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2000年新大纲正式将说话改为口语交际，并强调“培养要在双向互动的语言实践中进行，创设多种多样的交际情境，鼓励学生无拘无束地在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。2001年7月《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度和语言修养，扩展到在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。从而说明口语交际训练一定要重视情境创没。也可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。那么，怎样创设口语交际的生活化情境呢?经过一段时间的教学实践，有以下一些感触：
一、在口语交际教学中多途径的创设生活情境
生活中存在大量的口语交际学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的各种语言现象而言，教师要能挖掘；对于那些学生在自己的领域中常常发生的口语交际现象，教师要引导。那么如何在口语交际教学中利用和开发各种课程资源以创设口语交际生活化情境呢?
(一)从教材中挖掘资源使口语交际生活化
《小学语文课程标准》强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”遵循这一理念，可以尝试在保证科学性的前提下合理改编部分教材，给口语交际课增加了“生活味”，体现教学内容的生活性。如结合识字课《自选商场》～文，可以创设去“百货商场买玩具”的情境，或是去“超市买饮料和零食”的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
(二)从生活中挖掘资源使口语交际生活化
教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出一些生活话题，使口语交际生活化。具体来说：
1、挖掘j社会生活中的口语交际资源。社会生活是学习口语交际的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为口语交际学习的第一手资料。如汶川大地震引起了大家和各种媒体的关注，学校也组织了募捐活动。所以我们借此机会，以“我们身边发生了大地震”为话题展开交际。
2、挖掘校园生活中的口语交际资源。教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的口语交际素材，把校园中的口语交际素材搬进课堂，使学生感到真实有趣。如可以带领学生做《吹泡泡》的游戏，让每个学生都亲自动口吹，学生被一个个泡泡吸引了，教师让他们说游戏过程时个个跃跃欲试，而且用了不同的词描述了泡泡的样子，泡泡怎样飘舞。如：五颜六色、五光十色、花花绿绿、彩色、圆圆的、又大又圆、像彩色气球、像透明的大玻璃球、像个大彩球、慢悠悠地瓢、轻轻地飘、慢慢地飘。学生的语言表达能力就在这一次次游戏活动中逐步得到发展。
3、挖掘家庭生活中的口语交际资源。家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的口语交际知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意识的状态中。在学习口语交际前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的口语交际现象已经进入到他们的生活领域成为他们的口语交际活动经验。如《该怎么办》口语交际一课，其实就是生活一件小事的缩影，而这样的生活中的小事很多，我们完全可以挖掘此资料。
二、在口语交际教学中运用多种方法创设生活情境
建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
那么，如何创设口语交际生活情境以提高课堂教学效益呢?可以采取以下方法：
(一)直观呈现创设情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使口语交际话题成为有源之水，有本之木，从而激发学生交际的兴趣，拓宽交际渠道。如校园里的树林特别多。秋天到了，教师组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后说一说作画的过程，介绍做贴画是怎样想的，怎样做的……
(二)谈话描述创设情境。从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了交际。如《我该怎么办》为课题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说：“别管他，邻居叉不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好。同学们，小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习好吗?
(三)媒体展示创设情境。主要是指在课堂上通过录像或多媒体谋件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的语言美，从而引发学生用自己的眼光从生活中捕捉口语交际的话题。如《春天在哪里》这一口语交际课，上课伊始，先用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，再加上旁白：“春天在哪里?春天在哪里?春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳……”通过语言生动的描述，一下子把学生引入流水潺潺，绿草茵茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到了春天的气息，完全陶醉于春的想象之中。这样，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。
(四)现场体验创设情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，把学生的经验作为交际的基础。如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还将电话带进教室，让学生表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。
一、在口语交际教学中多途径的创设生活情境
生活中存在大量的口语交际学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的各种语言现象而言，教师要能挖掘；对于那些学生在自己的领域中常常发生的口语交际现象，教师要引导。那么如何在口语交际教学中利用和开发各种课程资源以创设口语交际生活化情境呢?
(一)从教材中挖掘资源使口语交际生活化
《小学语文课程标准》强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”遵循这一理念，可以尝试在保证科学性的前提下合理改编部分教材，给口语交际课增加了“生活味”，体现教学内容的生活性。如结合识字课《自选商场》～文，可以创设去“百货商场买玩具”的情境，或是去“超市买饮料和零食”的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
(二)从生活中挖掘资源使口语交际生活化
教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出一些生活话题，使口语交际生活化。具体来说：
1、挖掘j社会生活中的口语交际资源。社会生活是学习口语交际的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为口语交际学习的第一手资料。如汶川大地震引起了大家和各种媒体的关注，学校也组织了募捐活动。所以我们借此机会，以“我们身边发生了大地震”为话题展开交际。
2、挖掘校园生活中的口语交际资源。教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的口语交际素材，把校园中的口语交际素材搬进课堂，使学生感到真实有趣。如可以带领学生做《吹泡泡》的游戏，让每个学生都亲自动口吹，学生被一个个泡泡吸引了，教师让他们说游戏过程时个个跃跃欲试，而且用了不同的词描述了泡泡的样子，泡泡怎样飘舞。如：五颜六色、五光十色、花花绿绿、彩色、圆圆的、又大又圆、像彩色气球、像透明的大玻璃球、像个大彩球、慢悠悠地瓢、轻轻地飘、慢慢地飘。学生的语言表达能力就在这一次次游戏活动中逐步得到发展。
3、挖掘家庭生活中的口语交际资源。家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的口语交际知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意识的状态中。在学习口语交际前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的口语交际现象已经进入到他们的生活领域成为他们的口语交际活动经验。如《该怎么办》口语交际一课，其实就是生活一件小事的缩影，而这样的生活中的小事很多，我们完全可以挖掘此资料。
二、在口语交际教学中运用多种方法创设生活情境
建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
那么，如何创设口语交际生活情境以提高课堂教学效益呢?可以采取以下方法：
(一)直观呈现创设情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使口语交际话题成为有源之水，有本之木，从而激发学生交际的兴趣，拓宽交际渠道。如校园里的树林特别多。秋天到了，教师组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后说一说作画的过程，介绍做贴画是怎样想的，怎样做的……
(二)谈话描述创设情境。从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了交际。如《我该怎么办》为课题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说：“别管他，邻居叉不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好。同学们，小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习好吗?
(三)媒体展示创设情境。主要是指在课堂上通过录像或多媒体谋件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的语言美，从而引发学生用自己的眼光从生活中捕捉口语交际的话题。如《春天在哪里》这一口语交际课，上课伊始，先用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，再加上旁白：“春天在哪里?春天在哪里?春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳……”通过语言生动的描述，一下子把学生引入流水潺潺，绿草茵茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到了春天的气息，完全陶醉于春的想象之中。这样，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。
(四)现场体验创设情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，把学生的经验作为交际的基础。如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还将电话带进教室，让学生表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。