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【摘要】 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是真实反映学生学习过程的工具，实现课程目标的重要保障。职业学校英语课程的评价应根据其课程教学的基本要求，联系学生英语学习的实际需要，利用形成性评价，提高学生学习英语的兴趣和积极性，激发学生英语学习的潜力，使学生在学习过程中体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
【关键词】 职校生；英语学习现状；形成性评价；水平性评价
一、职校学生的英语学习现状
目前，无论是中职或是高职学生，英语基础都十分薄弱。由于平时没有养成学习英语的好习惯，所以听、说、读、写等各项技能均严重滞后。通过调查， 职校学生在英语学习中普遍存在以下问题：
1．不会认读单词。学习新单词时，只会跟着老师读，老师不领读，就读不出这个单词。也就是说学生不认识音标，连起码的语音知识就没有。这样就如同学习汉字不认识拼音一样。单词读不出，又谈何牢记？又谈何理解课文？
2．没有制定英语学习计划,学习比较盲目,至多也不过依据课表进行学习而已。而且课前不预习，课上不记笔记。其实课前预习对每个学生来说非常重要，只有预习之后方知自己的问题所在，上课时就会有的放矢地去听。带着问题听课的学生，注意力就很集中。另外，学生课堂上只听不记，即使当时听懂了，以后时间长了也会忘记的。常言说：“好记性不如烂笔头”，整理好笔记也方便以后复习。但有的学生上课时只拿一本教材，连笔都不带，还有的学生连教材也不带，笔记本对他们来说更是“累赘”。问起原因，要么忘记带了，要么课本丢了。
3．课下不复习。下课之后，还要及时复习，不复习就会遗忘。而大多数学生不知道怎样更好的利用相当多的课余时间去“消化”老师所讲的内容，相反，晚自习时玩手机、聊天、听音乐、看毫无价值的网络小说、甚至下棋，结果问题越积越多，到最后复习时无从下手，任务十分繁重。
4．无早读习惯。早上学生上课前坐在教室里吃零食，聊天，没有一句读书声。其实，学习英语，朗读是最重要的，大声朗读有助于记忆。学生需要大量的背诵和阅读来积累语言知识。
5．不及时完成老师布置的作业。对老师布置的作业能拖就拖，若老师不在后面紧催，不检查他们的作业，有的学生是永远不去做的。而且常做作业的也就那么几位学生，其余的要么抄别人的答案，自己不去思考，要么隔三差五地交一次，也是错误百出，应付了事。
6．认为英语学习是无趣的事、不得不做、甚至是讨厌的事，学生没有从学习中体会到乐趣，对学习有一定的抵触情绪。
总之，学生学习计划性不强，学习态度不端正且比较盲目，自我约束力差；学生缺乏学习英语的积极性、自主性、主动性。
二、目前职业学校关于英语学习的评价体系及其影响
在目前的职业院校英语学习评价体系中，以终结性评价（期末考试成绩）为主导，以考试成绩来评定学生的学习能力。尽管它有优点，但其所带来的负面影响也是有目共睹的。由于是以考试成绩作为最终评判的标准，无疑过分强化了分数的作用，致使学校教师和学生关注的只是卷面分数，忽略了学习过程。而同时，职校学生的学习基础和智力水平有一定的差异，对于不同的学生，成功的定义也不一样。所以这种卷面考试不能真实反映学生的进步状况。另外，英语是一门听、说、读、写、译相结合的综合性课程，单纯的卷面评价并不能全面地考察学生的英语综合素质和运用能力。根据多元智能理论，每个人的智能强项是不同的，也不是一成不变的，即“人各有智，智有各异”，而终结性评价不能根据学生的个性差异去评价，也不能反映学生的智力发展进程，并且评价的主体只有老师，学生只是被动地默默接受教师的评价结果，自身没有参与评价的权利。再加上目前职校生英语基础普遍低下，一旦考试成绩不理想，更感到焦虑、自卑和自责，学习英语的自信心会受到更大打击，丧失学习英语的兴趣。
三、利用形成性评价体系改变职校生英语学习现状
根据《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成［2004］10号）的有关内容：“…在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者志愿……采取灵活多样的评价考核方式，使学习者顺利完成所选定的课程目标……”。考虑到目前职校生的英语学习现状，我们不仅要调整现有的教学方式，更重要的是要对我们现有的评价方式进行改革，使评价体系更适合我们职校生英语学习的实际需要，改变不良学习习惯，提高他们的学习效能感，体验学习成功的乐趣。从而激起学生们的学习兴趣，并对知识充满好奇与渴望。使自己的学校生活过的充实而又富有意义。
以我校为例，从2006年起，我校采用了形成性评价和水平性评价相结合的方式，但形成性评价所占的比例只有40%，且评价内容包括作业（20分）、考勤（5分）、提问（5分）、测验（10分）等四项（见表一），与英语这门综合性课程的考核内容相比而言，显得十分单一，并且各项所占分值在英语教学中比例不协调。
（表一）
笔者认为，以形成性评价为主导的课堂评估方式应占主要地位，而水平性评估占次要地位。评价的比例应为：总评价（100%）=形成性评价（60%）+水平性评价（40%）。
1、形成性评价
形成性评价是在教学过程中进行的评价，是面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习并为老师提供反馈信息。
英语作为一门综合性课程，要在平时考查学生的各种技能，所以，形成性评价的内容更应详细，应专门设置一种英语考核内容表格。笔者在黎绮明设计的形成性评价内容表格的基础上，根据职业学校学生的实际情况，重新设置了评价内容。内容包括：课前预习、课堂表现、每课一读、每课一说、每课一写、单词听写、课后作业和考勤（具体见表二）。这样不仅让学生逐步养成学习英语的好习惯。也会反映“尺有所短，寸有所长”，从各个方面或角度去审视被评价者，发现其优点和长处，使其在自尊和自信中不断地发展。
姓名： （表二）
课前预习主要抽查学生课文有无做标记，讲解课文前让学生尝试着读一下生词，并让学生展示搜集到的有关课文的信息。这样可以督促学生学会自主学习。
课堂表现包括是否记笔记，是否积极举手发言，是否积极参与小组活动，发表自己的观点，以此培养学生专心听课、积极参与的习惯。另外，对那些经常不带书的同学，老师要调查清楚。忘记带的，以后必须带上；根本就没有书的，课前借一本，保证上课时人手一册。 如果多次不带书，酌情扣除平时成绩。
每课一读或一背，即学完一段对话后，让学生分角色表演，有难度的则分角色朗读；或者学完一篇课文后，学生朗读时根据语音的准确清晰度和语感的流利程度记分。教师把课文分为A、B、C三个层次，选读A层的同学要通读全篇课文，成绩=2项合计总和÷2；选读B层的同学在A层的基础上少读一些句子，成绩=2项合计总和÷2×85%；选读C层的同学在B层的基础上再少读一些句子，成绩=2项合计总和÷2×75%。这样可以促使学生重新拾起初中时的早读习惯。
每课一说，要求学生能用本单元所学的短语及句型说几句话，根据所说句子的多少记分。
A层：能用所学过的句型说五句话以上，包含全部信息点，成绩=合计
B层：能用所学过的句型说三至四句话，包含大部分信息点，成绩=合计×85%
C层：能用所学过的句型说一至两句话，包含小部分信息点，成绩=合计×75%
每课一写，要求学生以造句模仿为主，用本单元所学的句子结构及词汇进行单句写作，评分时可根据学生对语法的使用、单词的拼写、大小写的正确性来评判。
单词听写以检查学生对本课生词的掌握情况，一般只听写使用率较高的单词。
课后作业分随堂作业和课后作业。首先只要上交本次作业就可获得5分，其余15分根据作业的正确率、整洁度、字迹的美观度打分。
考勤一项根据花名册上的出勤率到期末合计总分。
在这个评价表中，内容尽量细化，并根据学生的学习层次按百分比记分。比如每课一读和每课一说均按层次划分。这种层次的划分，是学生根据自身水平和意愿自行选择的，老师不加干预。这样让学生明确自己的学习目标，发挥自己的特长，并且通过他人的帮助和自己的努力，体验成功的喜悦。
另外，评价主体也呈现了多元化。学生是学习的主体，因此也应是评价的主体。渴望被人赏识、敢于展现自我是中职生的天性，教师应该对学生的表现意识、期望意识、成功意识予以充分的理解和鼓励，开展自我评价活动让学生真正担任评价主体，参与评价，在评价中学习，在学习中评价，在评价中思考，这样学生有所动，有所思，有所感、有所悟。教师要充分相信学生，将评价的主动权交给学生，让学生自评，教师只需定下评价的基本内容的标准，对学生开展的评价进行内容指导和过程监控。同时还可提倡学生间的互评，帮助学生能更清楚地认识自己。
2、水平性评价
水平性评价就是期末考试的成绩。职业院校的期末测试属于成绩测试和水平测试的综合，它不但检查学生对所学知识或技能的掌握情况，还要考查学生达到的水平。也就是说，考试的内容不仅要反映本学期的教学内容，而且包含部分过去学习的知识，即必须要掌握的知识。在设计考试内容时，保证有65%的基础题，是所有的学生可以轻松掌握的知识；20%的加强部分，中上等学生可以掌握；15%的拔高部分，以符合基础较好的学生要求。卷面分值按百分制设置，计总成绩时，乘以40%。
通过这种形成性评价和水平性评价相结合的评价体系，更能注重学习过程，无形中督促学生在平时多下功夫，体现了学生的进步状况，并且让不同水平的学生都有“我努力了，我在进步”的感觉，即使期末的笔试成绩不理想，也不会影响总的成绩。这样学生的学习积极性会不断高涨，自信心不断增强，逐步养成自觉学习、主动学习、积极学习的好习惯。
参考文献
1 《国家课程标准专辑——英语课程标准》［EB/OL］ www.being.org.cn 2003年2月23日
2 刘道义.《基础教育英语教学评价浅议》［J］.《课程、教材、教法》2005年10月第25卷第10期
3 黎绮明.《探索适合中职生英语学习的评价体系》［OL］.英语课程网English.cersp.com 2006.12
4 万学勤.《略谈加德纳多元智力理论的教育学意义》［J］.《教育探索》2003年第5期
【关键词】 职校生；英语学习现状；形成性评价；水平性评价
一、职校学生的英语学习现状
目前，无论是中职或是高职学生，英语基础都十分薄弱。由于平时没有养成学习英语的好习惯，所以听、说、读、写等各项技能均严重滞后。通过调查， 职校学生在英语学习中普遍存在以下问题：
1．不会认读单词。学习新单词时，只会跟着老师读，老师不领读，就读不出这个单词。也就是说学生不认识音标，连起码的语音知识就没有。这样就如同学习汉字不认识拼音一样。单词读不出，又谈何牢记？又谈何理解课文？
2．没有制定英语学习计划,学习比较盲目,至多也不过依据课表进行学习而已。而且课前不预习，课上不记笔记。其实课前预习对每个学生来说非常重要，只有预习之后方知自己的问题所在，上课时就会有的放矢地去听。带着问题听课的学生，注意力就很集中。另外，学生课堂上只听不记，即使当时听懂了，以后时间长了也会忘记的。常言说：“好记性不如烂笔头”，整理好笔记也方便以后复习。但有的学生上课时只拿一本教材，连笔都不带，还有的学生连教材也不带，笔记本对他们来说更是“累赘”。问起原因，要么忘记带了，要么课本丢了。
3．课下不复习。下课之后，还要及时复习，不复习就会遗忘。而大多数学生不知道怎样更好的利用相当多的课余时间去“消化”老师所讲的内容，相反，晚自习时玩手机、聊天、听音乐、看毫无价值的网络小说、甚至下棋，结果问题越积越多，到最后复习时无从下手，任务十分繁重。
4．无早读习惯。早上学生上课前坐在教室里吃零食，聊天，没有一句读书声。其实，学习英语，朗读是最重要的，大声朗读有助于记忆。学生需要大量的背诵和阅读来积累语言知识。
5．不及时完成老师布置的作业。对老师布置的作业能拖就拖，若老师不在后面紧催，不检查他们的作业，有的学生是永远不去做的。而且常做作业的也就那么几位学生，其余的要么抄别人的答案，自己不去思考，要么隔三差五地交一次，也是错误百出，应付了事。
6．认为英语学习是无趣的事、不得不做、甚至是讨厌的事，学生没有从学习中体会到乐趣，对学习有一定的抵触情绪。
总之，学生学习计划性不强，学习态度不端正且比较盲目，自我约束力差；学生缺乏学习英语的积极性、自主性、主动性。
二、目前职业学校关于英语学习的评价体系及其影响
在目前的职业院校英语学习评价体系中，以终结性评价（期末考试成绩）为主导，以考试成绩来评定学生的学习能力。尽管它有优点，但其所带来的负面影响也是有目共睹的。由于是以考试成绩作为最终评判的标准，无疑过分强化了分数的作用，致使学校教师和学生关注的只是卷面分数，忽略了学习过程。而同时，职校学生的学习基础和智力水平有一定的差异，对于不同的学生，成功的定义也不一样。所以这种卷面考试不能真实反映学生的进步状况。另外，英语是一门听、说、读、写、译相结合的综合性课程，单纯的卷面评价并不能全面地考察学生的英语综合素质和运用能力。根据多元智能理论，每个人的智能强项是不同的，也不是一成不变的，即“人各有智，智有各异”，而终结性评价不能根据学生的个性差异去评价，也不能反映学生的智力发展进程，并且评价的主体只有老师，学生只是被动地默默接受教师的评价结果，自身没有参与评价的权利。再加上目前职校生英语基础普遍低下，一旦考试成绩不理想，更感到焦虑、自卑和自责，学习英语的自信心会受到更大打击，丧失学习英语的兴趣。
三、利用形成性评价体系改变职校生英语学习现状
根据《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成［2004］10号）的有关内容：“…在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者志愿……采取灵活多样的评价考核方式，使学习者顺利完成所选定的课程目标……”。考虑到目前职校生的英语学习现状，我们不仅要调整现有的教学方式，更重要的是要对我们现有的评价方式进行改革，使评价体系更适合我们职校生英语学习的实际需要，改变不良学习习惯，提高他们的学习效能感，体验学习成功的乐趣。从而激起学生们的学习兴趣，并对知识充满好奇与渴望。使自己的学校生活过的充实而又富有意义。
以我校为例，从2006年起，我校采用了形成性评价和水平性评价相结合的方式，但形成性评价所占的比例只有40%，且评价内容包括作业（20分）、考勤（5分）、提问（5分）、测验（10分）等四项（见表一），与英语这门综合性课程的考核内容相比而言，显得十分单一，并且各项所占分值在英语教学中比例不协调。
（表一）
笔者认为，以形成性评价为主导的课堂评估方式应占主要地位，而水平性评估占次要地位。评价的比例应为：总评价（100%）=形成性评价（60%）+水平性评价（40%）。
1、形成性评价
形成性评价是在教学过程中进行的评价，是面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习并为老师提供反馈信息。
英语作为一门综合性课程，要在平时考查学生的各种技能，所以，形成性评价的内容更应详细，应专门设置一种英语考核内容表格。笔者在黎绮明设计的形成性评价内容表格的基础上，根据职业学校学生的实际情况，重新设置了评价内容。内容包括：课前预习、课堂表现、每课一读、每课一说、每课一写、单词听写、课后作业和考勤（具体见表二）。这样不仅让学生逐步养成学习英语的好习惯。也会反映“尺有所短，寸有所长”，从各个方面或角度去审视被评价者，发现其优点和长处，使其在自尊和自信中不断地发展。
姓名： （表二）
课前预习主要抽查学生课文有无做标记，讲解课文前让学生尝试着读一下生词，并让学生展示搜集到的有关课文的信息。这样可以督促学生学会自主学习。
课堂表现包括是否记笔记，是否积极举手发言，是否积极参与小组活动，发表自己的观点，以此培养学生专心听课、积极参与的习惯。另外，对那些经常不带书的同学，老师要调查清楚。忘记带的，以后必须带上；根本就没有书的，课前借一本，保证上课时人手一册。 如果多次不带书，酌情扣除平时成绩。
每课一读或一背，即学完一段对话后，让学生分角色表演，有难度的则分角色朗读；或者学完一篇课文后，学生朗读时根据语音的准确清晰度和语感的流利程度记分。教师把课文分为A、B、C三个层次，选读A层的同学要通读全篇课文，成绩=2项合计总和÷2；选读B层的同学在A层的基础上少读一些句子，成绩=2项合计总和÷2×85%；选读C层的同学在B层的基础上再少读一些句子，成绩=2项合计总和÷2×75%。这样可以促使学生重新拾起初中时的早读习惯。
每课一说，要求学生能用本单元所学的短语及句型说几句话，根据所说句子的多少记分。
A层：能用所学过的句型说五句话以上，包含全部信息点，成绩=合计
B层：能用所学过的句型说三至四句话，包含大部分信息点，成绩=合计×85%
C层：能用所学过的句型说一至两句话，包含小部分信息点，成绩=合计×75%
每课一写，要求学生以造句模仿为主，用本单元所学的句子结构及词汇进行单句写作，评分时可根据学生对语法的使用、单词的拼写、大小写的正确性来评判。
单词听写以检查学生对本课生词的掌握情况，一般只听写使用率较高的单词。
课后作业分随堂作业和课后作业。首先只要上交本次作业就可获得5分，其余15分根据作业的正确率、整洁度、字迹的美观度打分。
考勤一项根据花名册上的出勤率到期末合计总分。
在这个评价表中，内容尽量细化，并根据学生的学习层次按百分比记分。比如每课一读和每课一说均按层次划分。这种层次的划分，是学生根据自身水平和意愿自行选择的，老师不加干预。这样让学生明确自己的学习目标，发挥自己的特长，并且通过他人的帮助和自己的努力，体验成功的喜悦。
另外，评价主体也呈现了多元化。学生是学习的主体，因此也应是评价的主体。渴望被人赏识、敢于展现自我是中职生的天性，教师应该对学生的表现意识、期望意识、成功意识予以充分的理解和鼓励，开展自我评价活动让学生真正担任评价主体，参与评价，在评价中学习，在学习中评价，在评价中思考，这样学生有所动，有所思，有所感、有所悟。教师要充分相信学生，将评价的主动权交给学生，让学生自评，教师只需定下评价的基本内容的标准，对学生开展的评价进行内容指导和过程监控。同时还可提倡学生间的互评，帮助学生能更清楚地认识自己。
2、水平性评价
水平性评价就是期末考试的成绩。职业院校的期末测试属于成绩测试和水平测试的综合，它不但检查学生对所学知识或技能的掌握情况，还要考查学生达到的水平。也就是说，考试的内容不仅要反映本学期的教学内容，而且包含部分过去学习的知识，即必须要掌握的知识。在设计考试内容时，保证有65%的基础题，是所有的学生可以轻松掌握的知识；20%的加强部分，中上等学生可以掌握；15%的拔高部分，以符合基础较好的学生要求。卷面分值按百分制设置，计总成绩时，乘以40%。
通过这种形成性评价和水平性评价相结合的评价体系，更能注重学习过程，无形中督促学生在平时多下功夫，体现了学生的进步状况，并且让不同水平的学生都有“我努力了，我在进步”的感觉，即使期末的笔试成绩不理想，也不会影响总的成绩。这样学生的学习积极性会不断高涨，自信心不断增强，逐步养成自觉学习、主动学习、积极学习的好习惯。
参考文献
1 《国家课程标准专辑——英语课程标准》［EB/OL］ www.being.org.cn 2003年2月23日
2 刘道义.《基础教育英语教学评价浅议》［J］.《课程、教材、教法》2005年10月第25卷第10期
3 黎绮明.《探索适合中职生英语学习的评价体系》［OL］.英语课程网English.cersp.com 2006.12
4 万学勤.《略谈加德纳多元智力理论的教育学意义》［J］.《教育探索》2003年第5期