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[摘 要] 探讨主动性人格、学业自我效能感与学习适应的关系。采用主动性人格量表、學业自我效能感量表、学习适应量表对陕西省840名技职生进行问卷调查。结果显示：男性技职生主动性人格显著大于女性;男性技职生学业自我效能感显著大于女性;独生子女技职生学业自我效能感显著大于非独生子女;男性技职生学习适应显著大于女性;城镇技职生学习适应显著大于乡村;技职生主动性人格会显著正向影响学习适应;技职生主动性人格会显著正向影响学业自我效能感;技职生学业自我效能感会显著正向影响学习适应;学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间具有部分中介效应。研究结果为提高中国陕西省技职生学习适应提供具体建议。
[关 键 词] 技职生;主动性人格;学业自我效能感;学习适应
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）24-0232-05
一、研究背景
“中国制造2025”是中国面对第四次工业革命、实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，有非常重大的意义。职业教育的升级可以促进工业的发展（沈言锦、张坤，2017）。“中国制造2025”是中国制造登上国际舞台的一个契机，让中国在世界制造业强国中有一席之地（刘晓玲、庄西真，2016）。2019年国务院政府工作报告中指出，高等职业教育扩大招生100万人，越来越多的目光聚焦在技职领域。
学习领域的适应与发展是青少年最重要的发展任务之一（毕馨文、魏星、王美萍、陈亮、张文新，2018）。学习适应性是经常被使用的变量在有关研究学生领域（王姝琼，2011）。学习适应是学生在学习情景内以自身与环境需要，适应环境的变化，克服困难调整自我的平衡过程（冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红，2006）。学生对生活与学习环境的适应程度是很重要的，是非常重要的预测学生未来成绩的因子（Clinciu&Cazan，2014）。可以说学生学习适应的好坏直接影响其学习效果，其重要程度显而易见。
有研究发现，主动性人格会对学习适应产生影响（马素红，2017）。主动性人格是指自身可以主动采取措施来改变周围的环境（Bateman&Crant，1993）。主动性人格是近来人力资源研究领域的一个新热点，是目前已发现的最具预测力的人格之一（Thompson，2005）。可见，拥有主动性人格的学生在面对学习适应困难时可能会表现出非同寻常的主动性去解决或适应困难。
过去有许多实证研究发现学业自我效能感会对学习适应产生影响（Chemers，Hun&Garcia，2001;李向阳、杨伊生，2018;梁红、陈文婷，2018）。同时，也有研究发现，主动性人格会对学生的学业自我效能感产生影响（Lin，Lu，Chen&Chen，2014;王伟、雷雳、王兴超，2016;梁红、陈文婷，2018）。过去实证研究中自我效能感经常在人格与适应之间扮演中介角色（王伟、雷雳、王兴超，2016;王雪玲、关荐，2018;梁红、陈文婷，2018）。但过去技职领域同时考虑主动性人格、学业自我效能感与学习适应的研究较少，并且控制背景变量来考虑三者关系的更少。梁宇颂（2000）指出学业自我效能感是自己完成学业任务所具有判断与自信。学业自我效能感会对学生的学习态度、努力水平、学习方法与策略的运用产生影响，可以预测学生的学习效果（韩娟，2019）。可见，学业自我效能感非常重要，在主动性人格与学习适应之间扮演非常重要的角色。
综合上述，主动性人格、学业自我效能感和学习适应三者之间关系密切。过去以技职学生为研究对象的研究较少。主动性人格可能对学习适应有正向影响;主动性人格可能对学业自我效能感有正向影响;学业自我效能感可能对学习适应有正向影响;学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间可能存在中介效果。
二、研究对象与施测程序
本研究在陕西省六所技职类院校抽取学生作为研究对象，探讨主动性人格、学业自我效能感与学习适应之间的关系。按地域划分北部两所A和B、中部两所C和D、南部两所E和F;按公办民办划分A、C和E为公办院校，B、D和F为民办院校，B和C为国家示范院校，A、D、E和F为省级示范院校。
本研究采用便利抽样的方式，根据Nunnally（1967）建议，样本数应大于问卷题项数的十倍;本研究问卷题项数为62，故在2020年1月7日从陕西省六所技职类院校共发放900份纸质版问卷，通过自习课时间对技职生进行施测，每所发放150份，问卷施测时获得了被试学生的同意，强调自愿填写、匿名、填写资料只用于学术研究等一系列原则。学生填答完后统一收取，共有效回收840份，有效率为93.3%。
三、研究工具
（一）主动性人格量表
本研究采用Bateman（1993）编制，商佳音、甘怡群（2009）修订的中文版主动性人格量表。量表为单一维度，共11题，7点评分。分数越高，说明个体的主动性人格倾向就越明显。量表总Cronbach’s α为.947，累计总解释变异量为65.795%，并且有良好的模型适配度与收敛效度。
（二）学业自我效能感量表
本研究采用梁宇颂与周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。该量表分为学习能力自我效能感、学习行为能力效能感两个维度。共22题，各维度11题，5点计分，分数越高则代表自我效能感水平越高。各维度Cronbach’s α为.946、.936，量表整体Cronbach’s α为.931。累计总解释变异量为63.201%，并且有良好的模型适配度与收敛效度。 （三）大学生学习适应量表
本研究采用冯廷勇、苏缇、胡兴旺与李红（2006）编制的大学生学习适应量表。共29题，采用五点计分方式。共有五个维度，分别为学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素。在维度和总量表上得分越高，表明适应状况越好。各维度Cronbach’s α为.917、.903、.886、.886、.892，量表总Cronbach’s α为.899。累计总解释变异量为67.208%，并且有良好的模型适配度与收敛效度。
四、数据分析方法
本研究将在问卷收集后导出原始数据，并进行筛选和编码，再通过SPSS23.0、Amos24.0统计软件进行分析以验证本研究的基本假设，采用的分析方法如下。
（一）共同方法偏差控制与检验
本研究采用Harman’s单因素检验法检测是否存在共同方法偏差，结果显示，8个因子特征根大于1。第一个因子仅能解释11.874%，小于40%的临界标准，表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题（熊红星、张璟、叶宝娟、郑雪、孙配贞，2012）。
（二）描述性統计
根据描述性统计的结果，以频率呈现样本研究背景情况。陕西省技职生在性别方面，男性411人占48.9%，女性429人占51.1%，以女性居多;在城乡方面，城镇233人占27.7%，乡村607人占72.3%，以乡村居多;在专业方面，文科449人占53.5%，理科391人占46.5%，以文科居多;在是否独生子女方面，独生子女150人占17.9%，非独生子女690人占82.1%，非独生子女居多。如表1所示。
根据描述性统计的结果，以平均数、标准差的方式呈现技职生的主动性人格、学业自我效能感与学习适应现状。本研究中的主动性人格量表采用Likert7点计分，研究对象主动性人格的平均得分为5.643，呈中上水平，说明技职生主动性人格较高;学业自我效能量表采用Likert5点计分，研究对象学业自我效能的平均得分为3.653，呈中上水平，说明技职生在学业中的自我效能感较强;学习适应量表采用Likert5点计分，研究对象学习适应的平均得分为3.437，呈中上水平，说明技职生在学习中的适应较强，如表2所示。
（三）差异性分析
以独立样本t检定分析性别、城乡、专业、是否独生子女在陕西省技职生主动性人格、学业自我效能感、学习适应的差异情况发现。不同性别的技职生在主动性人格上有显著差异，t值为3.750***，男生高于女生;不同性别的技职生在学业自我效能感上有显著差异，t值为3.308**，男生高于女生，是否独生子女的技职生在学业自我效能感上有显著差异，t值为2.591*，是独生高于非独生;不同性别的技职生在学习适应上有显著差异，t值为2.537*，男生高于女生;不同城乡的技职生在学习适应上有显著差异，t值为2.778**，城镇高于乡村。如表1所示。
（四）相关分析
为了探讨技职生主动性人格、学业自我效能感与学习适应三者之间的关系，采用Person积差相关双尾检定分析以了解各量表分数间之相关情形，发现主动性人格与学业自我效能感达到显著正相关，主动性人格与学习适应达到显著正相关，学业自我效能感与学习适应达到显著正相关，如表2所示。
（五）回归分析
为了解技职生学业自我效能感在主动性人格对学习适应影响的中介效果，本研究采用Baron and Kenny（1986）提出的中介效果分析方法来检验。根据本研究差异分析结果考虑把性别、城乡、是否独生子女转化为虚拟变量后作为控制变量，结果发现模型2、模型4、模型5仅有城乡达显著水准，模型3性别与独生子女达显著水准;在模型2中的主动性人格预测学习适应的标准化系数是.423***，表明技职生主动性人格对学习适应有显著正向影响;在模型3中主动性人格预测学业自我效能感的标准化系数是.339***，即表明技职生主动性人格对学业自我效能感有显著正向影响;在模型4中，学业自我效能感预测学习适应的标准化系数是.529***，即表明技职生学业自我效能感对学习适应有显著正向影响。在模型5中，主动性人格与学业自我效能感预测学习适应的标准化系数是.276***、.435***，即表明技职生学业自我效能感在主动性人格与学习适应有中介作用。
考量模型2到模型5中，主动性人格对学习适应的标准化系数从.423***变化至.276***，因此，学业自我效能感在主动性人格对学习适应的影响中起部分中介作用。
五、结论与讨论
1.本研究结果显示，陕西省技职生主动性人格属于中上水平的现象，该结果与高洁、李明军与张文兰（2015）;王雪玲与关荐（2018）;梁红与陈文婷（2018）;黄颀与刘电芝（2011）;王伟等人（2016）;王华（2015）;李亚奇与王树青（2016）;刘晶、王伟、马俊与肖海雁（2016）;文芳（2014）的研究结果一致，表明陕西省技职生存在普遍主动性人格的现象。目前，陕西省的技工院校与职业院校的学生可以积极主动地去想办法解决遇到的困难，敢于采取行动，几乎不易被环境、情景所束缚，可以为实现自身目标主动地影响、改善环境。男性技职生主动性人格高于女性技职生。该结果与黄颀与刘电芝（2011）;马素红（2017）;与刘晶、王伟、马俊与肖海雁（2016）的研究结果一致。这和我们对实际生活中男性和女性的一般看法是相同的，实际生活中人们认为男性需要更加积极主动去克服困难。黄颀与刘电芝（2011）认为人们通常要求男人负责、勤奋、进取等，这是因为男性在社会上相较女性有更高的社会期望，而女性相比较则男性，人们对她们的要求要低。在这样的环境下，男性会更加活跃。社会期望将激励男性通过自我期望和自我调节，从而更接近实际生活中对男性的期待。故此男性在主动性人格上显著高于女性。 2.本研究结果显示，陕西省技职生学业自我效能感在中等偏上程度，该结果与梁红与陈文婷（2018）;与周丽丽与孟秀红（2016）;王伟、雷雳与王兴超（2016）;胡桂英与许百华（2002）的研究结果一致，表明陕西省技职生学业自我效能感水平较高。男性技职生学业自我效能感高于女性技职生。该结果与王小新与苗晶磊（2012）;姚雨彤、夏扬扬、王怡、闫霁雯与邢晓沛（2017）的研究结果一致。技工职业院校的男生学业自我效能比女生高，王小新与苗晶磊（2012）认为可能是因为男生和女生的性别角色不同，男生通常更独立，有信心独自解决问题。而女孩遇到问题往往倾向于依靠别人，不相信自己可以解决问题。是独生子女的技职生学业自我效能感高于非独生子女的技职生。该结果与姚雨彤等人（2017）的研究结果一致。姚雨彤等人（2017）认为这或许是由于独生子女的父母对子女的期望更高，并在子女的教育上投入了更多的时间和精力，而子女可以得到父母的所有照顾，并在面对难题时及时获得父母的帮助，所以较为相信自身的能力，非独立子女的父母对子女投入的精力可能相对较少，子女面对困难时可能得不到父母的及时支持帮助，导致非独生子女通常会焦躁、忧虑和自我怀疑，他们自信水平较低。
3.本研究结果显示，陕西省技职生学习适应属于中上水平的现象，该结果与王颖（2013）;王伟、雷雳与王兴超（2016）;梁红与陈文婷（2018）;胡琳丽与郑航（2010）;高虹、周学萍、章艳珍与吴岚艳（2017）的研究结果一致。表明陕西省技职生学习适应水平良好。不同性别的陕西省技职生在学习适应有显著差异，男性技职生学习适应高于女性技职生，不同城乡的陕西省技职生在学习适应有显著差异，城镇技职生学习适应高于乡村技职生。
陕西省技职生主动性人格对学习适应有显著正向影响，这说明技职生主动性人格分数越高，其学习适应分数也就越高，此研究结果与文芳（2014）;马素红（2017）;王伟等人（2016）;梁红与陈文婷（2018）的研究结果相一致，说明提高技职生的主动性人格可以有助于提高技职生的学习适应。
陕西省技职生主动性人格对学业自我效能感有显著正向影响，这说明技职生主动性人格水平越高，他的学业自我效能感水平也会越高，此研究结果与赵粉（2013）;与Lin et al.（2014）的研究结果相一致，说明提高技职生的主动性人格可以有助于提高技职生的学业自我效能感。
陕西省技职生学业自我效能感对学习适应产生显著正向影响，这说明技职生学业自我效能感水平越高，他的学习适应水平也就越高，此研究结果与胡琳丽与郑航（2010）;王雪玲与关荐（2018）;牛丽凤（2008）;石雷山、姜冬梅与高峰强（2017）;李向阳与杨伊生（2018）;梁红与陈文婷（2018）的研究结果相一致，说明提高技职生的学业自我效能感可以有助于提高技职生的学习适应。
陕西省技职生学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间存在部分中介效果。该结果与王伟等人（2016）以大学生为研究对象;王雪玲与关荐（2018）以大学生为研究对象;梁红与陈文婷（2018）以硕士生为研究对象的研究结果一致。在不同研究对象之间形成对比，说明技职生主动性人格会透过学业自我效能感来影响学习适应，若技职生能够提高主动性人格，则会强化技职生的学业自我效能感，并以此来提高技职生的学习适应。
六、给相关教育机构、老师之介意
（一）重视技职生主动性人格培养
本研究结果显示主动性人格能够正向预测陕西省技职生的学习适应能力，王雪玲与关荐（2018）认为学生时期是完善人格的重要阶段，所以培养学生的主动性人格显得尤为重要，政府、学校等需要重视学生阶段的人格教育与心理健康课程，把这类课程纳入教学计划之中。对已经纳入教学计划的教师要对这些课程进行更适当的教学，教师应该提高自己主动性人格培养方面的知识，并教学与现实生活相联系，更容易让学生理解，并增强学生的兴趣，让学生可以应用这些知识完善自己的自我认知。男性技职生主动性人格显著高于女性。黄颀与刘电芝（2011）认为社会期望将激励个体通过自我期望和自我调节，从而更接近实际生活中对个体的期待。所以老师要意识地多去关注女性学生，增加对女性技职生的期望，社会期望将激励女性技职生通过自我期望和自我调节，从而更接近教师对女性技职生的期待，更好地去培养学生主动性人格并健全学生的人格以提高学生的学习适应水平。
（二）重视技职生学业自我效能感培养
本研究结果显示学业自我效能感在技职生主动性人格与学习适应间起部分中介作用，所以提高技职生的学业自我效能感水平显得极其重要，政府、学校等应该将有助于提高学业自我效能感的教学活动渗透到课程规划里。教师要多去有意识地鼓励学生，增加学生的自信程度。王雪玲与关荐（2018）认为多支持鼓励学校社团或学生举行一些低参与要求的校园活动，尽量让每个学生都可以参与，有助于培养学生的自信心以提高學习适应水平。男性技职生学业自我效能感显著高于女性;是独生子女的技职生学业自我效能感显著高于非独生子女，姚雨彤等人（2017）认为家长对孩子投入更多的时间与精力进行教育，孩子会感受家长的关爱，面对困难时能够及时获得支持和帮助，会使自身能力自信心变强，会相信自身可以解决遇见的困难和问题。所以教师在鼓励学生时要有意识地更多关注女性技职生、非独生子女，教师要投入更多的时间与精力在他们身上，学生能够感受到教师的关爱，在面对问题时能够得到教师及时的帮助与支持，增强自信程度。
七、给其他研究者之建议
1.本研究发现陕西省技职生学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间起部分中介作用，说明还有其他未知变项在二者关系中起中介作用。因此，建议未来研究可以尝试研究其他变项对学习适应的影响，以此更深入地理清影响技职生学习适应的因素来源，以便未来为更好地帮助改善技职生学习适应状况提供参考。 2.本研究因时间与物力的限制，因此采用的研究方法为问卷调查法，未来研究可以使用质性的研究方法进行深入探讨。
3.本研究对象仅限于陕西省技职生，因此，在研究对象上有一定的局限性。未来研究者可以尝试扩大选择其他研究对象或地区进行研究，以此更全面地发现主动性人格、学业自我效能感与学习适应三者之间的关系。
参考文献：
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[3]马素红.父母情感温暖对大一新生主动性人格和学校适应的影响[J].中国健康心理学杂志，2017，25（10）：1561-1563.
[4]李向阳，杨伊生.蒙汉族高中生成就目标定向对学习适应的影响：学业自我效能感的中介作用[J].内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），47（6）：533-537.
[5]梁红，陈文婷.硕士研究生主动性人格对学业适应的影响：学业自我效能感的中介作用[J].高教论坛，2018（3）：73-77.
[6]王伟，雷雳，王兴超.大学生主动性人格对学业成绩的影响：学业自我效能感和學习适应的中介作用[J].心理发展与教育，2016，32（5），579-586.
[7]王雪玲，关荐.大学生主动性人格与学校适应的关系：一般自我效能感的中介作用[J].兵团教育学院学报，2018，28（5）：34-39.
[8]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
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[13]文芳.中学生主动性人格的特点及其与学习适应性、学习成绩之间的相关研究[J].教育测量与评价（理论版），2014（11）：41-46.
[14]周丽丽，孟秀红.某市高职大学生学习自我效能感与学习适应性的关系[J].蚌埠医学院学报，2016，41（1）：89-92.
[15]姚雨彤，夏扬扬，王怡，等.师范类大学生自我效能感与社会适应的关系：应对方式的中介作用[J].青少年学刊，2017（1）：26-31.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 技职生;主动性人格;学业自我效能感;学习适应
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）24-0232-05
一、研究背景
“中国制造2025”是中国面对第四次工业革命、实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，有非常重大的意义。职业教育的升级可以促进工业的发展（沈言锦、张坤，2017）。“中国制造2025”是中国制造登上国际舞台的一个契机，让中国在世界制造业强国中有一席之地（刘晓玲、庄西真，2016）。2019年国务院政府工作报告中指出，高等职业教育扩大招生100万人，越来越多的目光聚焦在技职领域。
学习领域的适应与发展是青少年最重要的发展任务之一（毕馨文、魏星、王美萍、陈亮、张文新，2018）。学习适应性是经常被使用的变量在有关研究学生领域（王姝琼，2011）。学习适应是学生在学习情景内以自身与环境需要，适应环境的变化，克服困难调整自我的平衡过程（冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红，2006）。学生对生活与学习环境的适应程度是很重要的，是非常重要的预测学生未来成绩的因子（Clinciu&Cazan，2014）。可以说学生学习适应的好坏直接影响其学习效果，其重要程度显而易见。
有研究发现，主动性人格会对学习适应产生影响（马素红，2017）。主动性人格是指自身可以主动采取措施来改变周围的环境（Bateman&Crant，1993）。主动性人格是近来人力资源研究领域的一个新热点，是目前已发现的最具预测力的人格之一（Thompson，2005）。可见，拥有主动性人格的学生在面对学习适应困难时可能会表现出非同寻常的主动性去解决或适应困难。
过去有许多实证研究发现学业自我效能感会对学习适应产生影响（Chemers，Hun&Garcia，2001;李向阳、杨伊生，2018;梁红、陈文婷，2018）。同时，也有研究发现，主动性人格会对学生的学业自我效能感产生影响（Lin，Lu，Chen&Chen，2014;王伟、雷雳、王兴超，2016;梁红、陈文婷，2018）。过去实证研究中自我效能感经常在人格与适应之间扮演中介角色（王伟、雷雳、王兴超，2016;王雪玲、关荐，2018;梁红、陈文婷，2018）。但过去技职领域同时考虑主动性人格、学业自我效能感与学习适应的研究较少，并且控制背景变量来考虑三者关系的更少。梁宇颂（2000）指出学业自我效能感是自己完成学业任务所具有判断与自信。学业自我效能感会对学生的学习态度、努力水平、学习方法与策略的运用产生影响，可以预测学生的学习效果（韩娟，2019）。可见，学业自我效能感非常重要，在主动性人格与学习适应之间扮演非常重要的角色。
综合上述，主动性人格、学业自我效能感和学习适应三者之间关系密切。过去以技职学生为研究对象的研究较少。主动性人格可能对学习适应有正向影响;主动性人格可能对学业自我效能感有正向影响;学业自我效能感可能对学习适应有正向影响;学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间可能存在中介效果。
二、研究对象与施测程序
本研究在陕西省六所技职类院校抽取学生作为研究对象，探讨主动性人格、学业自我效能感与学习适应之间的关系。按地域划分北部两所A和B、中部两所C和D、南部两所E和F;按公办民办划分A、C和E为公办院校，B、D和F为民办院校，B和C为国家示范院校，A、D、E和F为省级示范院校。
本研究采用便利抽样的方式，根据Nunnally（1967）建议，样本数应大于问卷题项数的十倍;本研究问卷题项数为62，故在2020年1月7日从陕西省六所技职类院校共发放900份纸质版问卷，通过自习课时间对技职生进行施测，每所发放150份，问卷施测时获得了被试学生的同意，强调自愿填写、匿名、填写资料只用于学术研究等一系列原则。学生填答完后统一收取，共有效回收840份，有效率为93.3%。
三、研究工具
（一）主动性人格量表
本研究采用Bateman（1993）编制，商佳音、甘怡群（2009）修订的中文版主动性人格量表。量表为单一维度，共11题，7点评分。分数越高，说明个体的主动性人格倾向就越明显。量表总Cronbach’s α为.947，累计总解释变异量为65.795%，并且有良好的模型适配度与收敛效度。
（二）学业自我效能感量表
本研究采用梁宇颂与周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。该量表分为学习能力自我效能感、学习行为能力效能感两个维度。共22题，各维度11题，5点计分，分数越高则代表自我效能感水平越高。各维度Cronbach’s α为.946、.936，量表整体Cronbach’s α为.931。累计总解释变异量为63.201%，并且有良好的模型适配度与收敛效度。 （三）大学生学习适应量表
本研究采用冯廷勇、苏缇、胡兴旺与李红（2006）编制的大学生学习适应量表。共29题，采用五点计分方式。共有五个维度，分别为学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素。在维度和总量表上得分越高，表明适应状况越好。各维度Cronbach’s α为.917、.903、.886、.886、.892，量表总Cronbach’s α为.899。累计总解释变异量为67.208%，并且有良好的模型适配度与收敛效度。
四、数据分析方法
本研究将在问卷收集后导出原始数据，并进行筛选和编码，再通过SPSS23.0、Amos24.0统计软件进行分析以验证本研究的基本假设，采用的分析方法如下。
（一）共同方法偏差控制与检验
本研究采用Harman’s单因素检验法检测是否存在共同方法偏差，结果显示，8个因子特征根大于1。第一个因子仅能解释11.874%，小于40%的临界标准，表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题（熊红星、张璟、叶宝娟、郑雪、孙配贞，2012）。
（二）描述性統计
根据描述性统计的结果，以频率呈现样本研究背景情况。陕西省技职生在性别方面，男性411人占48.9%，女性429人占51.1%，以女性居多;在城乡方面，城镇233人占27.7%，乡村607人占72.3%，以乡村居多;在专业方面，文科449人占53.5%，理科391人占46.5%，以文科居多;在是否独生子女方面，独生子女150人占17.9%，非独生子女690人占82.1%，非独生子女居多。如表1所示。
根据描述性统计的结果，以平均数、标准差的方式呈现技职生的主动性人格、学业自我效能感与学习适应现状。本研究中的主动性人格量表采用Likert7点计分，研究对象主动性人格的平均得分为5.643，呈中上水平，说明技职生主动性人格较高;学业自我效能量表采用Likert5点计分，研究对象学业自我效能的平均得分为3.653，呈中上水平，说明技职生在学业中的自我效能感较强;学习适应量表采用Likert5点计分，研究对象学习适应的平均得分为3.437，呈中上水平，说明技职生在学习中的适应较强，如表2所示。
（三）差异性分析
以独立样本t检定分析性别、城乡、专业、是否独生子女在陕西省技职生主动性人格、学业自我效能感、学习适应的差异情况发现。不同性别的技职生在主动性人格上有显著差异，t值为3.750***，男生高于女生;不同性别的技职生在学业自我效能感上有显著差异，t值为3.308**，男生高于女生，是否独生子女的技职生在学业自我效能感上有显著差异，t值为2.591*，是独生高于非独生;不同性别的技职生在学习适应上有显著差异，t值为2.537*，男生高于女生;不同城乡的技职生在学习适应上有显著差异，t值为2.778**，城镇高于乡村。如表1所示。
（四）相关分析
为了探讨技职生主动性人格、学业自我效能感与学习适应三者之间的关系，采用Person积差相关双尾检定分析以了解各量表分数间之相关情形，发现主动性人格与学业自我效能感达到显著正相关，主动性人格与学习适应达到显著正相关，学业自我效能感与学习适应达到显著正相关，如表2所示。
（五）回归分析
为了解技职生学业自我效能感在主动性人格对学习适应影响的中介效果，本研究采用Baron and Kenny（1986）提出的中介效果分析方法来检验。根据本研究差异分析结果考虑把性别、城乡、是否独生子女转化为虚拟变量后作为控制变量，结果发现模型2、模型4、模型5仅有城乡达显著水准，模型3性别与独生子女达显著水准;在模型2中的主动性人格预测学习适应的标准化系数是.423***，表明技职生主动性人格对学习适应有显著正向影响;在模型3中主动性人格预测学业自我效能感的标准化系数是.339***，即表明技职生主动性人格对学业自我效能感有显著正向影响;在模型4中，学业自我效能感预测学习适应的标准化系数是.529***，即表明技职生学业自我效能感对学习适应有显著正向影响。在模型5中，主动性人格与学业自我效能感预测学习适应的标准化系数是.276***、.435***，即表明技职生学业自我效能感在主动性人格与学习适应有中介作用。
考量模型2到模型5中，主动性人格对学习适应的标准化系数从.423***变化至.276***，因此，学业自我效能感在主动性人格对学习适应的影响中起部分中介作用。
五、结论与讨论
1.本研究结果显示，陕西省技职生主动性人格属于中上水平的现象，该结果与高洁、李明军与张文兰（2015）;王雪玲与关荐（2018）;梁红与陈文婷（2018）;黄颀与刘电芝（2011）;王伟等人（2016）;王华（2015）;李亚奇与王树青（2016）;刘晶、王伟、马俊与肖海雁（2016）;文芳（2014）的研究结果一致，表明陕西省技职生存在普遍主动性人格的现象。目前，陕西省的技工院校与职业院校的学生可以积极主动地去想办法解决遇到的困难，敢于采取行动，几乎不易被环境、情景所束缚，可以为实现自身目标主动地影响、改善环境。男性技职生主动性人格高于女性技职生。该结果与黄颀与刘电芝（2011）;马素红（2017）;与刘晶、王伟、马俊与肖海雁（2016）的研究结果一致。这和我们对实际生活中男性和女性的一般看法是相同的，实际生活中人们认为男性需要更加积极主动去克服困难。黄颀与刘电芝（2011）认为人们通常要求男人负责、勤奋、进取等，这是因为男性在社会上相较女性有更高的社会期望，而女性相比较则男性，人们对她们的要求要低。在这样的环境下，男性会更加活跃。社会期望将激励男性通过自我期望和自我调节，从而更接近实际生活中对男性的期待。故此男性在主动性人格上显著高于女性。 2.本研究结果显示，陕西省技职生学业自我效能感在中等偏上程度，该结果与梁红与陈文婷（2018）;与周丽丽与孟秀红（2016）;王伟、雷雳与王兴超（2016）;胡桂英与许百华（2002）的研究结果一致，表明陕西省技职生学业自我效能感水平较高。男性技职生学业自我效能感高于女性技职生。该结果与王小新与苗晶磊（2012）;姚雨彤、夏扬扬、王怡、闫霁雯与邢晓沛（2017）的研究结果一致。技工职业院校的男生学业自我效能比女生高，王小新与苗晶磊（2012）认为可能是因为男生和女生的性别角色不同，男生通常更独立，有信心独自解决问题。而女孩遇到问题往往倾向于依靠别人，不相信自己可以解决问题。是独生子女的技职生学业自我效能感高于非独生子女的技职生。该结果与姚雨彤等人（2017）的研究结果一致。姚雨彤等人（2017）认为这或许是由于独生子女的父母对子女的期望更高，并在子女的教育上投入了更多的时间和精力，而子女可以得到父母的所有照顾，并在面对难题时及时获得父母的帮助，所以较为相信自身的能力，非独立子女的父母对子女投入的精力可能相对较少，子女面对困难时可能得不到父母的及时支持帮助，导致非独生子女通常会焦躁、忧虑和自我怀疑，他们自信水平较低。
3.本研究结果显示，陕西省技职生学习适应属于中上水平的现象，该结果与王颖（2013）;王伟、雷雳与王兴超（2016）;梁红与陈文婷（2018）;胡琳丽与郑航（2010）;高虹、周学萍、章艳珍与吴岚艳（2017）的研究结果一致。表明陕西省技职生学习适应水平良好。不同性别的陕西省技职生在学习适应有显著差异，男性技职生学习适应高于女性技职生，不同城乡的陕西省技职生在学习适应有显著差异，城镇技职生学习适应高于乡村技职生。
陕西省技职生主动性人格对学习适应有显著正向影响，这说明技职生主动性人格分数越高，其学习适应分数也就越高，此研究结果与文芳（2014）;马素红（2017）;王伟等人（2016）;梁红与陈文婷（2018）的研究结果相一致，说明提高技职生的主动性人格可以有助于提高技职生的学习适应。
陕西省技职生主动性人格对学业自我效能感有显著正向影响，这说明技职生主动性人格水平越高，他的学业自我效能感水平也会越高，此研究结果与赵粉（2013）;与Lin et al.（2014）的研究结果相一致，说明提高技职生的主动性人格可以有助于提高技职生的学业自我效能感。
陕西省技职生学业自我效能感对学习适应产生显著正向影响，这说明技职生学业自我效能感水平越高，他的学习适应水平也就越高，此研究结果与胡琳丽与郑航（2010）;王雪玲与关荐（2018）;牛丽凤（2008）;石雷山、姜冬梅与高峰强（2017）;李向阳与杨伊生（2018）;梁红与陈文婷（2018）的研究结果相一致，说明提高技职生的学业自我效能感可以有助于提高技职生的学习适应。
陕西省技职生学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间存在部分中介效果。该结果与王伟等人（2016）以大学生为研究对象;王雪玲与关荐（2018）以大学生为研究对象;梁红与陈文婷（2018）以硕士生为研究对象的研究结果一致。在不同研究对象之间形成对比，说明技职生主动性人格会透过学业自我效能感来影响学习适应，若技职生能够提高主动性人格，则会强化技职生的学业自我效能感，并以此来提高技职生的学习适应。
六、给相关教育机构、老师之介意
（一）重视技职生主动性人格培养
本研究结果显示主动性人格能够正向预测陕西省技职生的学习适应能力，王雪玲与关荐（2018）认为学生时期是完善人格的重要阶段，所以培养学生的主动性人格显得尤为重要，政府、学校等需要重视学生阶段的人格教育与心理健康课程，把这类课程纳入教学计划之中。对已经纳入教学计划的教师要对这些课程进行更适当的教学，教师应该提高自己主动性人格培养方面的知识，并教学与现实生活相联系，更容易让学生理解，并增强学生的兴趣，让学生可以应用这些知识完善自己的自我认知。男性技职生主动性人格显著高于女性。黄颀与刘电芝（2011）认为社会期望将激励个体通过自我期望和自我调节，从而更接近实际生活中对个体的期待。所以老师要意识地多去关注女性学生，增加对女性技职生的期望，社会期望将激励女性技职生通过自我期望和自我调节，从而更接近教师对女性技职生的期待，更好地去培养学生主动性人格并健全学生的人格以提高学生的学习适应水平。
（二）重视技职生学业自我效能感培养
本研究结果显示学业自我效能感在技职生主动性人格与学习适应间起部分中介作用，所以提高技职生的学业自我效能感水平显得极其重要，政府、学校等应该将有助于提高学业自我效能感的教学活动渗透到课程规划里。教师要多去有意识地鼓励学生，增加学生的自信程度。王雪玲与关荐（2018）认为多支持鼓励学校社团或学生举行一些低参与要求的校园活动，尽量让每个学生都可以参与，有助于培养学生的自信心以提高學习适应水平。男性技职生学业自我效能感显著高于女性;是独生子女的技职生学业自我效能感显著高于非独生子女，姚雨彤等人（2017）认为家长对孩子投入更多的时间与精力进行教育，孩子会感受家长的关爱，面对困难时能够及时获得支持和帮助，会使自身能力自信心变强，会相信自身可以解决遇见的困难和问题。所以教师在鼓励学生时要有意识地更多关注女性技职生、非独生子女，教师要投入更多的时间与精力在他们身上，学生能够感受到教师的关爱，在面对问题时能够得到教师及时的帮助与支持，增强自信程度。
七、给其他研究者之建议
1.本研究发现陕西省技职生学业自我效能感在主动性人格与学习适应之间起部分中介作用，说明还有其他未知变项在二者关系中起中介作用。因此，建议未来研究可以尝试研究其他变项对学习适应的影响，以此更深入地理清影响技职生学习适应的因素来源，以便未来为更好地帮助改善技职生学习适应状况提供参考。 2.本研究因时间与物力的限制，因此采用的研究方法为问卷调查法，未来研究可以使用质性的研究方法进行深入探讨。
3.本研究对象仅限于陕西省技职生，因此，在研究对象上有一定的局限性。未来研究者可以尝试扩大选择其他研究对象或地区进行研究，以此更全面地发现主动性人格、学业自我效能感与学习适应三者之间的关系。
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编辑 赵瑞峰