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摘要：高中英语教学要重视语篇的载体作用，尤其要注重其语篇对开展词汇教学的作用，让语篇为学生习得词汇，掌握词汇用法，形成语言能力铺平道路，从而提升学生的自主学习能力。
关键词：语篇；词汇；高中英语
1.引言
在当今高中英语教学中，词汇的重要性不言而喻，教师在词汇教学的问题上可以说是不惜代价，尤其到了高三阶段，很多教师也充分意识到了学生词汇教学的短板，因而常常采取各种方式“恶补”词汇，但往往效果不很明显，究其原因，一是教师采用的方法较为陈旧，往往是让学生背，或划范围让学生记，然后默写，既使在方法上有所创新，但依然离不开机械背诵和重复默写；二是词汇复习时教师注重的是词汇复习的正确性等显性维度，缺少词汇本身的表意功能维度的考量；三是词汇复习没有语篇支持，因此，学生记得快，但忘得也快。因此，教师需要反思词汇复习的策略，从语篇入手，强化语篇在词汇复习中的促进功能。
2.语篇和词汇
一般认为，语篇是由一系列连贯的句子以意义为中心连接而成，它有其内在的逻辑性和关联性。因此，语篇对词汇往往具有一定的包容关系，也就是说，如果语篇是一座房子，那么词汇就是构成此房子的砖瓦石块，每一块砖瓦石块都是精挑细选的，所以，词汇对于具体的语篇具有语意上的唯一性和粘附性。因此，对于高中尤其是高三学生来说，如果教师利用语篇，让语篇为词汇教学发挥正能量，则一定有利于学生词汇的习得、运用和内化。
3.高中英语词汇的复习策略
（1）利用单元话题，进行词汇复习
《牛津版高中英语》教材的一大亮点就是以话题为线索编写和组织教材，而话题本身具有一定的意义，符合学生的认知学习规律，因此，教师要利用话题来开展词汇复习。在高中的后一阶段复习中，教师可以以话题为中心，多样化词汇复习形式，例如利用口头操练、完成句子或者书面表达等，从而让学生在话题转述中进行词汇的复习、巩固和提升。《牛津高中英语》第五册第二单元的话题为“环境保护”，教师可采用让学生编话题，或让学生进行大脑风暴的形式复习有关环境保护的词汇。当然，教师也需适当搭建脚手架，因为，学生的水平、能力和即时反应能力不同，教师可以以“列举环境污染现象——找出环境污染原因——提升解决方式”的思路让学生进行词汇归纳和搜索，这样的任务学生更感兴趣，也更有挑战性。
（2）精心归类总结，指向考纲词汇
当下，很多高中教师复习词汇时“边界”意识较弱，很多教师在讲到重点词汇时，发挥过度，造成学生记忆负担过重，而且抓不住要点，这样，就造成了教师教得多，而学生学得少的窘境。其实，考纲在高考的词汇导向上具有很好的风向标作用，教师应有的放矢，拿捏适度，让学生既能在词汇复习时“深挖井”，又能在詞汇拓展时“广积粮”，从而提升词汇复习的实效。以《2016年江苏省英语考试说明》为例，很多教师以“没给中文意思”为由，对此书词汇手册弃之不用，选择一些有中文意思或用详细例句和词组的一些词汇手册，其实，英语词汇学习要回归本质，就要重新定位词汇的学习方式，词汇只有在学生广泛的学习中不断归类，不断总结，不断感悟，才能形成自己真正的汉语意思，为此，教师应让学生做好以下两点：一是自我检测识词能力。此能力是让学生在课后自主复习，各个击破，精心归纳，此过程是由生疏到熟悉的过程；二是通过比照、归类和相似联想，让学生形成对词汇的特定认识，从而使此词汇在学生的脑海里由短时记忆转为长时记忆。因此，考纲实际上是词汇学习的落脚点，为学生自主归类学习指明了方向，应引起教师和学生重视。
（3）开发利用习题，复习盲点词块
受应试和功利主义的影响，高中英语教学呈现出严重的理科化倾向，教师往往不自觉地利用题海战，词汇教学也不例外，其实，如果教师在做习题的过程中，充分利用习题本身的附加值，让学生在解题、看题和审题的过程中附带学习词汇，习得词块，则一定对学生的词汇记忆大有裨益。尤其在高三复习阶段，学生所接触的模拟试题、联考卷等，不仅有很好的学习价值，更是学生扩大词汇的绿色通道。例如，高考真题和模拟题的质量很高，而且其语境很强，承载着很好的人文和社会意义，很值得学生揣摩和背诵。笔者在阅读习题完成后，让学生挑选出文章中频繁出现的一些单词和词组，让学生用专门的笔记本记录和整理，早读课上让学生出声朗读，收到了良好效果。还有一些仿真题，里面的完形填空很多好词好句，因此，在讲解完后，也不妨让学生摘录其中的段落或长句，让学生有足够的语块输入，有充沛的词块储备。
（4）活化写作形式，复习词块用法
写作既是词汇运用的过程，但同时也是词汇习得的黄金法则，不同的文体有不同的写作方式，同时，不同的文体也对应不同的词块，教师要根据写作的需要，既要促进学生输出，同时也要借机让学生加大词块输入，让学生通过写作，潜移默化地复习重点词汇和常用词块，英语词汇要“在用中学，为用而学，学了就用”，词汇也只有在使用中才具有实实在在的意义。例如，在议论文结论时，教师要经常向学生介绍一些固定词汇：personallyspeaking/inmy opinion/asfar asI know/asfar as I am concerned等，只有活化写作形式，学生才能体验到词块复习的获得感，增强词汇复习的自信心，为整个英语学习的良性循环打下坚实的基础。
4.结语
总之，语篇和词汇是水和鱼的关系，高中英语教师需转变英语教学观，切实重视语篇在词汇习得中的支点作用，努力帮助学生基于语篇开展词汇的学习、巩固、内化和吸收，为学生的语言能力的发展奠定基石。
关键词：语篇；词汇；高中英语
1.引言
在当今高中英语教学中，词汇的重要性不言而喻，教师在词汇教学的问题上可以说是不惜代价，尤其到了高三阶段，很多教师也充分意识到了学生词汇教学的短板，因而常常采取各种方式“恶补”词汇，但往往效果不很明显，究其原因，一是教师采用的方法较为陈旧，往往是让学生背，或划范围让学生记，然后默写，既使在方法上有所创新，但依然离不开机械背诵和重复默写；二是词汇复习时教师注重的是词汇复习的正确性等显性维度，缺少词汇本身的表意功能维度的考量；三是词汇复习没有语篇支持，因此，学生记得快，但忘得也快。因此，教师需要反思词汇复习的策略，从语篇入手，强化语篇在词汇复习中的促进功能。
2.语篇和词汇
一般认为，语篇是由一系列连贯的句子以意义为中心连接而成，它有其内在的逻辑性和关联性。因此，语篇对词汇往往具有一定的包容关系，也就是说，如果语篇是一座房子，那么词汇就是构成此房子的砖瓦石块，每一块砖瓦石块都是精挑细选的，所以，词汇对于具体的语篇具有语意上的唯一性和粘附性。因此，对于高中尤其是高三学生来说，如果教师利用语篇，让语篇为词汇教学发挥正能量，则一定有利于学生词汇的习得、运用和内化。
3.高中英语词汇的复习策略
（1）利用单元话题，进行词汇复习
《牛津版高中英语》教材的一大亮点就是以话题为线索编写和组织教材，而话题本身具有一定的意义，符合学生的认知学习规律，因此，教师要利用话题来开展词汇复习。在高中的后一阶段复习中，教师可以以话题为中心，多样化词汇复习形式，例如利用口头操练、完成句子或者书面表达等，从而让学生在话题转述中进行词汇的复习、巩固和提升。《牛津高中英语》第五册第二单元的话题为“环境保护”，教师可采用让学生编话题，或让学生进行大脑风暴的形式复习有关环境保护的词汇。当然，教师也需适当搭建脚手架，因为，学生的水平、能力和即时反应能力不同，教师可以以“列举环境污染现象——找出环境污染原因——提升解决方式”的思路让学生进行词汇归纳和搜索，这样的任务学生更感兴趣，也更有挑战性。
（2）精心归类总结，指向考纲词汇
当下，很多高中教师复习词汇时“边界”意识较弱，很多教师在讲到重点词汇时，发挥过度，造成学生记忆负担过重，而且抓不住要点，这样，就造成了教师教得多，而学生学得少的窘境。其实，考纲在高考的词汇导向上具有很好的风向标作用，教师应有的放矢，拿捏适度，让学生既能在词汇复习时“深挖井”，又能在詞汇拓展时“广积粮”，从而提升词汇复习的实效。以《2016年江苏省英语考试说明》为例，很多教师以“没给中文意思”为由，对此书词汇手册弃之不用，选择一些有中文意思或用详细例句和词组的一些词汇手册，其实，英语词汇学习要回归本质，就要重新定位词汇的学习方式，词汇只有在学生广泛的学习中不断归类，不断总结，不断感悟，才能形成自己真正的汉语意思，为此，教师应让学生做好以下两点：一是自我检测识词能力。此能力是让学生在课后自主复习，各个击破，精心归纳，此过程是由生疏到熟悉的过程；二是通过比照、归类和相似联想，让学生形成对词汇的特定认识，从而使此词汇在学生的脑海里由短时记忆转为长时记忆。因此，考纲实际上是词汇学习的落脚点，为学生自主归类学习指明了方向，应引起教师和学生重视。
（3）开发利用习题，复习盲点词块
受应试和功利主义的影响，高中英语教学呈现出严重的理科化倾向，教师往往不自觉地利用题海战，词汇教学也不例外，其实，如果教师在做习题的过程中，充分利用习题本身的附加值，让学生在解题、看题和审题的过程中附带学习词汇，习得词块，则一定对学生的词汇记忆大有裨益。尤其在高三复习阶段，学生所接触的模拟试题、联考卷等，不仅有很好的学习价值，更是学生扩大词汇的绿色通道。例如，高考真题和模拟题的质量很高，而且其语境很强，承载着很好的人文和社会意义，很值得学生揣摩和背诵。笔者在阅读习题完成后，让学生挑选出文章中频繁出现的一些单词和词组，让学生用专门的笔记本记录和整理，早读课上让学生出声朗读，收到了良好效果。还有一些仿真题，里面的完形填空很多好词好句，因此，在讲解完后，也不妨让学生摘录其中的段落或长句，让学生有足够的语块输入，有充沛的词块储备。
（4）活化写作形式，复习词块用法
写作既是词汇运用的过程，但同时也是词汇习得的黄金法则，不同的文体有不同的写作方式，同时，不同的文体也对应不同的词块，教师要根据写作的需要，既要促进学生输出，同时也要借机让学生加大词块输入，让学生通过写作，潜移默化地复习重点词汇和常用词块，英语词汇要“在用中学，为用而学，学了就用”，词汇也只有在使用中才具有实实在在的意义。例如，在议论文结论时，教师要经常向学生介绍一些固定词汇：personallyspeaking/inmy opinion/asfar asI know/asfar as I am concerned等，只有活化写作形式，学生才能体验到词块复习的获得感，增强词汇复习的自信心，为整个英语学习的良性循环打下坚实的基础。
4.结语
总之，语篇和词汇是水和鱼的关系，高中英语教师需转变英语教学观，切实重视语篇在词汇习得中的支点作用，努力帮助学生基于语篇开展词汇的学习、巩固、内化和吸收，为学生的语言能力的发展奠定基石。