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摘 要：在小学英语教学中，教师常常为了提高教学质量，设计多种多样的教学活动。有时候教学情境的创设流于形式，没有结合学生的生活实际，从而导致学生对所学内容索然无味，可想而知，教学效果不会很理想。有效的教学情境的设置，能让学生乐意去学，乐意去说，激活学生的思维，是教学成功的一个前提。本文旨在对英语教学情境的创设提出几点建议，提升英语教学的质量。
关键词：教学情境；教学案例
一、 紧扣“真实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
案例：《Where is the bird？》（导入环节）
（一） 林老师先通过学习歌曲，教学几个介词，on， in， under， behind，在学习这首歌曲时，刘老师出示动画情境，并通过小昆虫在鼻子、耳朵等不同部位，教学on， in， under。在学生熟悉了这首歌曲后，教学生一起唱这首歌，并通过歌曲结合动作的形式，学生巩固了on， in， under这几个介词。接着拿出小鸟图片让学生看一下，看着小鸟的图片教学单词bird，视觉直观结合单词，学生牢牢记住bird这一单词。再让学生闭上眼睛，在此期间把画有小鸟的图片藏起来，并问小鸟在哪里，用动作表示她在找小鸟，边找边说“Wheres the bird？”
（二） 学生从教师的动作中猜出句子“Wheres the bird？”的意思。林老师把小鸟藏在教室，问学生Where is the bird？当学生猜对后接着换一个地方藏一下。
反馈：S1： Is it in the desk ？
S2： Is it in the schoolbag？
S3： Is it under the desk？
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为林老师的英语教学的情境体现了“真实”二字，这样才能使学生真正学会和运用语言。林老师充分利用教室里的现有资源，让学生从教室的动作中感受到教学内容，猜猜小鸟在什么位置，真实的情境更具有感染性，激起学生的生活体验，让学生有话可说，比起单纯地照搬书本内容，机械化的训练，更能让学生感受到有意义地学习，学生更乐于去开口说。这样的情境让学生触景生情，激活学生的英语思维，是一种值得肯定的英语教学。
二、 注重“有效”——创设简单有效，紧扣学生心理的教学情境
案例：《Wheres the bird？》的“Presentation and practice”中的一个环节。
（一） 林老师播放歌曲“ Wheres the bird”的动画，教师结合动画教学这首歌曲。在教学中，林老师画了一棵树的简笔画，当唱到The little bird and all her friends， they are in the tree时，师生一起指向那棵树。由于旋律优美动听，再加上教师的体态语言大方得体，富有感染力，学生自然而然参与到歌曲学习中，试问这样的英语教学，学生怎么会不喜欢呢？
（二） 用所学知识改编歌曲，并结合手上动作指向实物。
本课在于让学生学会询问Where is the...？以及其回答Its on/in/under/behind...在黑板上贴上小鸟在不同地方的图片。林老师在教学玩课本上的歌曲后，通过视觉直观，改编歌词。
反思：在这个情境中，林老师能够因材施教，及让学生对所学知识进行运用，通过歌曲的形式将所学知识表达出来，及时巩固，强化了学习效果。师生同唱改编的歌曲，边唱边做动作。在这个情景创设中，学生感受到英语学习的用处与乐趣。快乐英语教学不仅在视觉上是一种享受，更能让学生学有所获。案例中采用歌曲来学习并巩固巩固in my desk， on my desk， in the tree， under the tree，为了激发学生的兴趣，林老师充分把握教材的内容，并创新地进行歌词改编。相对于枯燥地读英语，学生更喜欢以唱的形式将所学英语进行表达，林老师能抓住学生的心理，创造性地运用教材。教学有法，教无定法，关键在于运用机智教学，因材施教，在这里我看到了林老师是怎样让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、 抓住“乐趣”——应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
案例：《What time is it》导入部分
T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏快速反应。当你看到数字的时候，请用英语大声说出来。教师出示数字，到最后数字1～12围成一个圈，出示一个时钟的图片。接着教学单词clock，同时拨一个时间，让学生进行时间的问与答。接着教师在黑板上畫一个大大的钟，只有时间标记但没有指针，老师站在钟面前，用肢体示范时间：左手伸长，表示分针，右手弯曲，用肘部指向表示时针。教师在师范的基础上请学生上台表演，进行时间问答。之后通过学生的动作，猜测该是干什么的时间了，再请另一个学生拨一下时间。
反思：激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到课堂当中是英语教学中创设情境的目的之一。因此教师在创设情境时就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。学生在课堂上主动回答问题，很多同学争当小演员，课堂参与度很高，教学效果良好。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，如果让学生拨时间和猜测干什么次数偏多，学生会失去兴趣。
四、 追求“活学活用”——学习英语语言的目的在于交流，在于运用。
案例：《On the farm》
T：在学习完Story time 部分，教师将情境设置在水果店里。让学生扮演售货员，同学间自编对话。
S1： Can I help you？
S2： What are these？
S1： They are...
S2： What are those？
S1： They are...
S1： Id like some...
S2： Here you are.
反思：英语的语言学习具有人文性和工具性双重属性。语言是交流的工具。这个案例中的情境设置将农场里学到的知识，通过水果店的对话的形式予以运用，所述案例画面生动，颜色鲜艳，以其开放性来吸引学生，锻炼学生灵活运用知识的能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006（4）：97-100.
作者简介：宋倩，江苏省淮安市共和九年制学校。
关键词：教学情境；教学案例
一、 紧扣“真实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
案例：《Where is the bird？》（导入环节）
（一） 林老师先通过学习歌曲，教学几个介词，on， in， under， behind，在学习这首歌曲时，刘老师出示动画情境，并通过小昆虫在鼻子、耳朵等不同部位，教学on， in， under。在学生熟悉了这首歌曲后，教学生一起唱这首歌，并通过歌曲结合动作的形式，学生巩固了on， in， under这几个介词。接着拿出小鸟图片让学生看一下，看着小鸟的图片教学单词bird，视觉直观结合单词，学生牢牢记住bird这一单词。再让学生闭上眼睛，在此期间把画有小鸟的图片藏起来，并问小鸟在哪里，用动作表示她在找小鸟，边找边说“Wheres the bird？”
（二） 学生从教师的动作中猜出句子“Wheres the bird？”的意思。林老师把小鸟藏在教室，问学生Where is the bird？当学生猜对后接着换一个地方藏一下。
反馈：S1： Is it in the desk ？
S2： Is it in the schoolbag？
S3： Is it under the desk？
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为林老师的英语教学的情境体现了“真实”二字，这样才能使学生真正学会和运用语言。林老师充分利用教室里的现有资源，让学生从教室的动作中感受到教学内容，猜猜小鸟在什么位置，真实的情境更具有感染性，激起学生的生活体验，让学生有话可说，比起单纯地照搬书本内容，机械化的训练，更能让学生感受到有意义地学习，学生更乐于去开口说。这样的情境让学生触景生情，激活学生的英语思维，是一种值得肯定的英语教学。
二、 注重“有效”——创设简单有效，紧扣学生心理的教学情境
案例：《Wheres the bird？》的“Presentation and practice”中的一个环节。
（一） 林老师播放歌曲“ Wheres the bird”的动画，教师结合动画教学这首歌曲。在教学中，林老师画了一棵树的简笔画，当唱到The little bird and all her friends， they are in the tree时，师生一起指向那棵树。由于旋律优美动听，再加上教师的体态语言大方得体，富有感染力，学生自然而然参与到歌曲学习中，试问这样的英语教学，学生怎么会不喜欢呢？
（二） 用所学知识改编歌曲，并结合手上动作指向实物。
本课在于让学生学会询问Where is the...？以及其回答Its on/in/under/behind...在黑板上贴上小鸟在不同地方的图片。林老师在教学玩课本上的歌曲后，通过视觉直观，改编歌词。
反思：在这个情境中，林老师能够因材施教，及让学生对所学知识进行运用，通过歌曲的形式将所学知识表达出来，及时巩固，强化了学习效果。师生同唱改编的歌曲，边唱边做动作。在这个情景创设中，学生感受到英语学习的用处与乐趣。快乐英语教学不仅在视觉上是一种享受，更能让学生学有所获。案例中采用歌曲来学习并巩固巩固in my desk， on my desk， in the tree， under the tree，为了激发学生的兴趣，林老师充分把握教材的内容，并创新地进行歌词改编。相对于枯燥地读英语，学生更喜欢以唱的形式将所学英语进行表达，林老师能抓住学生的心理，创造性地运用教材。教学有法，教无定法，关键在于运用机智教学，因材施教，在这里我看到了林老师是怎样让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、 抓住“乐趣”——应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
案例：《What time is it》导入部分
T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏快速反应。当你看到数字的时候，请用英语大声说出来。教师出示数字，到最后数字1～12围成一个圈，出示一个时钟的图片。接着教学单词clock，同时拨一个时间，让学生进行时间的问与答。接着教师在黑板上畫一个大大的钟，只有时间标记但没有指针，老师站在钟面前，用肢体示范时间：左手伸长，表示分针，右手弯曲，用肘部指向表示时针。教师在师范的基础上请学生上台表演，进行时间问答。之后通过学生的动作，猜测该是干什么的时间了，再请另一个学生拨一下时间。
反思：激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到课堂当中是英语教学中创设情境的目的之一。因此教师在创设情境时就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。学生在课堂上主动回答问题，很多同学争当小演员，课堂参与度很高，教学效果良好。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，如果让学生拨时间和猜测干什么次数偏多，学生会失去兴趣。
四、 追求“活学活用”——学习英语语言的目的在于交流，在于运用。
案例：《On the farm》
T：在学习完Story time 部分，教师将情境设置在水果店里。让学生扮演售货员，同学间自编对话。
S1： Can I help you？
S2： What are these？
S1： They are...
S2： What are those？
S1： They are...
S1： Id like some...
S2： Here you are.
反思：英语的语言学习具有人文性和工具性双重属性。语言是交流的工具。这个案例中的情境设置将农场里学到的知识，通过水果店的对话的形式予以运用，所述案例画面生动，颜色鲜艳，以其开放性来吸引学生，锻炼学生灵活运用知识的能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006（4）：97-100.
作者简介：宋倩，江苏省淮安市共和九年制学校。