课程改革走过了十多个年头，取得了瞩目的成绩，但呈现出的“六化”现象也向我们的课改敲响了警钟。要进一步推进课改，必须彻底扭转这“六化”。
　　一、课程设置“虚化”
　　全面落实课程改革，首先要求“开齐课程”，然后是“开足课时”。很多学校在课改中，很是重视课程的开齐，并尽可能地把课时开足。但在实际的教育教学工作中，只重视语文、数学两大基础学科的现状并没有得到彻底的改变。表现一：音乐、美术、体育、综合实践活动，品德与生活（社会）等学科的师资配置不合理，要么没有专职教师，要么专职教师挪作他用；表现二：课程安排与实际教育教学工作不一致。有的学校虽然课表上开足了课时，但由于种种原因，在实际教学中没有用足课时；表现三：对部分课程不够重视。学校在课程执行上力度不够，开设的课程不能一一落实，有的课程虽然设置，但一学期下来，基本没有上课，而是被挪作了他用，改上了其他课程。上述三种原因，使得我们的课程设置“虚化”，直接影响了学生的“全面而有个性的发展”，影响了全面提升教育教学质量，这是与素质教育思想相悖的。
　　二、课改劲头“退化”
　　新课程改革十多年了，在改革过程中，取得了丰硕的成果，也凸现出不少的问题，这些问题，给新课程改革的进一步深化带来了一定的负面影响。一是热情的“退化”。课改初期，面对新事物，任何教师需要适应，各校也积极应对，对课改热情高涨，随着时间的推移，适应程度的提高，课改也在逐步“降温”。二是力度的“退化”。教育如农业，而非工业，课程改革绝非一朝一夕的事，更非一蹴而就的事。由于课改见效慢，有的学校为了快速提升影响度，有另辟蹊径之嫌，同时，对新课程改革的保障措施不是十分得力，也缺乏相应的考核力度。三是思想的“退化”。新课程改革是一个不断深入的过程，是一个不断产生矛盾、解决矛盾、又产生矛盾的过程，部分学校和老师，出现了思想上的退化，有“穿新鞋走老路”之嫌，最突出表现在课堂中，如果是公开课，则是新课程理念下的课堂，如果是家常课，则是“涛声依旧”。
　　三、校本研训“泛化”
　　校本研训是一所学校的动力之源，是每所学校根据自身特点而开展的一种针对性强、时效性好的“草根式”的研究与培训，是课程改革的不竭动力。但目前校内的几种研训现象影响了研训的效果。一是“马拉松式”，这类校本研训注重的只是时间，只是为了把每周规定的研训时间灌满；二是“作业式”，将校本研训布置成各种无效的抄写作业，便于应付检查；三是“盲目移植式”，外出考察、参观，把别人的东西不加鉴别地拿来用。这些形式主义的校本研训不是真正的研训活动，不具有针对性和实效性，不但无法助推课改，反而人为地加重了教师的负担，占用了教师的时间，压缩了教师能动的空间。
　　四、课堂教学“弱化”
　　我们都知道，课堂是实施素质教育的主阵地，是落实课改的主阵地。课堂教学效率是提高教育教学质量的关键。就目前来说，课堂教学有些被“弱化”：一是“课内损失课外补”的思想有所抬头；二是课堂教学忽视学生学习习惯的培养；三是课堂教学不重视基础知识与基本能力的落实；四是课堂教学的时间有被各种活动挤压之嫌。这些，都使得课堂这一主阵地的作用发挥有减弱之势。
　　五、教师素养“浅化”
　　课程改革成败的关键在教师。因此，教师培训得到空前重视。学校对教师的培训应是一项长期、持续的工作，但部分学校对教师培养浅化：一是急功近利，想收到“临阵磨刀，不快也光”的效果；二是怕教师“流失”，就不培养；三是没有建立教师培训的校内机制。更为重要的是，部分教师基础知识差，基本功差；教师太功利，不考核不作为，只教书不育人；教师太蛮干，无视学生身心发展规律；教师职业倦怠现象严重，不少教师从工作中得不到乐趣。
　　六、教学质量“窄化”
　　义务教育阶段的教育是基础教育中的基础，除了落实知识与技能外，还应重视学习习惯、学习态度、学习情感等方面的综合发展。目前，教育教学中对习惯等方面的培养十分忽视，只重视分数的现象仍然存在。课改不是不要分数，它只能反映教育质量的某部分。教学质量应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观诸个维度的综合体现，否则，就是我们人为地将教学质量“窄化”了。
　　（重庆市开县教师进修学校/重庆市开县南雅民主完小 405400）