武汉第二十五中学（以下简称“二十五中”）开展的 “阳光教育”实验，已走过了七个年头，在给学校带来无限活力的同时，也带来了喜人的成果。学校继跻身于“湖北省学校综合实力50强”行列之后，又相继被评为“湖北省示范初中”、“全国信息技术教育先进单位”和“全国教科研先进单位”。
　　二十五中“阳光教育”研究成果获武汉市科技进步奖，《“阳光教育”的发展性和推广性研究》课题分别被教育部、湖北省教育厅和武汉市教育局列入“十一五”重点规划课题；中国教育学会已向全国各级各类学校推介“阳光教育”理念；全国150多所中小学德育负责人莅临学校取经，学习“阳光教育”实践……
　　“阳光教育”这一新的教育理念和办学模式随即受到国内各主流媒体的高度关注。
　　“阳光教育”是何等的“阳光”？撒播阳光是否能授人以渔？带着一系列问题，记者走近了武汉市第二十五中学校长邹伦海，以期他对“阳光教育”进行全面解读。
　　
　　解读“阳光教育”——创新教育理念
　　
　　“所谓‘阳光教育’，就是借用阳光的本质喻义，是用阳光之心、育阳光之人的教育，它是一种全新的教育理念和育人模式……”
　　近年来，武昌老城区拆迁改造，社区常住人口发生结构性调整带来生源的变化，应试教育与素质教育的矛盾冲突日益加剧，加之由完全中学改制为单设初中，学校陷入风光与风险相随的境地，二十五中同仁有了诸多的思考——
　　时下教育的目的是什么？教育的色调应该是怎样？
　　面对目前基础教育的缺失与流弊，二十五中又将如何防范、克服以至规避它，实现科学、和谐而长足的发展？
　　观念决定行为，行为决定局格。二十五中领导班子经过冷静思索，深刻反思，决心寻求新的发展路径，于是，在2001年初，提出了“阳光教育”的初步构想，并带领全校教师作了起步阶段的探究与实验。随之，“阳光教育”的办学理念引起了武汉市教育局和武昌区教育局领导的高度关注，被武汉市教育局列入“十五”重点规划课题和“十一五”重点攻关课题。
　　在武汉市、武昌区领导的大力支持下，该校又特邀著名教育家顾明远先生，特聘华师大博导周洪宇教授、武汉大学程斯辉教授以及湖北省教科所冉铁生研究员等专家、学者组成专家组，亲临学校指导，参与实验研究，提供理论支持，充实“阳光教育”内涵。
　　邹伦海校长说：“公平普惠、温馨关爱、无私奉献、正大永恒，是阳光最基本的属性。所谓‘阳光教育’，就是借用阳光的本质喻义，是用阳光之心，育阳光之人的教育，它是面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育，是一种全新的教育理念和育人模式，是针对‘灰色教育’而提出的一种具有鲜明时代特征的融德于智、德智一体、德智互动的教育方式。”
　　邹校长系统解读“阳光教育”，还从三个不同的角度对其内涵作了进一步的解说：
　　首先，“阳光教育”关注一切学生的成长而非少数尖子学生的成长，关注学生一切方面的发展而非个别方面的发展，关注学生发展的整个过程而非发展的最终结果，体现了教育的民主性、全面性和发展性，符合教育的本质属性。
　　其次，“阳光教育”要求教育工作者须用阳光之心育阳光之人，也就是说教师要用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、身心健康、自立自强、合群合作的一代新人，教师自身阳光，给学生阳光，让大家共同阳光，体现了教育的关爱性，符合教育的内在要求。
　　第三，“阳光教育”强调年轻一代要自强自立、合群合作合享，有助于目前我国独生子女克服孤僻、自私、自傲、冷漠、脆弱等不足，体现了教育的针对性，符合教育的现实需要。
　　从一定层面上来讲，二十五中的“阳光教育”是学校传统办学文化与新时期人本思想相结合的产物，是教育公平的大众诉求与本校的现实状况相互碰撞的火花，是二十五中全体教职员工创新教育理念、创新德育模式的集体智慧的结晶。
　　
　　充实“阳光教育”——演绎“阳光德育”
　　
　　“‘阳光德育’的内容由经线和纬线交织而成：经线是针对阳光德育内容走向而言的。纬线主要是针对德育内容而设计的横向序列……”
　　“把德育放在首位，以德支撑教育”是二十五中优良的传统。上世纪八、九十年代，学校立项和承接的“班队会系列研究和开发”、“中国传统文化融入学校德育管理研究”等课题，获得过国家教育科研成果一等奖，其经验曾被湖北省教育厅以现场会的形式加以推介。
　　进入新世纪初，学校秉承传统，传承创新，逐步建立了相对完备的“阳光教育”体系，该体系包括“通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育，来培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作的新人”的育人宗旨。
　　在实施“阳光教育”的过程中，学校领导班子敏锐地意识到：学校要发展，德育须创新。于是 “阳光德育”作为“阳光教育”的一场重头戏在二十五中率先上演。
　　邹校长介绍说：“‘阳光德育’的内容由经线和纬线交织而成：所谓经线是针对阳光德育内容走向而言的我们把它概括为：塑‘三心’、负‘三责’、争‘三好’。”
　　学校开展爱心、孝心、诚心教育，既是弘扬中华传统美德的需要，又是时代发展对学校德育工作提出的新要求。在“塑三心”的活动中，学校以讲孝心和诚心为重点，要求学生“孝敬父母、修身洁行、诚实守信、立志勤学”，并细化为“进门问安、临别再见、孝敬长辈、干活事先”的十六字孝亲口诀，学校还向每一位学生布置了四份特殊的实践作业——“为父母亲洗一次脚”、“陪父母亲上一次班”、“和父母亲唠一次家常话”和“上敬老院与老人们拉一次手”，让学生在这些活动中体验长辈劳作的辛苦和治家的不易，从而增进与长辈的感情，学会感恩。
　　学校注重培养学生的责任意识，教育学生学会向自己负责、向他人负责、向环境负责。为此，该校开发了“追寻父辈的足迹”、“如何避开诱惑”、“模拟法庭”、“班级公约”等数十种校本德育课程，极大地充实了“负三责”的教育实践内容，从而增强学生责任意识。
　　“‘阳光’的概念不体现在课本上、分数中，而是体现在生活的每一个细节里。学校实施‘阳光德育’是对创新育人模式进行的一种有效探索。”邹校长特别强调说。
　　学校引导学生争“三好”，即争做好孩子、好学生、好公民。学校尝试用新三好式的 “阳光少年”代替传统意义上的老“三好”，以“阳光少年”的评比代替“三好学生”的评比。这一措施的施行，恰当地呼应了“阳光教育”所倡导的培养身心健康、全面发展、个性鲜明、学有所长的新型人才的育人理念。
　　学校开展 “三争”活动，让不少学生发现了自己的优势与后劲，为学生设计今后的人生之路开辟出更为广阔的空间。
　　
　　实践“阳光德育”——推崇“和谐育人”
　　
　　“二十五中学‘阳光德育’的操作要领，可概括为二十四个字：小目标，近距离；重养成，贵体验；全方位，多渠道；会引导，善激励。”
　　学校实施“阳光德育”，推崇“和谐育人”收效明显，这主要得益于学校的“阳光德育”的实施拥有很强的可操作性，得益于卓有成效的“二十四字操作要领”。
　　“小目标，近距离”是学校实施“阳光德育”所确认操作要领之一。
　　要领要求将德育的大目标分解为若干个让学生们看得见、摸得着、做得到的小目标，渗透在学生学习、生活的各个细节之中，从做人的底线抓起，从常规习惯抓起。这样，德育才具有针对性、可测性和实效性。如学校的《孝亲三字经》就是一个极好的例证：“敬长辈、弟妹亲；早晨起、问安先；被和褥、会整理……”这套“三字经”，其实是做人的起步要求，学校要求学生迈小步，不停步，从我做起，从小事做起。经过这样的日积月累，学生的道德行为习惯有了根本的好转。
　　邹校长说：“德育的本体不是做了多少活动、做了多少课，体验才是德育教育的本体。”为此，学校将“重养成，贵体验”确立为“阳光德育”操作的又一要领。
　　学校开展了“亲子运动会”、“明理好少年”、“手工大比赛”、“校园艺术节”等一个个体验活动。那些做人的道理，基本的行为准则，自然而然地融入在这些活动之中，让学生在活动中得到体验，在体验中得到感悟，这些已成为二十五中学德育工作的一大亮点和特色。
　　“德育不能仅囿于几节德育课，或靠几位德育教师和少数班主任，应该是全方位的，多渠道的。阳光德育注重为学生构建一个较为开放、全面、和谐的德育环境。”邹校长进一步补充说。在二十五中的校园里，石头会传情，墙壁能说话，树木花草，亭台楼阁，无不寓意丰富，韵味无穷，都是陶冶情操、净化心灵的好场所和好教材，因而备受师生珍爱。
　　“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在二十五中学的校园里，养成教育已经成为“阳光德育”不可获缺的重要组成部分。
　　为了培养学生良好的学习习惯，学校从学习动机、学习策略、学习方法、学习行为四个层面，对学生进行了问卷调查，在了解学生学习习惯方面积累了第一手材料，以此重视学生的“养成教育”，培养学生良好的学习习惯，授之以渔，激发学生学习的积极性和主动性，使他们掌握学习策略、提高学习效率，培养其自主学习能力，培养学生的创新精神和创造能力，使学生求知成才事半功倍、更好更快地成为一个全面发展的人。
　　阳光教育理论认为：教师有效地引导和激励，是学生前进的不竭动力。于是，学校将“会引导，善激励”确认为“阳光德育”另一操作要领。所谓“会引导”，就是讲究策略，因人因事，采取适宜的教育手段与方式，以期达到既定目标；“善激励”就是“承认差异看努力，尺短寸长挖潜力”。也就是说，每一个孩子都是发光体，都应得到赏识和關注。不求学生在成长过程中面面俱到，只要有闪光点，就应该肯定与褒扬。
　　学校开展的“新三好”评选活动实行“新三好学生”申报制后，有80%以上学生受到不同的表扬和奖励，真正让大多数学生感受到了荣誉所带来的快乐。
　　如今，二十五中“阳光教育”在武汉教育界及在全国不少中小学校正不断得到认同和推广，大有燎原之势；“阳光教育”已经吸引了一批热心的专家、学者和校长、教师的积极参与。我们相信“阳光教育”的前景将更加灿烂广阔！