通过努力实现学习目标，获得成功的体验，增强学生学习的自我效能感。
二、营造氛围，主动参与
教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，在课堂教学中，教师必须要创设情境，激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的参与意识，促使他们积极主动地投入到学习中。如学习《分数的基本性质》一课时，教师以讲故事来导入新课：“有一次，孙悟空想为难猪八戒，就有意让他来分西瓜，要求西瓜的分给师傅，西瓜的分给沙僧，西瓜的留给自己，而剩下的就给猪八戒。八戒笑笑口，稍微想了想，就把西瓜分好了，而且只是把西瓜切了两刀。大家想一想，孙悟空的要求合理吗？谁会分得多一些？为什么猪八戒只用了两刀就分好呢？”同学们围绕这些问题，互相争论起来，纷纷争着发表自己的意见。这时，我告诉大家，学习了“分数的基本性质”，你们就会知道其中的原因了。这样，学生就带着对知识的渴求，积极主动地参与到学习中，从而提高学生自主学习的能力。
三、指导学法，自主探究
古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”未来的社会是科技、人才竞争的时代，只有学会学习、学会生存的人，才能适应时代发展的要求。因此，教师要以学生的发展为本，为学生的未来着想，在教学上加强学法指导，教给学生学习的方法，让学生学会自主探究新知。如学习“化简比”时，教师先指导学生学习例题（1）15∶10，学生通过分析、比较发现化简整数比的方法与分数约分的方法相似，从而总结出化简整数比的方法。接着出示例题（2）∶，（3）0.75∶2，并提出问题：（1）比的前项、后项各是什么数？（2）怎样把它们转化成整数比？（3）可以怎样化简？让学生带着问题，自主地进行观察、思考、质疑、讨论等探究活动，充分地发挥了学生的主体性，提高了学生对知识的自主探索能力。
四、提供机会，动手操作
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。思维是从动作开始的，动手操作是学生认识事物的起点。因此，课堂上，教师应少讲一些，学生活动多设计一些，多为学生提供实践操作的机会，让学生通过动手、动脑、动口等多种感官参与到探索活动中。例如：教学“圆锥体积公式的推导”时，教师先拿出等底、等高的圆柱和圆锥容器，让学生比较、猜测它们之间的关系，然后再让学生根据自己的猜测，操作验证。结果：有些学生用圆锥装满水倒入圆柱中，三次正好倒满，得出：圆锥体积是与它等底、等高的圆柱体积的；也有些学生用圆柱装满水倒入圆锥中，刚好三次倒完，从而得到：圆柱体积是与它等底、等高的圆锥体积的3倍；还有些学生把圆柱容器等分成2份、3份、4份、5份……画上标记，再用圆锥装满水倒入圆柱中，同样得出相同的结论。这样，学生在操作探索中，再现了知识的形成过程，加深了对知识的理解，激发了学生学习的自主性，培养了学生的实践能力，也培养了学生敢于尝试，敢于探索的精神。
五、创设情境，合作交流
学会合作与交流是现代社会所必需具备的素质，培养学生的合作能力是教育活动中不可缺少的重要组成部分。在课堂教学中，教师要把握时机，给学生创设认知冲突的情境，在学生遇到思维障碍时，组织学生讨论交流。如学习求一个数的几分之几是多少的问题时，先让学生独立思考“2500的3倍是多少？”，并通过画线段图来表示和解答；再出示例题，让学生画线段图表示，并抓住“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”这个关键句子让学生讨论交流，使学生从这句话可以知道是把“我国人均耕地面积”与“世界人均耕地面积”相比较，其中“世界人均耕地面积”是表示单位“1”的量，而“我国人均耕地面积”是表示把“世界人均耕地面积”看作单位“1”平均分成5份，占其中的2份；从而知道求我国人均耕地面积就是求2500的是多少？可见，合作交流活动让人人动脑、动口、动手，互相争论、发表自己的看法，能有效地促进学生对知识的把握和交往能力的提高，培养学生学习的积极性和主动性，促进学生全面素质的提高。
因此，在课堂教学中，教师只有切实转变教育观念，充分尊重学生，以学生的发展为本，创设愉悦的氛围，把培养学生自主学习能力贯穿在整个教学活动中，创设更多的自主学习和自主探究的机会，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作与交流，真正参与到教学的全过程中，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]严久.着眼于学生学习方式的转变[J].全球教育展，2001（02）.
【关键词】数学；自主学习能力；教学策略
素质教育理论认为：学生是学习活动的主体，一切教育活动都要以学生为本，以学生的发展为本。但现实中较为普遍的现象是：课堂上，教师做主宰，学生作陪衬，教学成人化、模式化，学生缺乏应有的生气和探索知识的意欲。这种课堂教学完全忽视了学生个体自主发展的实际需要，忽视了学生的自主性和能动性，在这样的学习环境下，学生的学习自主性势必会受到影响和制约。因此，《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，在新的课程理念下，教师应如何转变观念，改变教学方式，有效促进学生自主学习能力的提高呢？下面谈谈自己的一些做法。
一、分层教学，激发学生自我效能感
《数学课程标准》指出：数学要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学是在常规的班级授课制的基础上，既注重学生在同一个班集体中的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。根据学生的知识经验、学习能力和智力因素等实际情况，结合学生的情感态度、行为习惯、心理特点等非智力因素以及学生的潜在水平把学生分为三个层次，即优生、中生、学困生。优生以“启发——探究——讨论——自学”为主要方法；中生以“启发——探究——讨论——讲解”为主要方法；而学困生则以“低起点、扶着走、多反馈”为主要方法。实施分层教学，帮助每一个学生制定出适宜的学习目标，使学生一步一步走向最终设想的发展方向。按“最近发展区”理论，从学生思维的最近发展区入手，根据不同学生的不同需要，充分注意学生的个体差异，提供差异性和多样性的学习任务，引导和帮助学生架起学习的梯子，使学生在层层递进的学习中不断地上新台阶，让不同层次的学生通过努力实现学习目标，获得成功的体验，增强学生学习的自我效能感。
二、营造氛围，主动参与
教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，在课堂教学中，教师必须要创设情境，激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的参与意识，促使他们积极主动地投入到学习中。如学习《分数的基本性质》一课时，教师以讲故事来导入新课：“有一次，孙悟空想为难猪八戒，就有意让他来分西瓜，要求西瓜的分给师傅，西瓜的分给沙僧，西瓜的留给自己，而剩下的就给猪八戒。八戒笑笑口，稍微想了想，就把西瓜分好了，而且只是把西瓜切了两刀。大家想一想，孙悟空的要求合理吗？谁会分得多一些？为什么猪八戒只用了两刀就分好呢？”同学们围绕这些问题，互相争论起来，纷纷争着发表自己的意见。这时，我告诉大家，学习了“分数的基本性质”，你们就会知道其中的原因了。这样，学生就带着对知识的渴求，积极主动地参与到学习中，从而提高学生自主学习的能力。
三、指导学法，自主探究
古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”未来的社会是科技、人才竞争的时代，只有学会学习、学会生存的人，才能适应时代发展的要求。因此，教师要以学生的发展为本，为学生的未来着想，在教学上加强学法指导，教给学生学习的方法，让学生学会自主探究新知。如学习“化简比”时，教师先指导学生学习例题（1）15∶10，学生通过分析、比较发现化简整数比的方法与分数约分的方法相似，从而总结出化简整数比的方法。接着出示例题（2）∶，（3）0.75∶2，并提出问题：（1）比的前项、后项各是什么数？（2）怎样把它们转化成整数比？（3）可以怎样化简？让学生带着问题，自主地进行观察、思考、质疑、讨论等探究活动，充分地发挥了学生的主体性，提高了学生对知识的自主探索能力。
四、提供机会，动手操作
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。思维是从动作开始的，动手操作是学生认识事物的起点。因此，课堂上，教师应少讲一些，学生活动多设计一些，多为学生提供实践操作的机会，让学生通过动手、动脑、动口等多种感官参与到探索活动中。例如：教学“圆锥体积公式的推导”时，教师先拿出等底、等高的圆柱和圆锥容器，让学生比较、猜测它们之间的关系，然后再让学生根据自己的猜测，操作验证。结果：有些学生用圆锥装满水倒入圆柱中，三次正好倒满，得出：圆锥体积是与它等底、等高的圆柱体积的；也有些学生用圆柱装满水倒入圆锥中，刚好三次倒完，从而得到：圆柱体积是与它等底、等高的圆锥体积的3倍；还有些学生把圆柱容器等分成2份、3份、4份、5份……画上标记，再用圆锥装满水倒入圆柱中，同样得出相同的结论。这样，学生在操作探索中，再现了知识的形成过程，加深了对知识的理解，激发了学生学习的自主性，培养了学生的实践能力，也培养了学生敢于尝试，敢于探索的精神。
五、创设情境，合作交流
学会合作与交流是现代社会所必需具备的素质，培养学生的合作能力是教育活动中不可缺少的重要组成部分。在课堂教学中，教师要把握时机，给学生创设认知冲突的情境，在学生遇到思维障碍时，组织学生讨论交流。如学习求一个数的几分之几是多少的问题时，先让学生独立思考“2500的3倍是多少？”，并通过画线段图来表示和解答；再出示例题，让学生画线段图表示，并抓住“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”这个关键句子让学生讨论交流，使学生从这句话可以知道是把“我国人均耕地面积”与“世界人均耕地面积”相比较，其中“世界人均耕地面积”是表示单位“1”的量，而“我国人均耕地面积”是表示把“世界人均耕地面积”看作单位“1”平均分成5份，占其中的2份；从而知道求我国人均耕地面积就是求2500的是多少？可见，合作交流活动让人人动脑、动口、动手，互相争论、发表自己的看法，能有效地促进学生对知识的把握和交往能力的提高，培养学生学习的积极性和主动性，促进学生全面素质的提高。
因此，在课堂教学中，教师只有切实转变教育观念，充分尊重学生，以学生的发展为本，创设愉悦的氛围，把培养学生自主学习能力贯穿在整个教学活动中，创设更多的自主学习和自主探究的机会，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作与交流，真正参与到教学的全过程中，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]严久.着眼于学生学习方式的转变[J].全球教育展，2001（02）.