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【摘要】本科学生在英语学习中存在的最主要的困难就是英语词汇的学习，因此教师应对利用语义场理论引导学生形成词汇拓展策略，达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。
【关键词】词汇 词汇教学 语义场理论
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0198-01
近几年来，在大学英语精读课堂上，讲解英语词汇基本成了每堂课的重点，然而，还是有学生时常会请教应该如何背单词的问题，拿着单词书背，好像永远只记得前几个单词，收效甚微。词汇是语言的基础，如果不能掌握足够数量的词汇，就会影响到英语的学习，成为学习路上的绊脚石。英国语言学家George W. Wilkins在《语言教学中的语言学》中写道：“如果没有语音和语法，還可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”[1]词汇在英语教学中是非常重要的一环。因此，教师要发挥引导作用，利用词汇学习策略理论，逐渐帮学生形成学习方法策略，从而提高学生词汇学习的效率及能力。
教师应采纳多样的手段在大学英语精读课程教学中进行词汇教学，以便提高学生的学习兴趣，引导学生改变思路，触类旁通，有利于学生扩大词汇量。例如，在教学中除使用英英释义，例句，翻译造句等方法讲授新单词外，教师还可以运用语义场的理论等其它方法进行词汇教学，帮助学生学习运用联想、分类等认知策略记单词，扩大词汇量。
德国学者特雷尔（J.Trier）提出了著名的语义场理论。所谓语义场又叫词汇场，是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场，词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V（vocabulary）。[2]因此在大学英语精读课程教学中，教师可以利用语义场理论同词汇教学相结合，从理解和输出方面进行练习。
教师应该改变传统自上而下的教学策略，适时培养学生的联想能力。将词汇置于某些特定语境中进行联想，达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。
一、应广泛利用教材指导学生掌握词汇的多层含义。
例如，《新视野大学英语读写教程》第四册第一课The Tail of Fame中，“One drop of fame will likely contaminate the entire well of a man’s soul. An example， the famous Irish writer Oscar Wilde paid heavily for remaining true to himself. The judge did not second Wilde’s call to have the woman pay for damaging his name， and instead fined Wilde.”文章中的三个单词都是用了单词的另外的词义，例如：well此处为名词表示“井”，second和fine此处均为动词，分别表示“赞同”和“罚款”。因此，教师可利用这个例子引导学生掌握词汇的多层含义，了解常见词汇的另外一层含义。我们能够根据词汇的上下文语义关系找出在一个语义场，加深记忆。
二、教师应解析语义，对比词汇，了解选词的重要性。
例如，在《新视野大学英语读写教程》第三册第七课Bill Gates中有这样一个句子When he is unclear about something， he quizzes and challenges his staff.“Educate me on that，”he might say， looking to make clear a vague statement.作者用了“quiz”，“challenge”“educate”而没有选择“ask”“teach”这样的单词，相比之下，原文的这三个单词语义更生动，更能表现出比尔·盖茨的那种勇于探索，认真工作的精神。
三、营造语境辅助词汇教学。
学习词汇应该包含由目标词汇组合而成的句子、段落和篇章，由此，教师在课堂活动中，应考虑到词汇间的关联性进行设计合理利用教材，教师可以设计语境来辅助描述语义场，帮助学生理解并学会使用要学的词汇。例如：角色扮演法Roleplaying，教师对课文中要学习的词汇先进行讲解，然后，将依据课文内容设计的情景提供给学生，同时列出一些词语。最后，学生以小组的形式进行分组表演。以《新视野大学英语读写教程》第四册第五单元课文为例，Love Without Limitations。提供了以下情景，提出了以下问题，并列出了以下词语供学生讨论时使用：
Situation： Jimmy’s birthday is coming. I （Jimmy’s sister） want to hold a party for him. Unfortunately， Jimmy’s other family members couldn’t gather together. I asked my friends to help make it a happy party.
Words to be used： customary/merry and festive occasion/ leather belt/lead up to/restrained/be satisfied with
教师要求学生进行小组讨论，各组讨论后进行表演。这样有利于学生学会使用单词，并提高口语能力。同时灵活的课堂活动也活跃了课堂氛围。
现在大学英语精读课堂，应以词汇教学为基础，利用语义场理论，可以灵活的运用各种技巧，使课堂灵动又有趣，既引起学生的兴趣又学会了词汇，有利于达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching[M]. London： Edward Arnold Ltd， 1974.118.
[2]伍谦光.语义学导论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
【关键词】词汇 词汇教学 语义场理论
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0198-01
近几年来，在大学英语精读课堂上，讲解英语词汇基本成了每堂课的重点，然而，还是有学生时常会请教应该如何背单词的问题，拿着单词书背，好像永远只记得前几个单词，收效甚微。词汇是语言的基础，如果不能掌握足够数量的词汇，就会影响到英语的学习，成为学习路上的绊脚石。英国语言学家George W. Wilkins在《语言教学中的语言学》中写道：“如果没有语音和语法，還可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”[1]词汇在英语教学中是非常重要的一环。因此，教师要发挥引导作用，利用词汇学习策略理论，逐渐帮学生形成学习方法策略，从而提高学生词汇学习的效率及能力。
教师应采纳多样的手段在大学英语精读课程教学中进行词汇教学，以便提高学生的学习兴趣，引导学生改变思路，触类旁通，有利于学生扩大词汇量。例如，在教学中除使用英英释义，例句，翻译造句等方法讲授新单词外，教师还可以运用语义场的理论等其它方法进行词汇教学，帮助学生学习运用联想、分类等认知策略记单词，扩大词汇量。
德国学者特雷尔（J.Trier）提出了著名的语义场理论。所谓语义场又叫词汇场，是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场，词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V（vocabulary）。[2]因此在大学英语精读课程教学中，教师可以利用语义场理论同词汇教学相结合，从理解和输出方面进行练习。
教师应该改变传统自上而下的教学策略，适时培养学生的联想能力。将词汇置于某些特定语境中进行联想，达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。
一、应广泛利用教材指导学生掌握词汇的多层含义。
例如，《新视野大学英语读写教程》第四册第一课The Tail of Fame中，“One drop of fame will likely contaminate the entire well of a man’s soul. An example， the famous Irish writer Oscar Wilde paid heavily for remaining true to himself. The judge did not second Wilde’s call to have the woman pay for damaging his name， and instead fined Wilde.”文章中的三个单词都是用了单词的另外的词义，例如：well此处为名词表示“井”，second和fine此处均为动词，分别表示“赞同”和“罚款”。因此，教师可利用这个例子引导学生掌握词汇的多层含义，了解常见词汇的另外一层含义。我们能够根据词汇的上下文语义关系找出在一个语义场，加深记忆。
二、教师应解析语义，对比词汇，了解选词的重要性。
例如，在《新视野大学英语读写教程》第三册第七课Bill Gates中有这样一个句子When he is unclear about something， he quizzes and challenges his staff.“Educate me on that，”he might say， looking to make clear a vague statement.作者用了“quiz”，“challenge”“educate”而没有选择“ask”“teach”这样的单词，相比之下，原文的这三个单词语义更生动，更能表现出比尔·盖茨的那种勇于探索，认真工作的精神。
三、营造语境辅助词汇教学。
学习词汇应该包含由目标词汇组合而成的句子、段落和篇章，由此，教师在课堂活动中，应考虑到词汇间的关联性进行设计合理利用教材，教师可以设计语境来辅助描述语义场，帮助学生理解并学会使用要学的词汇。例如：角色扮演法Roleplaying，教师对课文中要学习的词汇先进行讲解，然后，将依据课文内容设计的情景提供给学生，同时列出一些词语。最后，学生以小组的形式进行分组表演。以《新视野大学英语读写教程》第四册第五单元课文为例，Love Without Limitations。提供了以下情景，提出了以下问题，并列出了以下词语供学生讨论时使用：
Situation： Jimmy’s birthday is coming. I （Jimmy’s sister） want to hold a party for him. Unfortunately， Jimmy’s other family members couldn’t gather together. I asked my friends to help make it a happy party.
Words to be used： customary/merry and festive occasion/ leather belt/lead up to/restrained/be satisfied with
教师要求学生进行小组讨论，各组讨论后进行表演。这样有利于学生学会使用单词，并提高口语能力。同时灵活的课堂活动也活跃了课堂氛围。
现在大学英语精读课堂，应以词汇教学为基础，利用语义场理论，可以灵活的运用各种技巧，使课堂灵动又有趣，既引起学生的兴趣又学会了词汇，有利于达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching[M]. London： Edward Arnold Ltd， 1974.118.
[2]伍谦光.语义学导论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.