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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在生物课堂教学中，教师应通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，将兴趣转化为学习的动力。
一、设疑置难，激发学生的学习兴趣
在教学中教师应把问题作为教学的出发点。有意识地设置一些悬念，这样会引起学生的认知冲突，容易激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。如“被子植物的个体发育”，当以荠菜为例讲完胚的发育正准备往下讲胚乳的发育时，发现有部分学生表情呆滞，即意识到他们对所讲内容兴趣有些索然。此时可改变一下教学方法，问学生：“大家是否知道，美国一个大富翁是由于采用了现代生物科学技术——组织培养，迅速繁殖名贵花卉而成功的吗？”这个信息一下子激起了学生的兴趣，抓住了学生的注意力。学生的注意力集中之后，便急切地等待着教师给大家的推理。这时教师接着讲：它依据的原理就是我们刚学习过的知识。受精卵是一个细胞，具有分裂能力，通过细胞的分裂、组织的分化、器官的形成发育成一个新个体，那么一个具有分裂能力的体细胞，经过诱导其细胞分裂、组织分化和器官的形成，不是同样可以发育成一个新个体吗？既然这样，我们用人工的方法，取一团名贵花卉的具有分裂能力的体细胞，在工厂里不就一下子可以繁殖几万甚至是几十万棵名贵花卉吗？这时有个学生情不自禁地站起来问道：“老师，那能否这样认识，凡是具有分裂能力的体细胞，都有发育成一个新个体的可能性，在环境条件适合的情况下它是全能的。我们利用这项技术是否可以进行食用菌的大面积培养呢？”教师对这个学生的结论肯定以后并加以表扬，这一下就把全体学生的学习兴趣极大地激发出来了。“万事俱备，只欠东风”。这时教师接着讲后续内容，学生再也不发呆了。
二、直观教学，激发学生的学习兴趣
多年的教学实践使我体会到，中学生特别是初中学生，他们对生物标本、模型、活动挂图，多媒体课件等教具都抱有极大的兴趣。因此，每节课选用合适的标本、实物、模型、挂图、课件等直观教具，创设生动活泼的教学情境，对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。例如，在讲尿的形成时，利用多媒体课件动态地演示肾小球的滤过作用及肾小管的重吸收作用，最终形成尿液的全过程，在动态演示过程中并伴随着液体成份的变化，既形象生动又便于理解和记忆。在讲授种子的结构时，将浸泡过的菜豆种子和玉米种子分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察，比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点，充分发挥学生的主观能动性，并有利于学生综合素质的提高。而在讲授生物的多样性时，用参观展览的方法让学生带着问题去观察各种生物的标本，并引导他们进行比较、分析和讨论，使之在观察、比较、分析中得出正确的结论。在这些课堂上，学生面对观察的对象都表现出浓厚的兴趣，他们仔细地观察，认真地比较，积极地思考，踊跃地发言，形成一种良好的学习气氛。
三、知识口决化，强化学生的学习兴趣
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言才能象磁铁般地吸引学生，引起他们的兴趣。因此，教师应该注意在教学语言上下功夫。例如：在讲授根对无机盐的吸收时，我先出示用土壤浸出液和蒸馏水分别培养的两组青菜苗让学生观察。然后向学生讲述：“在实验前，这两组青菜苗大小、长势基本相似，现在为什么用土壤浸出液培养的这一组长得体格健壮，绿光满面？而用蒸馏水培养的那一组却矮小软弱、面黄肌瘦？因为这一组是用大地母亲的乳汁培养的，乳汁里含有植物生活所必需的多种无机盐，而那一组给它喝的是蒸馏水。”学生听后，发出一阵愉快的笑声，课堂教学就这样在趣味盎然的气氛中开始了。又如在讲授反射这个概念时，我向学生问道：“什么叫反射？请×××同学回答。”当这位同学刚一站起来，我接着说：“这就是反射。”教室里立即响起了一阵笑声。笑声刚停，我又说：“刚才同学们的笑声也是反射。”然后在此基础上向学生讲述反射的概念。而在讲授人体内白细胞生理功能时，可风趣地对同学们说：你们别小看了白细胞，它们可是人体内真正的“铁血卫士”。一旦发现入侵者——病菌或者异物，他们就会紧急出动，从大街小巷中“冲杀出来（透过毛细管壁），与入侵者展开了殊死肉愽。激烈的战斗，导致人体局部组织也出现了红肿，斗争的残酷，使许多白细胞因大量吞噬病菌而殉职，虽然白细胞的尸体与入侵者的死躯一起化为了脓，但白细胞为了人体的健康而献身的精神则“可歌可泣，永垂不朽。”这种把白细胞拟人化的幽默语言，特别容易吸引学生的注意力和增强他们的学习兴趣。
生物学概念、规律多。死记硬背不但难掌握，而且容易遗忘，并且会大大挫伤同学们的学习积极性。而如果把一些难于理解和记忆的生物学知识编成朗朗上口的口决来记，不但能激发同学们学习兴趣且不易遗忘。例如：植物在正常生长发育过程中不可缺少的大量元素有9种，微量元素有7种。学生对此记起来较不困难，即使勉强记住也易遗忘。我们将此编成如下谐音口决：“他请杨丹留人盖美家”（CHONSPCaMgK），铁棚铜门新睦侣（FeBCuMnZnMoAl）。又如人体必需的8种氨基酸：缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸，甲硫氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸，可编成：携一两本甲色书来。而对于遗传病的遗传规律可总结为：无中生有为隐性，有中生无为显性，隐性遗传看女病，女病父正为常隐，显性遗传看男病，男病母正为常显。在DNA碱基比例计算中，可总结归纳为：不补（不互补碱基和的比）倒数（在DNA两条链中互为倒數）第一（在整个DNA中比例为一），补了（互补碱基和的比）全都一样（在DNA两条链中及整个DNA中都是一样的。）
一、设疑置难，激发学生的学习兴趣
在教学中教师应把问题作为教学的出发点。有意识地设置一些悬念，这样会引起学生的认知冲突，容易激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。如“被子植物的个体发育”，当以荠菜为例讲完胚的发育正准备往下讲胚乳的发育时，发现有部分学生表情呆滞，即意识到他们对所讲内容兴趣有些索然。此时可改变一下教学方法，问学生：“大家是否知道，美国一个大富翁是由于采用了现代生物科学技术——组织培养，迅速繁殖名贵花卉而成功的吗？”这个信息一下子激起了学生的兴趣，抓住了学生的注意力。学生的注意力集中之后，便急切地等待着教师给大家的推理。这时教师接着讲：它依据的原理就是我们刚学习过的知识。受精卵是一个细胞，具有分裂能力，通过细胞的分裂、组织的分化、器官的形成发育成一个新个体，那么一个具有分裂能力的体细胞，经过诱导其细胞分裂、组织分化和器官的形成，不是同样可以发育成一个新个体吗？既然这样，我们用人工的方法，取一团名贵花卉的具有分裂能力的体细胞，在工厂里不就一下子可以繁殖几万甚至是几十万棵名贵花卉吗？这时有个学生情不自禁地站起来问道：“老师，那能否这样认识，凡是具有分裂能力的体细胞，都有发育成一个新个体的可能性，在环境条件适合的情况下它是全能的。我们利用这项技术是否可以进行食用菌的大面积培养呢？”教师对这个学生的结论肯定以后并加以表扬，这一下就把全体学生的学习兴趣极大地激发出来了。“万事俱备，只欠东风”。这时教师接着讲后续内容，学生再也不发呆了。
二、直观教学，激发学生的学习兴趣
多年的教学实践使我体会到，中学生特别是初中学生，他们对生物标本、模型、活动挂图，多媒体课件等教具都抱有极大的兴趣。因此，每节课选用合适的标本、实物、模型、挂图、课件等直观教具，创设生动活泼的教学情境，对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。例如，在讲尿的形成时，利用多媒体课件动态地演示肾小球的滤过作用及肾小管的重吸收作用，最终形成尿液的全过程，在动态演示过程中并伴随着液体成份的变化，既形象生动又便于理解和记忆。在讲授种子的结构时，将浸泡过的菜豆种子和玉米种子分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察，比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点，充分发挥学生的主观能动性，并有利于学生综合素质的提高。而在讲授生物的多样性时，用参观展览的方法让学生带着问题去观察各种生物的标本，并引导他们进行比较、分析和讨论，使之在观察、比较、分析中得出正确的结论。在这些课堂上，学生面对观察的对象都表现出浓厚的兴趣，他们仔细地观察，认真地比较，积极地思考，踊跃地发言，形成一种良好的学习气氛。
三、知识口决化，强化学生的学习兴趣
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言才能象磁铁般地吸引学生，引起他们的兴趣。因此，教师应该注意在教学语言上下功夫。例如：在讲授根对无机盐的吸收时，我先出示用土壤浸出液和蒸馏水分别培养的两组青菜苗让学生观察。然后向学生讲述：“在实验前，这两组青菜苗大小、长势基本相似，现在为什么用土壤浸出液培养的这一组长得体格健壮，绿光满面？而用蒸馏水培养的那一组却矮小软弱、面黄肌瘦？因为这一组是用大地母亲的乳汁培养的，乳汁里含有植物生活所必需的多种无机盐，而那一组给它喝的是蒸馏水。”学生听后，发出一阵愉快的笑声，课堂教学就这样在趣味盎然的气氛中开始了。又如在讲授反射这个概念时，我向学生问道：“什么叫反射？请×××同学回答。”当这位同学刚一站起来，我接着说：“这就是反射。”教室里立即响起了一阵笑声。笑声刚停，我又说：“刚才同学们的笑声也是反射。”然后在此基础上向学生讲述反射的概念。而在讲授人体内白细胞生理功能时，可风趣地对同学们说：你们别小看了白细胞，它们可是人体内真正的“铁血卫士”。一旦发现入侵者——病菌或者异物，他们就会紧急出动，从大街小巷中“冲杀出来（透过毛细管壁），与入侵者展开了殊死肉愽。激烈的战斗，导致人体局部组织也出现了红肿，斗争的残酷，使许多白细胞因大量吞噬病菌而殉职，虽然白细胞的尸体与入侵者的死躯一起化为了脓，但白细胞为了人体的健康而献身的精神则“可歌可泣，永垂不朽。”这种把白细胞拟人化的幽默语言，特别容易吸引学生的注意力和增强他们的学习兴趣。
生物学概念、规律多。死记硬背不但难掌握，而且容易遗忘，并且会大大挫伤同学们的学习积极性。而如果把一些难于理解和记忆的生物学知识编成朗朗上口的口决来记，不但能激发同学们学习兴趣且不易遗忘。例如：植物在正常生长发育过程中不可缺少的大量元素有9种，微量元素有7种。学生对此记起来较不困难，即使勉强记住也易遗忘。我们将此编成如下谐音口决：“他请杨丹留人盖美家”（CHONSPCaMgK），铁棚铜门新睦侣（FeBCuMnZnMoAl）。又如人体必需的8种氨基酸：缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸，甲硫氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸，可编成：携一两本甲色书来。而对于遗传病的遗传规律可总结为：无中生有为隐性，有中生无为显性，隐性遗传看女病，女病父正为常隐，显性遗传看男病，男病母正为常显。在DNA碱基比例计算中，可总结归纳为：不补（不互补碱基和的比）倒数（在DNA两条链中互为倒數）第一（在整个DNA中比例为一），补了（互补碱基和的比）全都一样（在DNA两条链中及整个DNA中都是一样的。）