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【摘要】数学教学应创设良好的学习心理环境，让数学课堂带有乐趣，使人愉快。学生的内心世界快乐、活泼，可以有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。让他们体验和享受成功的快乐，这才是成功的数学课。
【关键词】良好的学习心理环境、创新思维、创设情境、主动和数学学生在愉悦的环境中学习，可以消除紧张的情绪和学习中的疲劳，保持浓厚的兴趣和旺盛的精力。学生的内心世界快乐、活泼，可以有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。因此数学教学应创设良好的学习心理环境，让数学课堂带有乐趣，使人愉快。
一、认真创设愉快的数学教学情境，培养学生良好的创新思维
数学教师一定要认真创设教学情境，才能有效地调动学生积极参与数学学习活动。他们学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想乃至自我价值的实现。教师设计出富有趣味性、适应性、探索性和开放性的情境性问题，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促进对新知识意义的建构。因而在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。一节数学课开始，教师如果能结合实际出发，巧妙地设置具体悬念性的问题，将学生置身于“问题解决”中去，便可使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的作用。例如：在学习有余数的除法这一节中，我设计的问题是：在假期中，明明打算装小汽车给小朋友玩，共有21个轮子，每辆车需要4个车轮，他最多能使多少辆车滚动起来？这个问题很快引起学生学习兴趣。假期刚过，学生玩过汽车。我班学生一下活跃起来。能装5辆，马上发现还余1个。我顺其自然到入新课。“不能平均分的有剩余的”就是有余数的除法。
21÷4=5（辆）……1（个）
被除数÷除数=商……余数
二、要注意建立民主、平等的师生关系
民主、平等的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活教学中，首先必须要热爱学生，才能使学生亲近你、信任你。这就要求教师平时就要不断培养自己良好的心理素质，不断加强职业道德修养，提高自己的业务水平。微笑是教师职业的需要。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入教师的角色。教师无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不可以将坏情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，那么这节课注定是失败的。教师亲切的目光、微笑的面容，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设良好的学习心理环境。
三、数学教师也要风趣幽默
适当的风趣幽默，可以活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。很多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。
学习有余数的除法。我出了这样题目：
（1）25只小熊平分在6张桌子上吃饭，每张桌子坐几只小熊？
（2）26只小熊平分在6张桌子上吃饭，每张桌子坐几只小熊？余几只小熊？
有个别学生这样做了：
（1）25÷6=3（只）……7（只）
（2）26÷6= 3（张）……8（个）
对于（1）这样的错误我啼笑皆非，我说：“老师看到你们学会了除法，才学习有余数的除法，你们倒好，连25 ÷6也不会了”，同时让在学生操作中分析（2）的错法。大家笑啊。同时也对这种错法留有深刻的印象。
四、数学实践活动是小学生智力活动的基础
实践活动能激励学生学习数学的兴趣，使“要我学”转变为“我要学”。因数学知识较为抽象化，学生难以理解，缺乏兴趣。我们可以在数学教学中，根据学生“好奇、好动”的心理特征，从学生的实际生活情境出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的积极主动性，让学生在愉悦的实践活动中，把抽象的数学知识变得生活化，从实践中去感受获得正确认知。实践活动有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究发现，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑主要是对直观、具体形象的感知。所以我在教学中尽量让抽象化的概念使之具体形象直观化，利用学具来体现。如18个★，平均放在三个□，平均每个方框放几个？我不讲，就是引导学生进行具体的实际操作。学生得到答案比我讲的透彻多了。在教学过程中，教师引导学生对知识的掌握过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再产生知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践的教学环境，让他们动手实际操作运用，去思考、感受、发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样让学生在获取新知识的同时，也学会了如何自我学习。
在数学教学中教师要创设情境促使学生主动参与活动，让学生有更多机会表现自我，在课堂上要多给学生一点时间和空间，尽量让学生多想、多说、多做、多让学生充分表现自己，让他们体验和享受成功的快乐，这才是成功的数学课。
【关键词】良好的学习心理环境、创新思维、创设情境、主动和数学学生在愉悦的环境中学习，可以消除紧张的情绪和学习中的疲劳，保持浓厚的兴趣和旺盛的精力。学生的内心世界快乐、活泼，可以有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。因此数学教学应创设良好的学习心理环境，让数学课堂带有乐趣，使人愉快。
一、认真创设愉快的数学教学情境，培养学生良好的创新思维
数学教师一定要认真创设教学情境，才能有效地调动学生积极参与数学学习活动。他们学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想乃至自我价值的实现。教师设计出富有趣味性、适应性、探索性和开放性的情境性问题，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促进对新知识意义的建构。因而在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。一节数学课开始，教师如果能结合实际出发，巧妙地设置具体悬念性的问题，将学生置身于“问题解决”中去，便可使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的作用。例如：在学习有余数的除法这一节中，我设计的问题是：在假期中，明明打算装小汽车给小朋友玩，共有21个轮子，每辆车需要4个车轮，他最多能使多少辆车滚动起来？这个问题很快引起学生学习兴趣。假期刚过，学生玩过汽车。我班学生一下活跃起来。能装5辆，马上发现还余1个。我顺其自然到入新课。“不能平均分的有剩余的”就是有余数的除法。
21÷4=5（辆）……1（个）
被除数÷除数=商……余数
二、要注意建立民主、平等的师生关系
民主、平等的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活教学中，首先必须要热爱学生，才能使学生亲近你、信任你。这就要求教师平时就要不断培养自己良好的心理素质，不断加强职业道德修养，提高自己的业务水平。微笑是教师职业的需要。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入教师的角色。教师无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不可以将坏情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，那么这节课注定是失败的。教师亲切的目光、微笑的面容，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设良好的学习心理环境。
三、数学教师也要风趣幽默
适当的风趣幽默，可以活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。很多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。
学习有余数的除法。我出了这样题目：
（1）25只小熊平分在6张桌子上吃饭，每张桌子坐几只小熊？
（2）26只小熊平分在6张桌子上吃饭，每张桌子坐几只小熊？余几只小熊？
有个别学生这样做了：
（1）25÷6=3（只）……7（只）
（2）26÷6= 3（张）……8（个）
对于（1）这样的错误我啼笑皆非，我说：“老师看到你们学会了除法，才学习有余数的除法，你们倒好，连25 ÷6也不会了”，同时让在学生操作中分析（2）的错法。大家笑啊。同时也对这种错法留有深刻的印象。
四、数学实践活动是小学生智力活动的基础
实践活动能激励学生学习数学的兴趣，使“要我学”转变为“我要学”。因数学知识较为抽象化，学生难以理解，缺乏兴趣。我们可以在数学教学中，根据学生“好奇、好动”的心理特征，从学生的实际生活情境出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的积极主动性，让学生在愉悦的实践活动中，把抽象的数学知识变得生活化，从实践中去感受获得正确认知。实践活动有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究发现，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑主要是对直观、具体形象的感知。所以我在教学中尽量让抽象化的概念使之具体形象直观化，利用学具来体现。如18个★，平均放在三个□，平均每个方框放几个？我不讲，就是引导学生进行具体的实际操作。学生得到答案比我讲的透彻多了。在教学过程中，教师引导学生对知识的掌握过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再产生知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践的教学环境，让他们动手实际操作运用，去思考、感受、发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样让学生在获取新知识的同时，也学会了如何自我学习。
在数学教学中教师要创设情境促使学生主动参与活动，让学生有更多机会表现自我，在课堂上要多给学生一点时间和空间，尽量让学生多想、多说、多做、多让学生充分表现自己，让他们体验和享受成功的快乐，这才是成功的数学课。