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【摘要】提高学生作文水平，语文老师往往着重从激发学生写作兴趣，引导学生观察、体验生活，积累丰富写作素材等方面进行悉心指导，有的还对写作技法诸如文章首尾、语言的“包装”等大加传授，而忽视了提高学生作文水平的一个重要而有效的途径——教会学生修改作文。本文对此进行了探析，以供借鉴。
【关键词】作文；学生；修改能力；途径
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的作文教学，一般都是学生写、教师改。作文本下发后，大部分学生只是感兴趣于分数及批语的好坏，简单看过之后，便束之高阁。教师花费了巨大心血，而作文收效甚微。叶圣陶先生认为作文修改着重在培养学生自己改的能力。通过学生自己修改作文，一方面“节教师之劳”，更重要的是让学生在修改作文中有效提高作文能力。
学生通过作文修改，知道哪些是好作文，哪些是差作文；如何使好作文锦上添花，差作文通过修改提高“身价”；真正做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，“聪明人不犯第二次同样的错误”。等到再次下笔，该写什么，不该写什么；注意什么，避免什么等问题心中一清二楚；鉴别文章的能力及写作知识的理解、掌握能力在修改训练中逐步提高。那么如何培养学生的作文修改能力，以有效提高学生作文水平呢？
一、印发标准，明确修改要求
教师首先要做的事情就是授之以渔。当每位学生拿到一本作文本（教师错位下发），被授予“小老师”头衔时，学生肯定在跃跃欲试，试图扮演好心仪已久的老师角色的同时，也不知所措。这时教师要把中考关于学生作文的评分标准印发给他们，并组织他们逐条学习。根据各类标准，教师将相应文章挑选1—2个典型片段进行朗读并集体评讲，共同分析例文中包括遣词造句乃至谋篇布局中的“善恶是非”，统一认识标准，统一打分尺度。在此基础上，由学生对所修改文章认真诵读两遍，以便对所修改文章作一整体了 解，对作文质量有一初步把握。
读第三遍时，学生已到了不动笔不行的地步了。这时教师要急学生所急，趁势亮出修改的具体要求。如作文的格式是否正确；卷面是否整洁；有无错别字，有无病句；标点符号使用是否正确；文章中心是否明确，材料与中心是否统一；文章结构是否清楚，过渡是否自然，首尾是否照应；描写是否生动形象；文章是否写出真情实感，并将修改中的批、改、增、删、调、换等方法进行板示。这样学生对作文批改有了全面的了解，知道从何处下手，如何将文章改好，如何将文章质量比较准确地定位。
二、适当点拨，督导过程落实
从感性认识到理性认识再到感性体验，学生认识明晰，但真正动手操作，教师绝不可放手不管。在这过程中，教师提醒学生修改不可能一蹴而成，要遵循循序渐进原则，分要求分批次按照一定的步骤进行。要主动走到学生中间，帮助他們解疑释难，同时根据学生认知水平高低差异，要鼓励同学间相互讨论、探究。对于学生中发现的共性的问题，可集体解答。对于个别问题，可个别辅导。学生在一种比较宽松、左右逢源的环境下，初步完成字、词、句、篇的斟酌、修改。在此基础上，让学生分别用“放大镜”“平面镜”呈现出作文中的优、缺点，并用真挚的用语作一简评。最后签上名字。在整个过程中，学生初尝“劳动”的甘甜——学会了修改作文的方法，当了回小老师；品味到老师的艰辛——修改一篇作文颇费时间和精力；更值得欣慰的是——发现了别人作文的长短处，以此明确了自己写作的方向。
三、“物”归原主，点评修改典型
互改过程结束后，让“小老师”把作文交给本人。新一轮自改开始。教师让学生根据刚才评分标准、修改要求对各自作文、“小老师”的修改作一全方位的修改、评价。作为学生本人，由于评价标准的进一步熟悉，在修改同学作文过程中有意无意地比较及对自己作文的反思，对自己作文的方方面面有了新的认识，修改欲望增强，能力提高，自然会反复推敲，或“大刀阔斧”，或欣然挥毫而“下笔如有神”。同时，由于不同学生看问题的角度不尽相同，对同一问题也可能有不同的见解，往往是“仁者见仁，智者见智”。“小老师”的修改和本人的修改肯定有心领神会的交融，但也可能出现识记、分析、理解、表达上的分歧。让学生自己去评价“小老师”的修改，不仅可能使某些问题得到“平反”，而且更能激发学生“我手写我心”大胆表白自己见解的热情，从而创造“百家争鸣”的效果。教师徜徉于又一次修改的氛围中，享受的不仅是学生对“小老师”观点的认同，更有学生对“小老师”不领情甚至长篇累牍的“讨伐”。教师明察秋毫，及时将学生“呼声”较高的作文收集、分类。对于写作基础和修改能力较差的学生，教师要利用课余时间，做好补差工作。对于有典型性的作文则提出来在全班进行解剖，甚至将修改较好的有代表性的文章原貌印发给学生。要善于捕捉批改过程中的每一个闪光点，多鼓励、表扬，让每位同学有成功的体验，哪怕是一点点，促使每位学生真正在互改、自改作文中找到自我、肯定自我，进而在潜移默化中提高自我作文能力
四、持之以恒，养成良好习惯
学生一旦掌握了修改方法，就需要教师不断地加以强化，使其养成良好的习惯。教师可根据学生的推荐，选出2—3篇优秀习作展示在教室的“写作专栏”中。也可以在学期结束时，评选出优秀作文予以表彰，并将部分优秀文章打印成册印发给学生，寄给家长，投给学校文学社或有关刊物。这样既增添了学生修改作文的成就感，又会孕育出更多的作文修改能手，催生更多更优秀的作品，真正巩固并弘扬了修改成果。
互改、自改、坚持不懈的修改训练，就像在学生面前安置了一面光亮的镜子，反射出优生创作的喜悦、信心和动力、激情，照亮了普通生甚至差生的渴望、希冀和方向、目标。使每个学生在修改实践中尝到作文水平提高的甜头。
俗话说，在游泳中学会游泳。要切实提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力，在修改作文中理解、品析、领悟写作的真谛，通晓写作的奥秘，汲取写作的源头活水，浇灌写作的灿烂之花，何尝不是一条行之有效而又不可多得的途径？
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文；学生；修改能力；途径
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的作文教学，一般都是学生写、教师改。作文本下发后，大部分学生只是感兴趣于分数及批语的好坏，简单看过之后，便束之高阁。教师花费了巨大心血，而作文收效甚微。叶圣陶先生认为作文修改着重在培养学生自己改的能力。通过学生自己修改作文，一方面“节教师之劳”，更重要的是让学生在修改作文中有效提高作文能力。
学生通过作文修改，知道哪些是好作文，哪些是差作文；如何使好作文锦上添花，差作文通过修改提高“身价”；真正做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，“聪明人不犯第二次同样的错误”。等到再次下笔，该写什么，不该写什么；注意什么，避免什么等问题心中一清二楚；鉴别文章的能力及写作知识的理解、掌握能力在修改训练中逐步提高。那么如何培养学生的作文修改能力，以有效提高学生作文水平呢？
一、印发标准，明确修改要求
教师首先要做的事情就是授之以渔。当每位学生拿到一本作文本（教师错位下发），被授予“小老师”头衔时，学生肯定在跃跃欲试，试图扮演好心仪已久的老师角色的同时，也不知所措。这时教师要把中考关于学生作文的评分标准印发给他们，并组织他们逐条学习。根据各类标准，教师将相应文章挑选1—2个典型片段进行朗读并集体评讲，共同分析例文中包括遣词造句乃至谋篇布局中的“善恶是非”，统一认识标准，统一打分尺度。在此基础上，由学生对所修改文章认真诵读两遍，以便对所修改文章作一整体了 解，对作文质量有一初步把握。
读第三遍时，学生已到了不动笔不行的地步了。这时教师要急学生所急，趁势亮出修改的具体要求。如作文的格式是否正确；卷面是否整洁；有无错别字，有无病句；标点符号使用是否正确；文章中心是否明确，材料与中心是否统一；文章结构是否清楚，过渡是否自然，首尾是否照应；描写是否生动形象；文章是否写出真情实感，并将修改中的批、改、增、删、调、换等方法进行板示。这样学生对作文批改有了全面的了解，知道从何处下手，如何将文章改好，如何将文章质量比较准确地定位。
二、适当点拨，督导过程落实
从感性认识到理性认识再到感性体验，学生认识明晰，但真正动手操作，教师绝不可放手不管。在这过程中，教师提醒学生修改不可能一蹴而成，要遵循循序渐进原则，分要求分批次按照一定的步骤进行。要主动走到学生中间，帮助他們解疑释难，同时根据学生认知水平高低差异，要鼓励同学间相互讨论、探究。对于学生中发现的共性的问题，可集体解答。对于个别问题，可个别辅导。学生在一种比较宽松、左右逢源的环境下，初步完成字、词、句、篇的斟酌、修改。在此基础上，让学生分别用“放大镜”“平面镜”呈现出作文中的优、缺点，并用真挚的用语作一简评。最后签上名字。在整个过程中，学生初尝“劳动”的甘甜——学会了修改作文的方法，当了回小老师；品味到老师的艰辛——修改一篇作文颇费时间和精力；更值得欣慰的是——发现了别人作文的长短处，以此明确了自己写作的方向。
三、“物”归原主，点评修改典型
互改过程结束后，让“小老师”把作文交给本人。新一轮自改开始。教师让学生根据刚才评分标准、修改要求对各自作文、“小老师”的修改作一全方位的修改、评价。作为学生本人，由于评价标准的进一步熟悉，在修改同学作文过程中有意无意地比较及对自己作文的反思，对自己作文的方方面面有了新的认识，修改欲望增强，能力提高，自然会反复推敲，或“大刀阔斧”，或欣然挥毫而“下笔如有神”。同时，由于不同学生看问题的角度不尽相同，对同一问题也可能有不同的见解，往往是“仁者见仁，智者见智”。“小老师”的修改和本人的修改肯定有心领神会的交融，但也可能出现识记、分析、理解、表达上的分歧。让学生自己去评价“小老师”的修改，不仅可能使某些问题得到“平反”，而且更能激发学生“我手写我心”大胆表白自己见解的热情，从而创造“百家争鸣”的效果。教师徜徉于又一次修改的氛围中，享受的不仅是学生对“小老师”观点的认同，更有学生对“小老师”不领情甚至长篇累牍的“讨伐”。教师明察秋毫，及时将学生“呼声”较高的作文收集、分类。对于写作基础和修改能力较差的学生，教师要利用课余时间，做好补差工作。对于有典型性的作文则提出来在全班进行解剖，甚至将修改较好的有代表性的文章原貌印发给学生。要善于捕捉批改过程中的每一个闪光点，多鼓励、表扬，让每位同学有成功的体验，哪怕是一点点，促使每位学生真正在互改、自改作文中找到自我、肯定自我，进而在潜移默化中提高自我作文能力
四、持之以恒，养成良好习惯
学生一旦掌握了修改方法，就需要教师不断地加以强化，使其养成良好的习惯。教师可根据学生的推荐，选出2—3篇优秀习作展示在教室的“写作专栏”中。也可以在学期结束时，评选出优秀作文予以表彰，并将部分优秀文章打印成册印发给学生，寄给家长，投给学校文学社或有关刊物。这样既增添了学生修改作文的成就感，又会孕育出更多的作文修改能手，催生更多更优秀的作品，真正巩固并弘扬了修改成果。
互改、自改、坚持不懈的修改训练，就像在学生面前安置了一面光亮的镜子，反射出优生创作的喜悦、信心和动力、激情，照亮了普通生甚至差生的渴望、希冀和方向、目标。使每个学生在修改实践中尝到作文水平提高的甜头。
俗话说，在游泳中学会游泳。要切实提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力，在修改作文中理解、品析、领悟写作的真谛，通晓写作的奥秘，汲取写作的源头活水，浇灌写作的灿烂之花，何尝不是一条行之有效而又不可多得的途径？
（编辑：龙贤东）