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【摘要】中国对外交流的不断增多，英语作为世界性语言的地位进一步凸显。听力作为英语五大技能之首，受到了各大高校英语专业的重视。但由于种种原因，目前中国高校英语专业听力教学还存在诸多问题。笔者根据自身经历探討当前大学英语听力教学的现状和对策。
【关键词】听力教学 现状 对策
自加入世界贸易组织以来，我国与世界各国的文化经济交流越来越广泛。英语作为一门世界性的语言，在国际交流中的地位日趋明显。这就对国内的英语教育教学提出了更高的挑战。听力作为英语五大基本技能听、说、读、写、译之首，其重要性不言而喻。第二外语习得也认为，听说作为语言输入的基本，没有输入便没有输出。听力教学在高校英语教学中的基础性地越来越明显。本文作者从事高校英语听力教学近两年，根据自身教学经验和所在学校实际情况，对我国大学听力教学的现状进行分析，并提出相应改进对策。
一、当前我国大学英语听力教学现状
作者将从学生和教师两个方面分析当前我校大学英语听力教学现状。
1.学生方面。
（1）学生对听力课兴趣不高；课堂气氛不够活跃。首先，受应试教育的影响，本校很多大一新生对大学听力课的印象停留在高中的听力考试，认为听力课就是听音、做题、对答案。课堂上提不起兴趣，课堂氛围太沉闷。其次，本校大部分学生英语语言基础薄弱，中学时期没有大量接触过原汁原味的英语，缺乏语感，自己发音错误加上对英语的语音规则不够熟悉，听音时听不懂连读、弱读、失去爆破等语音现象，容易产生挫败感。自信心的缺乏导致课堂提问回答的学生寥寥无几，大多数时候老师都只能自问自答，课堂氛围十分不活跃。
（2）学生词汇量和语音知识缺乏，知识面窄，语言基础欠佳。本校大一学生来自全国不同地区，由于各地的经济水平和教育资源的不平衡，导致学生的语言基础参差不齐。特别是来自经济发展相对落后地区的学生和其他地区学生差距特别明显。在听力这门课上表现尤为明显，有些学生中学时期没有接触过国际音标，英语发音基础太差；有的学生由于当地的师资力量太差，没有条件进行听力方面的训练，到了大学听力课堂常常是一头雾水。另外，三本学校大部分学生词汇量小或者死记硬背，听力理解时无法快速反应出音频传达的信息；长期下来，挫败感极强；根据成就动理论，学生学习动力不足。第三，学生对英国国家历史、文化、地理、宗教方面知识不够了解，也造成了听力理解上的障碍。
2.教师方面。
（1）课时少，大班教学。随着高校扩招，近年来本校英语专业学生人数持续增加，加上师资人数有限，多数英语相关专业都是大班授课，造成了学生人数多，老师无法清楚了解每个学生的学习情况；课堂活动受到课时、课堂时间和人数限制，很多时候不得不采取老师放音学生听音的课堂模式，从而影响了课堂质量和学生学习兴趣。
（2）过级考试的影响。虽然高校教育提倡的是学生的综合能力的培养，但就英语专业的学生就业来看，避免不了专四、专八考试。众所周知，英语专业考试对英专学生的重要性，老师在课堂教学中会相应地进行听力技巧训练，从这一点上看，听力课堂有时的确跟中学听力课堂相差无几。
二、改进对策
在该部分，笔者将根据自身教学经历和经验，对当前大学英语听力教学提出几点建议：
1.培养学生兴趣，调动学习积极性。俗话说，兴趣在最好的老师。该道理也同样适用于英语听力学习和教学。首先，教师在备课的时候要坚持“因材施教”的原则，尽可能地了解学生的听力水平，选择难度适中的听力材料，避免打消学生的积极性。在开始阶段甚至可以选择从最基础的开始，帮助学生建议听音的自信心。在教学内容方面，尽可能选择贴近学生生活、故事性、趣味性较强的材料，吸引学生注意力。教学形式上采取“以学生为活动主体”的教学原则，设计相关的课堂陈述、小组竞争、角色扮演等活动，丰富课堂，并将听力练习和口语练习相结合，在训练听力时培养学生说的能力。课堂之外，教师可以多跟学生沟通交流，了解学生的兴趣点，并推荐相关的视频或音频材料，丰富学生的课余生活。
2.教授系统的英语语音知识，提高学生语音辨识度。笔者通过近两年的听力教学和学生问卷调查发现，英语里面的连读、重音、弱读、失去爆破等现象是阻碍学生听力理解的主要障碍之一，在低年级学生听写练习中尤为明显。比如，“This is”很多学生如果不熟悉连读规则，很容易听成“these”，相近的音如“Some”和“Sun”，这句“take in some sunlight” 很多语法基础较差的学生容易写成“take in sun sunlight”。再如“Peter and Brown”这个短语，很多学生只知道“and”的重读形式，不熟悉其弱读形式，听写时直接漏掉“and”一词。“He hasn’t packed these things.”一句中，学生不了解英语中“失去爆破”的现象，容易听写成“He hasn’t pack these things.”，将原句中的过去分词packed写成动词原形pack. 因此，教师应当在平时的教学中将这些语音现象归纳为教学重难点，分次教授给学生，并提供大量原汁原味的语音材料供学生巩固练习，学生一旦系统掌握了英语语音规则，便扫除了听音中的一大障碍。
总之，教师要重视听力课在英语学习上的重要地位，始终坚持培养学生听音兴趣和良好的听力习惯，帮助学生扫清听力活动中的障碍，由易到难，由浅入深，提高学生听力理解能力，最终达到通过听音了解世界的目的。
参考文献：
[1]宁娟琴.英语专业听力教学现状及对策研究[J].陕西教育， 2014.
【关键词】听力教学 现状 对策
自加入世界贸易组织以来，我国与世界各国的文化经济交流越来越广泛。英语作为一门世界性的语言，在国际交流中的地位日趋明显。这就对国内的英语教育教学提出了更高的挑战。听力作为英语五大基本技能听、说、读、写、译之首，其重要性不言而喻。第二外语习得也认为，听说作为语言输入的基本，没有输入便没有输出。听力教学在高校英语教学中的基础性地越来越明显。本文作者从事高校英语听力教学近两年，根据自身教学经验和所在学校实际情况，对我国大学听力教学的现状进行分析，并提出相应改进对策。
一、当前我国大学英语听力教学现状
作者将从学生和教师两个方面分析当前我校大学英语听力教学现状。
1.学生方面。
（1）学生对听力课兴趣不高；课堂气氛不够活跃。首先，受应试教育的影响，本校很多大一新生对大学听力课的印象停留在高中的听力考试，认为听力课就是听音、做题、对答案。课堂上提不起兴趣，课堂氛围太沉闷。其次，本校大部分学生英语语言基础薄弱，中学时期没有大量接触过原汁原味的英语，缺乏语感，自己发音错误加上对英语的语音规则不够熟悉，听音时听不懂连读、弱读、失去爆破等语音现象，容易产生挫败感。自信心的缺乏导致课堂提问回答的学生寥寥无几，大多数时候老师都只能自问自答，课堂氛围十分不活跃。
（2）学生词汇量和语音知识缺乏，知识面窄，语言基础欠佳。本校大一学生来自全国不同地区，由于各地的经济水平和教育资源的不平衡，导致学生的语言基础参差不齐。特别是来自经济发展相对落后地区的学生和其他地区学生差距特别明显。在听力这门课上表现尤为明显，有些学生中学时期没有接触过国际音标，英语发音基础太差；有的学生由于当地的师资力量太差，没有条件进行听力方面的训练，到了大学听力课堂常常是一头雾水。另外，三本学校大部分学生词汇量小或者死记硬背，听力理解时无法快速反应出音频传达的信息；长期下来，挫败感极强；根据成就动理论，学生学习动力不足。第三，学生对英国国家历史、文化、地理、宗教方面知识不够了解，也造成了听力理解上的障碍。
2.教师方面。
（1）课时少，大班教学。随着高校扩招，近年来本校英语专业学生人数持续增加，加上师资人数有限，多数英语相关专业都是大班授课，造成了学生人数多，老师无法清楚了解每个学生的学习情况；课堂活动受到课时、课堂时间和人数限制，很多时候不得不采取老师放音学生听音的课堂模式，从而影响了课堂质量和学生学习兴趣。
（2）过级考试的影响。虽然高校教育提倡的是学生的综合能力的培养，但就英语专业的学生就业来看，避免不了专四、专八考试。众所周知，英语专业考试对英专学生的重要性，老师在课堂教学中会相应地进行听力技巧训练，从这一点上看，听力课堂有时的确跟中学听力课堂相差无几。
二、改进对策
在该部分，笔者将根据自身教学经历和经验，对当前大学英语听力教学提出几点建议：
1.培养学生兴趣，调动学习积极性。俗话说，兴趣在最好的老师。该道理也同样适用于英语听力学习和教学。首先，教师在备课的时候要坚持“因材施教”的原则，尽可能地了解学生的听力水平，选择难度适中的听力材料，避免打消学生的积极性。在开始阶段甚至可以选择从最基础的开始，帮助学生建议听音的自信心。在教学内容方面，尽可能选择贴近学生生活、故事性、趣味性较强的材料，吸引学生注意力。教学形式上采取“以学生为活动主体”的教学原则，设计相关的课堂陈述、小组竞争、角色扮演等活动，丰富课堂，并将听力练习和口语练习相结合，在训练听力时培养学生说的能力。课堂之外，教师可以多跟学生沟通交流，了解学生的兴趣点，并推荐相关的视频或音频材料，丰富学生的课余生活。
2.教授系统的英语语音知识，提高学生语音辨识度。笔者通过近两年的听力教学和学生问卷调查发现，英语里面的连读、重音、弱读、失去爆破等现象是阻碍学生听力理解的主要障碍之一，在低年级学生听写练习中尤为明显。比如，“This is”很多学生如果不熟悉连读规则，很容易听成“these”，相近的音如“Some”和“Sun”，这句“take in some sunlight” 很多语法基础较差的学生容易写成“take in sun sunlight”。再如“Peter and Brown”这个短语，很多学生只知道“and”的重读形式，不熟悉其弱读形式，听写时直接漏掉“and”一词。“He hasn’t packed these things.”一句中，学生不了解英语中“失去爆破”的现象，容易听写成“He hasn’t pack these things.”，将原句中的过去分词packed写成动词原形pack. 因此，教师应当在平时的教学中将这些语音现象归纳为教学重难点，分次教授给学生，并提供大量原汁原味的语音材料供学生巩固练习，学生一旦系统掌握了英语语音规则，便扫除了听音中的一大障碍。
总之，教师要重视听力课在英语学习上的重要地位，始终坚持培养学生听音兴趣和良好的听力习惯，帮助学生扫清听力活动中的障碍，由易到难，由浅入深，提高学生听力理解能力，最终达到通过听音了解世界的目的。
参考文献：
[1]宁娟琴.英语专业听力教学现状及对策研究[J].陕西教育， 2014.