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学生评教作为高校评价教师课堂教学质量的一种重要手段，越来越得到广泛应用。本文从学生评教的意义、目前学生评教存在的主要问题以及提高学生评教质量的措施等方面对学生评教进行粗浅的分析与讨论，以期能对学生评教今后的研究与实施效果的提高提供借鉴。
一、学生评教的意义
1、有助于吸引教师把更多精力投入教学。教学与科研是高校教师的两大职责，但受政策等多方面因素影响，近年来，重科研而轻教学的现象在一些高校中呈上升趋势。学生评教是评价教师教学质量的重要手段之一，通过学生评教得出的反馈信息，可以使教师及时准确地了解学生对教学内容的掌握程度，对教学方法的认可程度，从而及时发现教学过程中的优势和不足，增强自身的责任意识，有利于促使广大教师加大教学投入，不断充实、调整和更新自己的教学方法和知识结构，提高教学效率和运用新的教学手段，以达到提高教学质量的目的。
2、有利于提高教学管理的绩效。学生评教是高校教学管理的一个重要的组成部分，通过学生评教活动，学校管理层能够从宏观上更准确地掌握学校的教学工作状况，从而为强化教学管理、提高教学管理的科学性奠定良好的基础，能够较好地避免教学管理与决策的盲目性，确保教育教学工作沿着健康轨道发展；管理部门也可以从微观的层面，根据学生评教提供的信息分析教师课堂教学中存在的问题，对教师教学做出更为客观、准确、合理的评价，更有利于学校加强对教学质量的管理，提高管理的绩效。
3、学生评教有利于学生主体人格的塑造。现代的人本主义教学思想强调以学生为本，要求教师的课堂教学要适应学生而不是学生适应教学，这就要求教师在课堂教学安排上要充分考虑学生的背景、兴趣、能力和个性特点等因素，从学生发展的角进行教学活动。学生评教体现了对学生主体的尊重，有利于学生主体地位的落实。通过学生评教，可以激发学生参与教学活动的热情、主动性与自觉意识，培养自主判断和选择的能力，使他们能以更积极的主人翁姿态投入到教学活动之中。
二、当前学生评教中存在的主要问题
1、学生对评价的认识不足，认知能力欠缺。在评教活动中，学生作为评教的主体，由于其对评教的认识还存在一定的误区，加之认知能力有限，评教吋往往加入很多主观因素，致使评价结果不能公正、公平地反映教师的教学水平和教学效果。如有些教师教学水平很高，但因对学生要求严格，导致一些学生对教师评价比较低，相反有些教师对学生的违纪行为不管不问甚至包庇纵容。或比较注重与学生搞好关系的教师获得的评价却比较高。这很容易造成教师心理的不平衡，进而影响到他们的工作积极性。有些教师为了不得低分，就不再严格要求学生：有些教师(特别是年轻教师)迎合、讨好学生，放松对学生的教学要求，从而让学生给自己打高分；有些教师会直接表现出不满情绪，影响了工作的积极性和教学效果。同时，这种不客观的评价也会影响到教师在学校的整体评价，对教师的教学积极性造成了很大影响。
2、评价指标体系不科学，不符合教学规律。评价体系是否科学合理是学生评教工作成败的关键。这方面的问题主要体现在：(1)评价指标雷同。许多高校不是从本校实际及学科、专业、课程特点出发来制定评价指标，而是相互模仿，缺乏实用性。(2)评价体系缺乏特色。所有教师、所有课程都使用同样的评价指标。比如理论课和实验课的教学目的、内容和方法不同，评价指标应该有所区别。另外，每个教师有自己独特的教学方法和特色。而现行的评价体系中却很少考虑到教师的个性化教学。(3)评教过程形式化。有的高校在评教进行前，不在学生中进行专门的培训和宣传，只是把问卷交给学生，让学生自行完成答卷，导致很少的几个人填写全班的问卷，把几个人的意志强加给全班学生，影响了评教结果的客观性和科学性。
3、对评教结果反馈不到位，导致评教活动流于形式。有些高校对评教结果的反馈不是很及时到位，只是把评教结果在院(系)教学负责人层面进行公布，各院(系)部又没有组织教师对评教结果反映的具体问题进行反思和讨论，更没有就如何改进教学工作提出建设性的意见。甚至有些高校评教后只由院(系)部负责人有选择地反馈给教师本人。这样做的弊端是：一方面，教师根本没有机会了解到原始的评教意见，不知道学生对自己教学的真实看法，无法有针对性地研讨和改进自己的教学，另一方面，学生也不知道自己意见的反馈情况，看不到评价结果，教师的教学也没有一点改善，便会认为自己的意见不被重视，对评价也不重视了。于是再进行评教时就会敷衍了事，消极应付。这样导致前期所做的一切工作都失去了意义，评教失去了真正的功能，完全成了一种形式。
三、对提高学生评教质量的几点思考
1、培养学生评教的兴趣和能力。学生对评价的兴趣和能力是发挥学生评教整体功能的先决条件。如果评价本身没有激发学生的兴趣和热情，学生评教的积极性、主动性、合作性难以调动。他们就会抱着敷衍了事、得过且过、被动应付的心态对待评教工作，认为评教就是走形式，这样评救活动就失去了真正的意义，学生的评价能力也难以形成。实践证明，单纯依靠评价活动开展之前对学生进行发动和宣传是无法培养学生评教的兴越和能力的，要将教学评价融入到学生的日常教学和生活之中，赋予评价更多的人文关怀，使教学评价成为学生自我成长的内在需要，让学生意识到评教是促进教学质量提高的重要手段，这样才能激发学生评教的良好动机，增强学生的参评意识，从而发挥评教的真正功能。
2、制定合理科学的评价指标体系。评价量表是评价内容的载体，是学生评教的主要评价工具，因此，科学地设计评价指标体系显得尤为重要。经验表明，科学合理的评价量表必须符合以下原则：一是评价标准体系必须围绕评价目标，必须为评价目的服务。二是指标要尽可能考虑学科、专业、课程之间的差异，如考虑通用的核心指标和体现不同专业特点的系级指标相组合的方式。三是建立弹性的，开放性的质性评价指标。目前，高校的评价量表大都采用简单的量化评价方式，在客观地评价教师的知识与简单技能的方面具有较高的可信度。但是这种量化评价却无法对教师的复杂技能、教学思想和艺术，教学创新、职业道德、教育信念和价值观等更深层次的领域做出科学的评价。因此，在制作评价量表时要充分尊重教师的个性差异，弘扬主体意识，关注生命价值，倡导构建多元的、非量化的质性评价指标。
3、理性对待评教结果。评教结果涉及教师个人的能力和水平、声誉和利益，是大家非常关注的问题。评教组织部门在处理评教结果时应在充分尊重学生评教结果的同时，要尊重事实、科学，应考虑对教师的心理影响，维护教师的自尊心，在此基础上达到改进教学工作，提高教学质量的目的。目前许多高校把学生的评教结果与教学质量优秀奖的评选、职称的晋升、年度的考核等挂钩，对此众说不一。笔者认为，对待评教结果一定要坚持正确的评教指导思想，谨慎处理。现代教育评价强调的是评价的矫正和改进功能，因此，学校教学主管部门在利用学生评价结果进行决策时，要考虑教师教学活动学术性较强，需要更多自由的特殊性，正确合理地处理评价结果。将评价结果用于惩罚要适度，要注意教师的发展，切记不能用一次学生评价的结果作为教师终结性评价的主要依据。应让教师知道学生对自己的评价，并清楚各指标细目的评价情况，以便教师掌握全面的评价信息，分析自己、分析学生，提高自己的教学质量。评价的目的是出于建设性、引导性、帮助性的善意，不是奖优罚劣，不能仅以一个分数完全肯定或完全否定一位教师，对于评价优秀的教师可以表扬奖励，以鼓励其继续发扬；而对于评价一般和较差的，组织专家和教师一起共同分析问题的症结所在，帮助教师找到其薄弱环节，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。
一、学生评教的意义
1、有助于吸引教师把更多精力投入教学。教学与科研是高校教师的两大职责，但受政策等多方面因素影响，近年来，重科研而轻教学的现象在一些高校中呈上升趋势。学生评教是评价教师教学质量的重要手段之一，通过学生评教得出的反馈信息，可以使教师及时准确地了解学生对教学内容的掌握程度，对教学方法的认可程度，从而及时发现教学过程中的优势和不足，增强自身的责任意识，有利于促使广大教师加大教学投入，不断充实、调整和更新自己的教学方法和知识结构，提高教学效率和运用新的教学手段，以达到提高教学质量的目的。
2、有利于提高教学管理的绩效。学生评教是高校教学管理的一个重要的组成部分，通过学生评教活动，学校管理层能够从宏观上更准确地掌握学校的教学工作状况，从而为强化教学管理、提高教学管理的科学性奠定良好的基础，能够较好地避免教学管理与决策的盲目性，确保教育教学工作沿着健康轨道发展；管理部门也可以从微观的层面，根据学生评教提供的信息分析教师课堂教学中存在的问题，对教师教学做出更为客观、准确、合理的评价，更有利于学校加强对教学质量的管理，提高管理的绩效。
3、学生评教有利于学生主体人格的塑造。现代的人本主义教学思想强调以学生为本，要求教师的课堂教学要适应学生而不是学生适应教学，这就要求教师在课堂教学安排上要充分考虑学生的背景、兴趣、能力和个性特点等因素，从学生发展的角进行教学活动。学生评教体现了对学生主体的尊重，有利于学生主体地位的落实。通过学生评教，可以激发学生参与教学活动的热情、主动性与自觉意识，培养自主判断和选择的能力，使他们能以更积极的主人翁姿态投入到教学活动之中。
二、当前学生评教中存在的主要问题
1、学生对评价的认识不足，认知能力欠缺。在评教活动中，学生作为评教的主体，由于其对评教的认识还存在一定的误区，加之认知能力有限，评教吋往往加入很多主观因素，致使评价结果不能公正、公平地反映教师的教学水平和教学效果。如有些教师教学水平很高，但因对学生要求严格，导致一些学生对教师评价比较低，相反有些教师对学生的违纪行为不管不问甚至包庇纵容。或比较注重与学生搞好关系的教师获得的评价却比较高。这很容易造成教师心理的不平衡，进而影响到他们的工作积极性。有些教师为了不得低分，就不再严格要求学生：有些教师(特别是年轻教师)迎合、讨好学生，放松对学生的教学要求，从而让学生给自己打高分；有些教师会直接表现出不满情绪，影响了工作的积极性和教学效果。同时，这种不客观的评价也会影响到教师在学校的整体评价，对教师的教学积极性造成了很大影响。
2、评价指标体系不科学，不符合教学规律。评价体系是否科学合理是学生评教工作成败的关键。这方面的问题主要体现在：(1)评价指标雷同。许多高校不是从本校实际及学科、专业、课程特点出发来制定评价指标，而是相互模仿，缺乏实用性。(2)评价体系缺乏特色。所有教师、所有课程都使用同样的评价指标。比如理论课和实验课的教学目的、内容和方法不同，评价指标应该有所区别。另外，每个教师有自己独特的教学方法和特色。而现行的评价体系中却很少考虑到教师的个性化教学。(3)评教过程形式化。有的高校在评教进行前，不在学生中进行专门的培训和宣传，只是把问卷交给学生，让学生自行完成答卷，导致很少的几个人填写全班的问卷，把几个人的意志强加给全班学生，影响了评教结果的客观性和科学性。
3、对评教结果反馈不到位，导致评教活动流于形式。有些高校对评教结果的反馈不是很及时到位，只是把评教结果在院(系)教学负责人层面进行公布，各院(系)部又没有组织教师对评教结果反映的具体问题进行反思和讨论，更没有就如何改进教学工作提出建设性的意见。甚至有些高校评教后只由院(系)部负责人有选择地反馈给教师本人。这样做的弊端是：一方面，教师根本没有机会了解到原始的评教意见，不知道学生对自己教学的真实看法，无法有针对性地研讨和改进自己的教学，另一方面，学生也不知道自己意见的反馈情况，看不到评价结果，教师的教学也没有一点改善，便会认为自己的意见不被重视，对评价也不重视了。于是再进行评教时就会敷衍了事，消极应付。这样导致前期所做的一切工作都失去了意义，评教失去了真正的功能，完全成了一种形式。
三、对提高学生评教质量的几点思考
1、培养学生评教的兴趣和能力。学生对评价的兴趣和能力是发挥学生评教整体功能的先决条件。如果评价本身没有激发学生的兴趣和热情，学生评教的积极性、主动性、合作性难以调动。他们就会抱着敷衍了事、得过且过、被动应付的心态对待评教工作，认为评教就是走形式，这样评救活动就失去了真正的意义，学生的评价能力也难以形成。实践证明，单纯依靠评价活动开展之前对学生进行发动和宣传是无法培养学生评教的兴越和能力的，要将教学评价融入到学生的日常教学和生活之中，赋予评价更多的人文关怀，使教学评价成为学生自我成长的内在需要，让学生意识到评教是促进教学质量提高的重要手段，这样才能激发学生评教的良好动机，增强学生的参评意识，从而发挥评教的真正功能。
2、制定合理科学的评价指标体系。评价量表是评价内容的载体，是学生评教的主要评价工具，因此，科学地设计评价指标体系显得尤为重要。经验表明，科学合理的评价量表必须符合以下原则：一是评价标准体系必须围绕评价目标，必须为评价目的服务。二是指标要尽可能考虑学科、专业、课程之间的差异，如考虑通用的核心指标和体现不同专业特点的系级指标相组合的方式。三是建立弹性的，开放性的质性评价指标。目前，高校的评价量表大都采用简单的量化评价方式，在客观地评价教师的知识与简单技能的方面具有较高的可信度。但是这种量化评价却无法对教师的复杂技能、教学思想和艺术，教学创新、职业道德、教育信念和价值观等更深层次的领域做出科学的评价。因此，在制作评价量表时要充分尊重教师的个性差异，弘扬主体意识，关注生命价值，倡导构建多元的、非量化的质性评价指标。
3、理性对待评教结果。评教结果涉及教师个人的能力和水平、声誉和利益，是大家非常关注的问题。评教组织部门在处理评教结果时应在充分尊重学生评教结果的同时，要尊重事实、科学，应考虑对教师的心理影响，维护教师的自尊心，在此基础上达到改进教学工作，提高教学质量的目的。目前许多高校把学生的评教结果与教学质量优秀奖的评选、职称的晋升、年度的考核等挂钩，对此众说不一。笔者认为，对待评教结果一定要坚持正确的评教指导思想，谨慎处理。现代教育评价强调的是评价的矫正和改进功能，因此，学校教学主管部门在利用学生评价结果进行决策时，要考虑教师教学活动学术性较强，需要更多自由的特殊性，正确合理地处理评价结果。将评价结果用于惩罚要适度，要注意教师的发展，切记不能用一次学生评价的结果作为教师终结性评价的主要依据。应让教师知道学生对自己的评价，并清楚各指标细目的评价情况，以便教师掌握全面的评价信息，分析自己、分析学生，提高自己的教学质量。评价的目的是出于建设性、引导性、帮助性的善意，不是奖优罚劣，不能仅以一个分数完全肯定或完全否定一位教师，对于评价优秀的教师可以表扬奖励，以鼓励其继续发扬；而对于评价一般和较差的，组织专家和教师一起共同分析问题的症结所在，帮助教师找到其薄弱环节，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。