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课堂是开放的，课堂是发展变化的，课堂因变化、发展而美丽。课堂的变化因教学中的动态因素，课堂上的动态因素是教学过程中即使发生的、新鲜的、独特的课程资源。
1 怎样对待教学中的诸多动态因素
“动态生成资源”真实的存在于教学之中，是教学中不可避免的动态因素，也是教学的生长因素。关注“动态生成资源”，就是关注“原创思维”。关注“具体个人”，关注在生长中的个体生命状态，关注学生在课堂中的生活质量。
1.1 捕捉新鲜的教学资源。在新教程教学理念指导下，学生日益成为学习的主体，课堂上学生有了独立思考的时间，自主探究的空间，个性得到张扬，鲜活的生命个体充分凸显。与此同时，教学过程中不确定因素也增多了，这些动态因素随时会生新的课程资源，它包括学生的兴趣、积极情感、关注点、学习方式、方法、发表的意见、提出的问题、争论乃至错误的回答、节外生枝等，它们如烟花般绚丽，但稍纵即逝。面临这样的问题，教师是依旧思维驾驭新课程，掩盖、消除教学中的“不确定性”，还是善于和“不确定性”打交道。把它视作课堂生命的“活水”，当作一种教学资源来开发，会使课堂引人入胜，余味无穷。新课程的的价值在这里，新课程的艰难也在这里。一个有智慧的老师一定是捕捉这种生成资源，因势利导去实现教学目标的高手。
1.2 关注独特的教学资源。在数学教学过程中，产生“动态因素”的主要原因有：（1）学生个体的鲜活性。教学活动中，每一位学生都具有鲜明的个性。正因为学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动”，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性。（2）教师处理教材的实时性。每一位教师对教材的理解都有自己的独特性，并且在教学过程中都会根据本班学生的实际情况进行适当的处理，从而让教学素材接近学情，最大限度满足学生的发展需求。这样，学生在学习过程中就可以有自己的见解，尽情发挥。（3）文本解读的多元性。学习是文本与读者相互作用的动态过程，也是学生主动建构的动态过程，文本价值不仅在于教材本身，还包括教者在阅读过程中对它的增补和丰富。如果说教材是一首乐谱的话，那么读者就是演奏者。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而会演奏出不同的效果。（4）教师、学生“对话”的现场性。对话并不是拟定好的。在真实的对话情境中，教学并不是完全沿着事先确定的“版本预设”行进的，常常因某种意想不到的原因，是教学情境丰富复杂，变动不已，充满生机。
1.3 巧用生成的教学资源。教学中，师生之间情感的交流，思维的碰撞，会不断擦出火花。因为彼此的投入，整个过程中既有新的教育资源的生成。又有学习过程的生成。教学就是在这种互动与生成中如行云流水般自然、流畅。教师虽在备课时对课堂作了预设，但学生的主体体验是千人千面、千变万化的。面对活生生的人时，作为教学的预设，一定要“升级”。让预设正的为学生、为内容、为过程服务，成为教学运作的助推器。学生作为开放的、创造型的生命体存在，从而使教学过程呈现出丰富性、多变形和复杂性。这就是要求教师课前花大量的时间备课、备学生，尽量做到知己知彼，“百战不殆”。俗话说，不打无准备之仗，预见是极其重要的，预案也是必须的。有了课前的预见和预案，课上才能从容面对“动态因素”，做出最好的反应，智慧的处理，更好地实现课堂动态生成。
2 善用“动态因素”的策略
课前预设要在动态检验中丰富完善，绝非简单实现，预设的价值在于它的超越性，教和学的乐趣、价值很大程度上来自与师生对文本的超越，教师更应有创新的胆略和气质，超越自我理解、自我赋予和文本理解、 文本赋予，摒弃短浅和狭隘，最大限度地开发、利用教学中时刻生成的动态资源，，实现对预设的超越。
2.1 听“杂音”，即时取舍。教师要善于倾听学生的见解，把注意力放在学生身上，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，适时调整教学内容、教学方法。如：“学生参加综合实践活动做手工。四年级学生做了200朵花，五年级学生做了280朵花，六年级做的比四、五年级的总数少100朵数，六年级做了多少朵花？”放手让学生分析后，大部分学生是这么想的：先求出四、五年级一共做的朵数，然后做再从中减去100朵。正当我准备收场时，一个男孩站起来说：“老师，这题还可以先求出：六年级比五年级多做了多少朵？280-100=180（朵），再结合第一个条件求出：六年级做了多少朵？200+180=380（朵）。”他怕同学们不明白，还在黑板上画起了线段图，并且边画边讲，同学们听后恍然大悟，我也发出了由衷的赞叹：你的想法太有创意了，老师还从没想过这样解答。谢谢你！同学们也投去了敬慕的目光。在他的启发下，又有同学想出了另一解法：200-100=100（朵），280+100=380（朵）。在这极短的一瞬间，我听到了众多学生中“不同的声音”，并由衷的发出了赞扬声，激发了学生创新的勇气。学生由于受到老师的尊重与赏识，更愿意与老师进行心灵对话。实现了与学生心灵对话，就会自然突破预设，更好地生成。
2.2 纠“错误”，趋利避害。学生的错误，经常造成课堂的“意外”，这种“意外”有时会令老师措手不及，但这种“意外”又是我们常常容易忽略的另一种“精彩”，是我们课堂教学“动态生成”的独特资源。在开放的课堂中，学生对知识的理解是个性化的，因此出现分歧或错误也就在所难免，但这种错误却又往往蕴含着可贵的教学价值，我们要以平和的心态，将它开发、利用，使错误也能美丽起来，成为难得的教学资源。在课堂教学中，学生的错误，我们不能视之为洪水，要做到：心胸开阔——容错，眼光长远——用错，让课堂在“出错”、“纠错”的探究过程中，呈现价值。教师要充分利用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、整合信息随时把握有价值的“不确定因素”与学生展开“创造性碰撞”。推动教学的生成。以动态生成的方式推进教学活动过程，提升学生解决问题的能力。
2.3 抓“细节”，峰回路转。在教学过程中，教师不仅要成为学习的指导者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的生命的灵性。
1 怎样对待教学中的诸多动态因素
“动态生成资源”真实的存在于教学之中，是教学中不可避免的动态因素，也是教学的生长因素。关注“动态生成资源”，就是关注“原创思维”。关注“具体个人”，关注在生长中的个体生命状态，关注学生在课堂中的生活质量。
1.1 捕捉新鲜的教学资源。在新教程教学理念指导下，学生日益成为学习的主体，课堂上学生有了独立思考的时间，自主探究的空间，个性得到张扬，鲜活的生命个体充分凸显。与此同时，教学过程中不确定因素也增多了，这些动态因素随时会生新的课程资源，它包括学生的兴趣、积极情感、关注点、学习方式、方法、发表的意见、提出的问题、争论乃至错误的回答、节外生枝等，它们如烟花般绚丽，但稍纵即逝。面临这样的问题，教师是依旧思维驾驭新课程，掩盖、消除教学中的“不确定性”，还是善于和“不确定性”打交道。把它视作课堂生命的“活水”，当作一种教学资源来开发，会使课堂引人入胜，余味无穷。新课程的的价值在这里，新课程的艰难也在这里。一个有智慧的老师一定是捕捉这种生成资源，因势利导去实现教学目标的高手。
1.2 关注独特的教学资源。在数学教学过程中，产生“动态因素”的主要原因有：（1）学生个体的鲜活性。教学活动中，每一位学生都具有鲜明的个性。正因为学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动”，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性。（2）教师处理教材的实时性。每一位教师对教材的理解都有自己的独特性，并且在教学过程中都会根据本班学生的实际情况进行适当的处理，从而让教学素材接近学情，最大限度满足学生的发展需求。这样，学生在学习过程中就可以有自己的见解，尽情发挥。（3）文本解读的多元性。学习是文本与读者相互作用的动态过程，也是学生主动建构的动态过程，文本价值不仅在于教材本身，还包括教者在阅读过程中对它的增补和丰富。如果说教材是一首乐谱的话，那么读者就是演奏者。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而会演奏出不同的效果。（4）教师、学生“对话”的现场性。对话并不是拟定好的。在真实的对话情境中，教学并不是完全沿着事先确定的“版本预设”行进的，常常因某种意想不到的原因，是教学情境丰富复杂，变动不已，充满生机。
1.3 巧用生成的教学资源。教学中，师生之间情感的交流，思维的碰撞，会不断擦出火花。因为彼此的投入，整个过程中既有新的教育资源的生成。又有学习过程的生成。教学就是在这种互动与生成中如行云流水般自然、流畅。教师虽在备课时对课堂作了预设，但学生的主体体验是千人千面、千变万化的。面对活生生的人时，作为教学的预设，一定要“升级”。让预设正的为学生、为内容、为过程服务，成为教学运作的助推器。学生作为开放的、创造型的生命体存在，从而使教学过程呈现出丰富性、多变形和复杂性。这就是要求教师课前花大量的时间备课、备学生，尽量做到知己知彼，“百战不殆”。俗话说，不打无准备之仗，预见是极其重要的，预案也是必须的。有了课前的预见和预案，课上才能从容面对“动态因素”，做出最好的反应，智慧的处理，更好地实现课堂动态生成。
2 善用“动态因素”的策略
课前预设要在动态检验中丰富完善，绝非简单实现，预设的价值在于它的超越性，教和学的乐趣、价值很大程度上来自与师生对文本的超越，教师更应有创新的胆略和气质，超越自我理解、自我赋予和文本理解、 文本赋予，摒弃短浅和狭隘，最大限度地开发、利用教学中时刻生成的动态资源，，实现对预设的超越。
2.1 听“杂音”，即时取舍。教师要善于倾听学生的见解，把注意力放在学生身上，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，适时调整教学内容、教学方法。如：“学生参加综合实践活动做手工。四年级学生做了200朵花，五年级学生做了280朵花，六年级做的比四、五年级的总数少100朵数，六年级做了多少朵花？”放手让学生分析后，大部分学生是这么想的：先求出四、五年级一共做的朵数，然后做再从中减去100朵。正当我准备收场时，一个男孩站起来说：“老师，这题还可以先求出：六年级比五年级多做了多少朵？280-100=180（朵），再结合第一个条件求出：六年级做了多少朵？200+180=380（朵）。”他怕同学们不明白，还在黑板上画起了线段图，并且边画边讲，同学们听后恍然大悟，我也发出了由衷的赞叹：你的想法太有创意了，老师还从没想过这样解答。谢谢你！同学们也投去了敬慕的目光。在他的启发下，又有同学想出了另一解法：200-100=100（朵），280+100=380（朵）。在这极短的一瞬间，我听到了众多学生中“不同的声音”，并由衷的发出了赞扬声，激发了学生创新的勇气。学生由于受到老师的尊重与赏识，更愿意与老师进行心灵对话。实现了与学生心灵对话，就会自然突破预设，更好地生成。
2.2 纠“错误”，趋利避害。学生的错误，经常造成课堂的“意外”，这种“意外”有时会令老师措手不及，但这种“意外”又是我们常常容易忽略的另一种“精彩”，是我们课堂教学“动态生成”的独特资源。在开放的课堂中，学生对知识的理解是个性化的，因此出现分歧或错误也就在所难免，但这种错误却又往往蕴含着可贵的教学价值，我们要以平和的心态，将它开发、利用，使错误也能美丽起来，成为难得的教学资源。在课堂教学中，学生的错误，我们不能视之为洪水，要做到：心胸开阔——容错，眼光长远——用错，让课堂在“出错”、“纠错”的探究过程中，呈现价值。教师要充分利用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、整合信息随时把握有价值的“不确定因素”与学生展开“创造性碰撞”。推动教学的生成。以动态生成的方式推进教学活动过程，提升学生解决问题的能力。
2.3 抓“细节”，峰回路转。在教学过程中，教师不仅要成为学习的指导者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的生命的灵性。