摘 要： 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程中。可见，在语文教学中进行情感教育是非常重要的，教师要善于挖掘教材，因文而异，采用各种方法激发学生的情感，陶冶情操，取得良好的教学效果。
　　关键词： 小学语文 情感教育 渗透方法
　　语文新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”可见，在语文教学中进行情感教育是非常重要的，教师要善于挖掘教材，因文而异，采用各种方法激发学生的情感，陶冶情操，取得良好的教学效果。
　　一、感情朗读，以声传情
　　苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就苍白无力、索然无味。”感情朗读是激发学生情感的一种手段，能以声传情，以情动人。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用正确、流利、有感情的朗读激起学生相应的情感共鸣。同时，学生在理解课文内容的基础上有感情地朗读，也会格外投入。特别是古诗教学中，通过有感情地朗读，在读中理解诗意，在读中体会诗人所表达的情感，当然就必须加强对古诗的朗读指导。如《题西林壁》中“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近高低”都是重音要读出起伏，比如，“远”稍强，“近”、“高”强，“低”又是稍强；或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。“真”、“只”要读作重音。每句诗的节奏大约是××|××|×××。
　　二、创设情境，触发真情
　　“触景生情”。学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的，教师可有意识地结合教材内容创设情境，触发学生真实的情感。如教学《可贵的沉默》时，可以播放小朋友过生日的视频，然后让学生讲述家长给自己过生日的情景，最后让学生说说谁记得父母的生日，谁给他们庆祝过生日。创造这样的氛围，把学生带入从欢乐再到愧疚的场景中，讲读课文时，就容易引起学生的情感共鸣。
　　三、联系实际，诱导真情
　　课文里表达的情感与学生的生活实际相联系，更能激发学生的真情，如教学《爬天都峰》时，那个小女孩能爬上又高又陡的天都峰，实属不易，表现出她顽强的意志和迎难而上的品质。为了更好地让学生领会这些，让学生联系自己的实际：你爬过山吗？你有什么体会？这样一对照，学生对小主人公的敬佩之情就油然而生。
　　四、语言感染，唤起真情
　　语文教学内容主要指语文教科书中的内容，语文教科书由一篇篇文质廉美的典范文学作品构成，文学是情感的，无论是以抒发情感为主的抒情散文，还是以阐明义理为主的议论文，甚至是以介绍为主的说明文，都浸润着作者的情感因素，都是作者思想感情的结晶。作为读者，我们都能多多少少通过文学作品领会到作者自觉或不自觉、经意间或不经意间流露出的情感。因此，语文教学在情感教育方面具有先天的优势。
　　如一位教师在总结《为中华之崛起而读书》一文时说，少年周恩来立下以众不同、伟大的志向。他是这么说的，后来他也是这样做的。他的一生都是为了中华的崛起而奋斗、而奉献，直至重病缠身、死而后已……教师入情入景，带来了学生的心动情发，起到了与作者的情感产生心灵共鸣的作用。因此，教师每教一篇课文，都要深入体会作者的情感，并用自己从每篇课文中受到感染而燃起的情感之火，点燃学生的炽热情感，从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。
　　五、课件渲染，蕴含感情
　　目前，多媒体教学手段已经得到广泛的运用，那具体的画面、生动的声音，能再现语言文字所描述的情景，使学生能形象、直观地感受到学习内容，为学习情感的产生提供载体。如教学《桂林山水》这课时，教师在课前播放桂林美景的视频……配上轻柔的音乐，使那些美景深深地吸引了每位学生，唤起了学生对美的向往。教师再引导他们理解语言文字就有深厚的情感基础。
　　语文教学中的情感教育方法还有很多，我们要根据不同的课文而采取不同的、最合适的方法，真正使学生受到教育，从而达到使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界的目的。
　　情感教育是语文教学中不可缺少的内容，长期以来在语文教学中存在严重的“重知轻情”的教学失衡现象，这使得语文教学中缺失了最宝贵的部分。为了使语文教学走上正轨，情感教育应引起语文教师足够的重视，以期使语文教学中的情感教育渠道更多样、方法更灵活、效果更显著。教学有法，教无定法，在语文教学中我们应根据实际情况灵活地开展情感教育。