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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于少数民族特别是农村低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一 利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合
如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物、发展学生的语言。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”，通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。还如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨、西红柿炒鸡蛋、青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。
由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，對其他孩子也是一个激励。写字时，要让学生自己观察写字时需要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
三 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四 轻松愉快，情趣化地识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1.形象识字
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2.游戏识字
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
五 给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
六 积极建立评价机制，促进识字效率
在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了合作评价奖励机制，让学生们"资源共享"。在我们班教室的墙面上，画着星星、月亮、白云、太阳，在它们中间贴着“比一比、赛一赛”几个醒目的大字。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖一朵小红花。是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，是非常值得且必须重视的教育主体资源。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一 利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合
如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物、发展学生的语言。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”，通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。还如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨、西红柿炒鸡蛋、青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。
由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，對其他孩子也是一个激励。写字时，要让学生自己观察写字时需要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
三 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四 轻松愉快，情趣化地识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1.形象识字
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2.游戏识字
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
五 给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
六 积极建立评价机制，促进识字效率
在识字教学中，我除了运用上述方法以外，还引进了合作评价奖励机制，让学生们"资源共享"。在我们班教室的墙面上，画着星星、月亮、白云、太阳，在它们中间贴着“比一比、赛一赛”几个醒目的大字。在识字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字办法好的小朋友奖一朵小红花。是的，儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。其想象力和联想能力在教学中具有非凡的开掘价值和发展空间，是非常值得且必须重视的教育主体资源。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。