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【关键词】 数学教学;计算能力;培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0168—01
数学学习离不开计算，且小学阶段又是学生学习计算知识的重要阶段。然而实际教学中，由于应试教育的影响，教师过于重视知识的传授，忽视了学生计算能力的培养，导致学生计算效率低下。然而计算贯穿小学数学教学整个阶段，是影响学生成绩的重要因素之一。因此，培养学生的计算能力迫在眉睫。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中学生计算能力的培养，谈谈自己的体会和看法。
一、创设问题情境，激发学生计算的兴趣
兴趣是最好的老师，只要学生对计算产生浓厚的学习兴趣，就会积极主动地学习计算知识，进而提升计算能力。因此，培养学生的计算兴趣至关重要。而问题情境是培养学生计算兴趣的重要途径，能调动起学生计算的积极性。可见，教学中，教师要综合考虑教学实际，适时创设适宜的问题情境，以激发学生浓厚的计算興趣，提升学生计算的积极性。
比如，教学“平均分”时，教师就可以创设这样的问题情境：小明过生日，请了六个好朋友。妈妈考虑到小朋友的年龄小，可能一个苹果一次吃不完，于是就拿了三个苹果让他们分着吃。为了公平起见，大家想一想：应该怎么分才合适？如果突然又来了两个小朋友，妈妈应该再拿出几个苹果，使得所有的小朋友都觉得公平合理？在生活中我们经常会遇到分苹果、蛋糕等方面的问题，教师创设这样真实的问题情境，逐步引导学生去学习与理解，这些真实性的案例会激发学生计算的兴趣，有利于学生计算能力的提升。
二、重视口算训练，培养学生的计算能力
口算是笔算、估算的基础，口算能力也在一定程度上决定了学生笔算与估算能力的高低。因此，要培养学生的计算能力，在口算上下功夫至关重要。笔者认为，在教学口算时要注意以下几个方面的问题：一方面，要重视口算的方法。口算是计算的基础，很多教师为了能让学生快速地算出答案，基本上都是让学生在草稿纸上进行笔算，这就忽略了口算能力的培养。这样教学，不利于培养学生良好的计算能力，同时还会误导学生，让学生认为口算就是不列竖式的笔算。其实，加强口算算法的理论教学是十分必要的。比如，教师让学生口算“50÷2”时，很多学生在心中列出了竖式进行计算，但是还有部分学生直接笔算。事实上，教师可以引导学生先口算“40÷2=20”，“10÷2=5”，之后再口算“20+5=25”。这样，学生理解了算理和算法，他们的计算能力就会逐渐得到提高。另一方面，要培养学生良好的口算习惯。想要培养学生的口算能力，坚持至关重要。同时要告诉学生，只要能用口算解决的就要口算解决。这样，不仅能提高学生的判断能力、反应能力，同时还强化了口算能力。
三、培养学生的运算思维，提高学生的计算能力
要培养学生的计算能力，除了培养学生的计算兴趣，重视口算训练，还要教给学生运算技能。比如，“进一法”、“去尾法”等等。除此之外，教师还要引导学生用计算的知识去解决生活中的实际问题。与此同时，还要重视算法的灵活性，且从多角度出发提高学生解决问题的能力。
比如，学习“进一法”与“去尾法”时，教师可以给学生出示这样的题目：若我们要将2.5kg的花生油装到几个玻璃瓶中，每个瓶子最多能装0.4kg，那么需要几个瓶子？在课堂上笔者先让学生阅读题目，并分析如何解答。学生分析后，一致认为是求 2.5kg里有几个0.4kg。教师可以先让学生在没有动手计算的情况下猜一猜要用几个瓶子，之后再让学生进行计算。学生计算后，发现结果是6.25个瓶子。笔者趁此机会提问：“一般我们都是用四舍五入法，那么在这道题中我们能不能只准备6个瓶子？能不能装完？”这时，学生都知道如果只准备6个瓶子，那么就还有一些没装完，因此需要准备7个瓶子。这个环节中，教师结合生活实际情况给学生讲解了“进一法”的知识，之后也可以用同样的方法去教学“去尾法”，学生很快就掌握了本节课的内容。如此，不仅有利于提高学生的计算能力，也有利于提高学生解决问题的能力。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）21—0168—01
数学学习离不开计算，且小学阶段又是学生学习计算知识的重要阶段。然而实际教学中，由于应试教育的影响，教师过于重视知识的传授，忽视了学生计算能力的培养，导致学生计算效率低下。然而计算贯穿小学数学教学整个阶段，是影响学生成绩的重要因素之一。因此，培养学生的计算能力迫在眉睫。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中学生计算能力的培养，谈谈自己的体会和看法。
一、创设问题情境，激发学生计算的兴趣
兴趣是最好的老师，只要学生对计算产生浓厚的学习兴趣，就会积极主动地学习计算知识，进而提升计算能力。因此，培养学生的计算兴趣至关重要。而问题情境是培养学生计算兴趣的重要途径，能调动起学生计算的积极性。可见，教学中，教师要综合考虑教学实际，适时创设适宜的问题情境，以激发学生浓厚的计算興趣，提升学生计算的积极性。
比如，教学“平均分”时，教师就可以创设这样的问题情境：小明过生日，请了六个好朋友。妈妈考虑到小朋友的年龄小，可能一个苹果一次吃不完，于是就拿了三个苹果让他们分着吃。为了公平起见，大家想一想：应该怎么分才合适？如果突然又来了两个小朋友，妈妈应该再拿出几个苹果，使得所有的小朋友都觉得公平合理？在生活中我们经常会遇到分苹果、蛋糕等方面的问题，教师创设这样真实的问题情境，逐步引导学生去学习与理解，这些真实性的案例会激发学生计算的兴趣，有利于学生计算能力的提升。
二、重视口算训练，培养学生的计算能力
口算是笔算、估算的基础，口算能力也在一定程度上决定了学生笔算与估算能力的高低。因此，要培养学生的计算能力，在口算上下功夫至关重要。笔者认为，在教学口算时要注意以下几个方面的问题：一方面，要重视口算的方法。口算是计算的基础，很多教师为了能让学生快速地算出答案，基本上都是让学生在草稿纸上进行笔算，这就忽略了口算能力的培养。这样教学，不利于培养学生良好的计算能力，同时还会误导学生，让学生认为口算就是不列竖式的笔算。其实，加强口算算法的理论教学是十分必要的。比如，教师让学生口算“50÷2”时，很多学生在心中列出了竖式进行计算，但是还有部分学生直接笔算。事实上，教师可以引导学生先口算“40÷2=20”，“10÷2=5”，之后再口算“20+5=25”。这样，学生理解了算理和算法，他们的计算能力就会逐渐得到提高。另一方面，要培养学生良好的口算习惯。想要培养学生的口算能力，坚持至关重要。同时要告诉学生，只要能用口算解决的就要口算解决。这样，不仅能提高学生的判断能力、反应能力，同时还强化了口算能力。
三、培养学生的运算思维，提高学生的计算能力
要培养学生的计算能力，除了培养学生的计算兴趣，重视口算训练，还要教给学生运算技能。比如，“进一法”、“去尾法”等等。除此之外，教师还要引导学生用计算的知识去解决生活中的实际问题。与此同时，还要重视算法的灵活性，且从多角度出发提高学生解决问题的能力。
比如，学习“进一法”与“去尾法”时，教师可以给学生出示这样的题目：若我们要将2.5kg的花生油装到几个玻璃瓶中，每个瓶子最多能装0.4kg，那么需要几个瓶子？在课堂上笔者先让学生阅读题目，并分析如何解答。学生分析后，一致认为是求 2.5kg里有几个0.4kg。教师可以先让学生在没有动手计算的情况下猜一猜要用几个瓶子，之后再让学生进行计算。学生计算后，发现结果是6.25个瓶子。笔者趁此机会提问：“一般我们都是用四舍五入法，那么在这道题中我们能不能只准备6个瓶子？能不能装完？”这时，学生都知道如果只准备6个瓶子，那么就还有一些没装完，因此需要准备7个瓶子。这个环节中，教师结合生活实际情况给学生讲解了“进一法”的知识，之后也可以用同样的方法去教学“去尾法”，学生很快就掌握了本节课的内容。如此，不仅有利于提高学生的计算能力，也有利于提高学生解决问题的能力。
编辑：谢颖丽