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【摘要】“学起于思，思源于疑”，著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”。问题是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。在新的课程标准中，要求课堂教学师生互动，在与学生的交流中达成知识建构。而在语文课堂教学中，“提问”更是一个重要环节。作为一名小学语文教师，我认为课堂上能否提出高质量的问题，使问题达到良好的教学效果和教学目的，是衡量教师驾驭课堂能力，评定教学水平高低的一个重要标准。
【关键词】小学语文；课堂教学；设问技巧
教学中的“提问”也要讲究艺术，要让提出的问题学生听了想回答、乐回答、争回答，更想知道老师的“标准答案”；让学生在回答问题的过程中深入理解课文。使教师轻松传授，学生快乐学习。而实际教学中，要使每一个问题都“高效”，也并非易事。首先教师要细心备课，了解课文的内涵和教学目的，根据不同年龄阶段学生理解能力、生活环境、民族风俗等，结合课文宗旨和教学要求进行问题设计，使问题与课文、生活能有机结合，达到更好教育效果。下面就自己十年的语文教学经历，对以上话题进行探索和总结，浅谈几点看法：
1 研读课文优化问题
在传统的教学中，教师的提问往往设计得过细，过浅，多数是为了“提问”而提问，问题设计没有教学效果，更没有教育意义，学生根本不用思考，张口就能回答。或者问得过于笼统、模糊，学生的思维又无法聚扰，缺乏语言组织，不知从何说起，不知如何表述，导致课堂缺乏质量和活力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。优化提问也有这样的要求。所谓优化，我认为是在教学过程中，我们要使学生积极主动地动脑思考、动口回答，善于激发学生的表述能力，关键是教师要设计好课堂提问，引起学生思维的共鸣。如《顶碗少年》，这是一篇阅读课文，描写一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始。第二次，碗又掉了下来了，他控制一下情绪，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬。第三次，碗终于稳住了，全场响起暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起此景，总会产生一阵微微的激动。备课时，我设计这样两个问题：1、作者看了一场怎样的杂技表演；2、表现了少年怎样的精神。而在上课时，我发现如果按照原来的设计，第二个问题就束缚了学生的思维，没有将学生引入现实生活，达不到良好教学目的，所以将第2个问题改为：学了这一课，你从中获得什么启示？问题一出，学生个个争先恐后，抢着回答，答案丰富多彩但紧扣主题。在此列举几个学生当时的答案：
生1：“失败乃是成功之母”，谁没有失败呢？失败是不可避免的，遭遇了就要有勇气去面对，敢于挑战失败，才能获更大的成功；
生2：当我们遇到困难时，不要放弃，要自信面对；
生3：失败并不重要，重要的是在失败后要努力站起来；
生4：只有尝试过失败的滋味，才能懂得成功的宝贵，学会珍惜每一次来之不易的机会。
这样的改动既体现文章重点，扣住文章主题，又让学生乐于回答，自然比前者优化多了。
2 问题排列要有逻辑
课堂上一系列的问题决不能胡乱堆积，必须是精心安排，层层推进，有机联系，有机组合。由整体到局部，从学习到生活，由浅入深，瞻前顾后，相互照应、相互推进或相互引发等等。提出的问题要能引导学生按照一定的逻辑顺序研读课文、自主钻研、层层深入，只有这样才能达到训练的计划性，提高学生的阅读、理解能力。
曾经听一位老师上一年级《自己去吧》一文，课文是这样的：小鸭子要去游泳，他对妈妈说：“妈妈，您带我去吧！”妈妈说：“小溪的水不深，自己去吧。”小鸭子学会了游泳。小鹰要到山那边看看，他对妈妈说：“妈妈，您带我去吧！”妈妈说：“山那边风景很美，自己去吧。”小鹰学会了飞翔。
这节课老师设计了几个问题，引导学生自学：
1、借助拼音读通课文；
2、鸭妈妈为什么说“溪水水深”，鹰妈妈为什么说“山那边风景很美”？
3、鸭妈妈和鹰妈妈为什么都说“自己去吧”。
4、小鸭和小鹰是怎么说的；鸭妈妈和鹰妈妈又是怎么回答的？
5、最近这段时间，你学会了做什么，是怎么学会的？
在听课过程中，我认为这位老师设计的问题不能指导学生层层深入理解课文。第2、3、4问毫无逻辑顺序，第2、3问鸭妈妈和鹰妈妈都已经说话了，第4问才问小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的对话，顺序颠倒，学生思维混乱，找不到学习的方法。如果将问题顺序的1、2、3、4、5改成1、4、3、2、5，这样设计教学思路更清晰。首先，学生能读通课文是理解课文的前提；其次学习小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的对话；然后才有鸭妈妈“溪水不深”、鹰妈妈“山那边风景很美”的鼓励的话；最后在理解两位妈妈为什么都说相同的话“自己去吧”的基础上，让学生回到现实生活，说说自己最近学会了什么，是怎么学会的。问题之间环环紧扣，层层深入，从整体到局部，从学习到生活，在潜移默化中实现学习目标。
3 问题应具有挑战性
在我们的教学中，很多老师对学生提出的问题简单到只需要学生回答“对”或“不对”，“是”或“不是”，“要”或“不要”……，这也是一些老师的口头禅， 这种问题常常需要学生一齐回答，所以又称“大合唱”。这样的问题不能说是设计，应该说是老师没自信，想用这种问题活跃课堂而已。
前段时间我听了我校一位教师上四年级课文《将心比心》，课文通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。使学生在深入理解课文的基础上学会与人相处、学会宽容，明白善待他人就是善待自己，学会多关心他人。课堂结尾教师设计了一个拓展，问学生：1、如果在车上你看见一个老人，你要不要为他让座？学生答：“要”。2、如果你看见一个抱小孩的中年男子，你会不会为他让座？学生答：“会”……，我在想，这些问题学前班的小朋友都会回答，而我们的老师居然拿来问四年级的学生，试想，我们学生的学习水平如何提高，学生的思维如何发散。如果老师把这些所谓的“如果”交给学生：“请同学们说说在生活中看到或听到的一些将心比心的事，或结合课文内容说说自己的想法。”引导学生换位思考，交流现实生活中的一些类似现象，哪怕只有一两句话，也比一两个字强多了。那些看似热闹的“大合唱”实际上不能有效启发学生的积极思考，也无助学生更好地理解课文，我们只有将问题交给学生，让学生自己设计问题，解决问题，才能拓展学生的思维，从而达到语文阅读课文的教学目的。
4 在关键处设问点
文章的中心段或中心句、中心词有统领全篇的艺术功用，在此设问点，自然有助于学生把握意旨，理解主题。《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——明年还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友，树却不见了，鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在、诺言还在，面对由朋友的生命点燃的煤油灯，它心里充满忧伤和惆怅，依然唱起去年唱过的歌曲。文中有这样两句话：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两句话是文章的关键，我在此处设问：“透过这两个'看'字，你知道鸟儿心里在想什么吗？”关于阅读教学的设问技巧，我只是简单谈了以上四点看法，但在实际教学中决不止这四点，存在和需要解决的问题还很多，我们只有在现实教学中不断探索，结合新时期的教学要求和学生的特点，改进设问技巧，通过巧妙的“提问”而达到我们的教学目的。
【关键词】小学语文；课堂教学；设问技巧
教学中的“提问”也要讲究艺术，要让提出的问题学生听了想回答、乐回答、争回答，更想知道老师的“标准答案”；让学生在回答问题的过程中深入理解课文。使教师轻松传授，学生快乐学习。而实际教学中，要使每一个问题都“高效”，也并非易事。首先教师要细心备课，了解课文的内涵和教学目的，根据不同年龄阶段学生理解能力、生活环境、民族风俗等，结合课文宗旨和教学要求进行问题设计，使问题与课文、生活能有机结合，达到更好教育效果。下面就自己十年的语文教学经历，对以上话题进行探索和总结，浅谈几点看法：
1 研读课文优化问题
在传统的教学中，教师的提问往往设计得过细，过浅，多数是为了“提问”而提问，问题设计没有教学效果，更没有教育意义，学生根本不用思考，张口就能回答。或者问得过于笼统、模糊，学生的思维又无法聚扰，缺乏语言组织，不知从何说起，不知如何表述，导致课堂缺乏质量和活力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。优化提问也有这样的要求。所谓优化，我认为是在教学过程中，我们要使学生积极主动地动脑思考、动口回答，善于激发学生的表述能力，关键是教师要设计好课堂提问，引起学生思维的共鸣。如《顶碗少年》，这是一篇阅读课文，描写一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始。第二次，碗又掉了下来了，他控制一下情绪，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬。第三次，碗终于稳住了，全场响起暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起此景，总会产生一阵微微的激动。备课时，我设计这样两个问题：1、作者看了一场怎样的杂技表演；2、表现了少年怎样的精神。而在上课时，我发现如果按照原来的设计，第二个问题就束缚了学生的思维，没有将学生引入现实生活，达不到良好教学目的，所以将第2个问题改为：学了这一课，你从中获得什么启示？问题一出，学生个个争先恐后，抢着回答，答案丰富多彩但紧扣主题。在此列举几个学生当时的答案：
生1：“失败乃是成功之母”，谁没有失败呢？失败是不可避免的，遭遇了就要有勇气去面对，敢于挑战失败，才能获更大的成功；
生2：当我们遇到困难时，不要放弃，要自信面对；
生3：失败并不重要，重要的是在失败后要努力站起来；
生4：只有尝试过失败的滋味，才能懂得成功的宝贵，学会珍惜每一次来之不易的机会。
这样的改动既体现文章重点，扣住文章主题，又让学生乐于回答，自然比前者优化多了。
2 问题排列要有逻辑
课堂上一系列的问题决不能胡乱堆积，必须是精心安排，层层推进，有机联系，有机组合。由整体到局部，从学习到生活，由浅入深，瞻前顾后，相互照应、相互推进或相互引发等等。提出的问题要能引导学生按照一定的逻辑顺序研读课文、自主钻研、层层深入，只有这样才能达到训练的计划性，提高学生的阅读、理解能力。
曾经听一位老师上一年级《自己去吧》一文，课文是这样的：小鸭子要去游泳，他对妈妈说：“妈妈，您带我去吧！”妈妈说：“小溪的水不深，自己去吧。”小鸭子学会了游泳。小鹰要到山那边看看，他对妈妈说：“妈妈，您带我去吧！”妈妈说：“山那边风景很美，自己去吧。”小鹰学会了飞翔。
这节课老师设计了几个问题，引导学生自学：
1、借助拼音读通课文；
2、鸭妈妈为什么说“溪水水深”，鹰妈妈为什么说“山那边风景很美”？
3、鸭妈妈和鹰妈妈为什么都说“自己去吧”。
4、小鸭和小鹰是怎么说的；鸭妈妈和鹰妈妈又是怎么回答的？
5、最近这段时间，你学会了做什么，是怎么学会的？
在听课过程中，我认为这位老师设计的问题不能指导学生层层深入理解课文。第2、3、4问毫无逻辑顺序，第2、3问鸭妈妈和鹰妈妈都已经说话了，第4问才问小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的对话，顺序颠倒，学生思维混乱，找不到学习的方法。如果将问题顺序的1、2、3、4、5改成1、4、3、2、5，这样设计教学思路更清晰。首先，学生能读通课文是理解课文的前提；其次学习小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的对话；然后才有鸭妈妈“溪水不深”、鹰妈妈“山那边风景很美”的鼓励的话；最后在理解两位妈妈为什么都说相同的话“自己去吧”的基础上，让学生回到现实生活，说说自己最近学会了什么，是怎么学会的。问题之间环环紧扣，层层深入，从整体到局部，从学习到生活，在潜移默化中实现学习目标。
3 问题应具有挑战性
在我们的教学中，很多老师对学生提出的问题简单到只需要学生回答“对”或“不对”，“是”或“不是”，“要”或“不要”……，这也是一些老师的口头禅， 这种问题常常需要学生一齐回答，所以又称“大合唱”。这样的问题不能说是设计，应该说是老师没自信，想用这种问题活跃课堂而已。
前段时间我听了我校一位教师上四年级课文《将心比心》，课文通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。使学生在深入理解课文的基础上学会与人相处、学会宽容，明白善待他人就是善待自己，学会多关心他人。课堂结尾教师设计了一个拓展，问学生：1、如果在车上你看见一个老人，你要不要为他让座？学生答：“要”。2、如果你看见一个抱小孩的中年男子，你会不会为他让座？学生答：“会”……，我在想，这些问题学前班的小朋友都会回答，而我们的老师居然拿来问四年级的学生，试想，我们学生的学习水平如何提高，学生的思维如何发散。如果老师把这些所谓的“如果”交给学生：“请同学们说说在生活中看到或听到的一些将心比心的事，或结合课文内容说说自己的想法。”引导学生换位思考，交流现实生活中的一些类似现象，哪怕只有一两句话，也比一两个字强多了。那些看似热闹的“大合唱”实际上不能有效启发学生的积极思考，也无助学生更好地理解课文，我们只有将问题交给学生，让学生自己设计问题，解决问题，才能拓展学生的思维，从而达到语文阅读课文的教学目的。
4 在关键处设问点
文章的中心段或中心句、中心词有统领全篇的艺术功用，在此设问点，自然有助于学生把握意旨，理解主题。《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——明年还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友，树却不见了，鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在、诺言还在，面对由朋友的生命点燃的煤油灯，它心里充满忧伤和惆怅，依然唱起去年唱过的歌曲。文中有这样两句话：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两句话是文章的关键，我在此处设问：“透过这两个'看'字，你知道鸟儿心里在想什么吗？”关于阅读教学的设问技巧，我只是简单谈了以上四点看法，但在实际教学中决不止这四点，存在和需要解决的问题还很多，我们只有在现实教学中不断探索，结合新时期的教学要求和学生的特点，改进设问技巧，通过巧妙的“提问”而达到我们的教学目的。