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【摘要】艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线”的作用，因此，教师要灵活巧妙地应用评价语言，备足课，
根基深，知识广，在课堂上能“高屋建瓴”地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂。
【关键词】课堂教学；评价语言；艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
评价语言是课堂教学中师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视，也难以充分准备。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在语言枯燥、一味表扬、不正视学生错误等问题。
教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。现在课堂对学生的关注与尊重的评价都缺失，何谈进一步细化到通过课堂评价去连贯教学内容、启发学生深入思考？因此纠正教师评价语言刻不容缓。
一、变漠视为关注
新课程理念倡导发展性评价，发展性评价是以人为本，尊重学生的个性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。关注课堂，关注评价，关注我们的学生，关注学生的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力、情感反映等多方面的表现，从而予以全面综合的评价。这样的评价与关注使学生真正受到了尊重。只有当被评价者对评价语有了认同感，评价的激励作用才会真正发挥出来。
二、变笼统为具体
笼统含糊、顺水推舟式的评价语，有时会误导学生。具体的评价语言，是以尊重客观真理为基础的，它既能准确地反映学生的学习状况，也能给学生正确的知识、信息和行为引导。“具体化”要具有两个特性：
一是有科学性。这既指评价要给学生明确的是非观念，也指对学生学习的状况要作公正科学的评价，要让学生能客观、清醒地了解自己的学习状况。二是有针对性。这具体是指评价必须准确无误地指向学习目标，包括情感态度价值观目标、知识能力目标、过程与方法目标等。只有这样，才能使学生从评价中找到成功的愉悦并认清继续努力的方向。
课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。以本人之理解，可粗略地分以下几种评价语言，主要以黄厚江老师讲授《蜀道难》的教学实录为例。
1.肯定式的评价语言。
從态度方面：“背得不错，一直没有犹疑，说明很认真准备了”
从语言方面：“第一个同学读得比较豪放，第二个同学的情感把握得更出色一些，把三句的变化读出来了。这三句的读法很有讲究，第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读得感叹。”
从思维方面：
生：形式上给人高峻的感觉，还有感情上的起伏和变化，我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言的艺术。
师：非常好，他一语中的，道出了把握语言艺术的三个方面。我觉得就可以从这三个方面。
肯定式评价语言往往用于一个学生能巧妙地或者完美地回答教师提问的情况下，此时就可以给予适当的高度评价。是对学生的一种极大激励，让学生找到振奋人心的自豪感，找到自我价值的成功实现，极大地帮助学生培养了自信心。
2.启发式的评价语言
师：什么是谪仙人啊？
生：就是被贬谪的仙人。
师：所以，李白被称为诗仙，《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊。“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？
生：不受束缚，比较自由。
生：想象丰富，奇特。
师：有道理，这是神仙的特点。
3.修正式的评价语言
当学生出于错误回答的时候，我们又该如何评价呢？是否一律以简单的“错误”“不正确”作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？或者甚至置之不理呢？这种否定式评价的做法势必会伤害学生的自尊心，不符合新课程理念倡导的以人为本的思想，我们应该改粗暴式的否定性评价为修正式评价，教师可以不必点破，将错就错，巧妙设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深”，然后再将已有的正确知识与学生的错误结论相对比，促成自相矛盾，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。或者适当“延迟”评价，教师给予适当提示，让学生思维顿悟，出现“柳暗花明又一村”，最后达到学生能自我评价。
噫吁嚱！
生：（感觉读不出来）
师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来。
师：后面的句子怎么读？
生：（同声）奇险/也如此。
师：大家读的“也”字靠后，再靠前读一读，比较一下，是哪种情况？
生：靠前。
师：还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限，继续读，为什么靠前？
学生往往能在具体语境中感受，但由于知识储备不丰厚不全面，所以很多时候如何规范、准确、明晰、全面分析是无法把握的，此时就需要老师加以提升，指明方面，不断完善学生的知识体系。
课堂评价语言某种程度上承担了激发学生心灵深处成功欲探求欲的作用，而且还承担课堂教学设计的过渡性作用，艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线”的作用，因此教师要灵活巧妙地应用评价语言，备足课，根基深，知识广，在课堂上能“高屋建瓴”地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂。
（编辑：龙贤东）
根基深，知识广，在课堂上能“高屋建瓴”地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂。
【关键词】课堂教学；评价语言；艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
评价语言是课堂教学中师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视，也难以充分准备。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在语言枯燥、一味表扬、不正视学生错误等问题。
教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。现在课堂对学生的关注与尊重的评价都缺失，何谈进一步细化到通过课堂评价去连贯教学内容、启发学生深入思考？因此纠正教师评价语言刻不容缓。
一、变漠视为关注
新课程理念倡导发展性评价，发展性评价是以人为本，尊重学生的个性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。关注课堂，关注评价，关注我们的学生，关注学生的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力、情感反映等多方面的表现，从而予以全面综合的评价。这样的评价与关注使学生真正受到了尊重。只有当被评价者对评价语有了认同感，评价的激励作用才会真正发挥出来。
二、变笼统为具体
笼统含糊、顺水推舟式的评价语，有时会误导学生。具体的评价语言，是以尊重客观真理为基础的，它既能准确地反映学生的学习状况，也能给学生正确的知识、信息和行为引导。“具体化”要具有两个特性：
一是有科学性。这既指评价要给学生明确的是非观念，也指对学生学习的状况要作公正科学的评价，要让学生能客观、清醒地了解自己的学习状况。二是有针对性。这具体是指评价必须准确无误地指向学习目标，包括情感态度价值观目标、知识能力目标、过程与方法目标等。只有这样，才能使学生从评价中找到成功的愉悦并认清继续努力的方向。
课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。以本人之理解，可粗略地分以下几种评价语言，主要以黄厚江老师讲授《蜀道难》的教学实录为例。
1.肯定式的评价语言。
從态度方面：“背得不错，一直没有犹疑，说明很认真准备了”
从语言方面：“第一个同学读得比较豪放，第二个同学的情感把握得更出色一些，把三句的变化读出来了。这三句的读法很有讲究，第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读得感叹。”
从思维方面：
生：形式上给人高峻的感觉，还有感情上的起伏和变化，我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言的艺术。
师：非常好，他一语中的，道出了把握语言艺术的三个方面。我觉得就可以从这三个方面。
肯定式评价语言往往用于一个学生能巧妙地或者完美地回答教师提问的情况下，此时就可以给予适当的高度评价。是对学生的一种极大激励，让学生找到振奋人心的自豪感，找到自我价值的成功实现，极大地帮助学生培养了自信心。
2.启发式的评价语言
师：什么是谪仙人啊？
生：就是被贬谪的仙人。
师：所以，李白被称为诗仙，《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊。“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？
生：不受束缚，比较自由。
生：想象丰富，奇特。
师：有道理，这是神仙的特点。
3.修正式的评价语言
当学生出于错误回答的时候，我们又该如何评价呢？是否一律以简单的“错误”“不正确”作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？或者甚至置之不理呢？这种否定式评价的做法势必会伤害学生的自尊心，不符合新课程理念倡导的以人为本的思想，我们应该改粗暴式的否定性评价为修正式评价，教师可以不必点破，将错就错，巧妙设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深”，然后再将已有的正确知识与学生的错误结论相对比，促成自相矛盾，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。或者适当“延迟”评价，教师给予适当提示，让学生思维顿悟，出现“柳暗花明又一村”，最后达到学生能自我评价。
噫吁嚱！
生：（感觉读不出来）
师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来。
师：后面的句子怎么读？
生：（同声）奇险/也如此。
师：大家读的“也”字靠后，再靠前读一读，比较一下，是哪种情况？
生：靠前。
师：还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限，继续读，为什么靠前？
学生往往能在具体语境中感受，但由于知识储备不丰厚不全面，所以很多时候如何规范、准确、明晰、全面分析是无法把握的，此时就需要老师加以提升，指明方面，不断完善学生的知识体系。
课堂评价语言某种程度上承担了激发学生心灵深处成功欲探求欲的作用，而且还承担课堂教学设计的过渡性作用，艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线”的作用，因此教师要灵活巧妙地应用评价语言，备足课，根基深，知识广，在课堂上能“高屋建瓴”地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂。
（编辑：龙贤东）