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摘要：21世纪，计算机和网络为核心的现代技术正在改变着我们的工作方式和学习方式。教育部决定，在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学课教学中，也就是“课程整合”。
关键词：实效性；延伸性；主观能动性；信息
教师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学课教学中，也就是“课程整合”。“课程整合”的教学模式是我国基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立的特点的教学类型，对它的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥，创设了良好的基础。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、 信息技术在小学数学教学中的实效性
现在使用的小数教材中，经常出现年代较远统计的信息，教学内容明显偏旧，使学生感到对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学三年级数学下册“简单的数据分析”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关数据出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学“万以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是月亮与地球之间的距离，有的是本省土地面积大小……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源，将信息技术融合到小学数学课教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学课教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。
二、 信息技术在小学数学应用中的延伸性
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。面对全新的信息时代，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力。
如教学小学数学教材“位置与方向”时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和提高学生搜集、处理信息的能力。
三、 信息技术在小学数学教学应用中的主观能动性
不可否认原先的应试教育与素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是学生的学习开放性；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。而且这样一种开放性自由的学习，正是学生灵感火花，创新精神产生的前提条件。并且每人的设计都是成功的，让每个学生在成功中求自信。
如在教学“长方形正方形的周长”一课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学“年 月 日”一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是把常用的时间单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而在网络环境师生可及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
信息技术在学科教学中起着不可替代的作用，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿組成。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
总的来说，信息技术在小学数学课程作用无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们应从数学学科的角度需求出发来使用计算机，充分发挥计算机的长处，真正把课堂变为高效、快乐。
参考文献：
[1]韩雪.浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J].中华少年，2015年25期.
[2]曾淑华.信息技术在小学数学教学中的应用[J].教育信息技术，2015年09期.
[3]谢观舰.浅议多媒体在小学数学教学中的问题情境创设[J].考试周刊，2015年69期.
作者简介：
石良，李朝永，山东省潍坊市，安丘市辉渠镇雹泉学校。
关键词：实效性；延伸性；主观能动性；信息
教师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学课教学中，也就是“课程整合”。“课程整合”的教学模式是我国基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立的特点的教学类型，对它的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥，创设了良好的基础。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、 信息技术在小学数学教学中的实效性
现在使用的小数教材中，经常出现年代较远统计的信息，教学内容明显偏旧，使学生感到对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学三年级数学下册“简单的数据分析”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关数据出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学“万以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是月亮与地球之间的距离，有的是本省土地面积大小……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源，将信息技术融合到小学数学课教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学课教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。
二、 信息技术在小学数学应用中的延伸性
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。面对全新的信息时代，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力。
如教学小学数学教材“位置与方向”时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和提高学生搜集、处理信息的能力。
三、 信息技术在小学数学教学应用中的主观能动性
不可否认原先的应试教育与素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是学生的学习开放性；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。而且这样一种开放性自由的学习，正是学生灵感火花，创新精神产生的前提条件。并且每人的设计都是成功的，让每个学生在成功中求自信。
如在教学“长方形正方形的周长”一课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学“年 月 日”一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是把常用的时间单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而在网络环境师生可及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
信息技术在学科教学中起着不可替代的作用，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿組成。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
总的来说，信息技术在小学数学课程作用无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们应从数学学科的角度需求出发来使用计算机，充分发挥计算机的长处，真正把课堂变为高效、快乐。
参考文献：
[1]韩雪.浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J].中华少年，2015年25期.
[2]曾淑华.信息技术在小学数学教学中的应用[J].教育信息技术，2015年09期.
[3]谢观舰.浅议多媒体在小学数学教学中的问题情境创设[J].考试周刊，2015年69期.
作者简介：
石良，李朝永，山东省潍坊市，安丘市辉渠镇雹泉学校。