央视新闻频道2008年11月3日《共同关注》栏目播出了一个节目，名为“周金东的幸福生活”，讲述江苏一所技工学校高级技工班的学生周金东，由于在第三届全国数控机床技能大赛上表现突出，还未毕业，已经有6、7家用人单位准备录用他，且待遇优厚。
　　周金东的故事说明，走职业技术道路同样能有好的待遇和前途。然而，笔者从一个学生家长的角度思考，仍心存疑虑。
　　首先，能够像周金东一样出色、能够找到满意工作、待遇优厚的孩子毕竟是少数，整体而言，我国技能型劳动者的待遇偏低。其次，上职业学校，孩子未来的发展与成长空间受到局限，一方面只能走技术技能这一条路，另一方面在经济、产业结构变化日益加快的背景下，孩子的职业、岗位转换能力如何？心里没底。再次，在当前的社会氛围和人们的认识上，毕竟上职业学校，学生和家长似乎都矮人一等，职业教育与技能型人才都未得到应有的尊重。
　　当前，正值国家和地区制定到2020年教育发展规划的重要时期，也是我们身处全球金融危机导致经济增长趋缓、就业矛盾日益尖锐的困难时期，职业教育既面临着严峻的挑战，也面临着结构调整、制度创新的重要机遇。
　　温家宝总理在谈到教育规划制定问题时强调：教育事业涉及千家万户，关乎群众切身利益。要切实解决人民群众极为关注的问题，推动教育在更高的起点上实现更大的发展。解决职教面临问题的思路可能有很多，能否按照温总理所说，从解决群众疑惑的角度考虑职教的改革思路和措施呢？
　　首先是解决社会认同与技能型人才待遇问题。在欧美国家，职业教育与普通教育学校或课程有同等地位和分量，学生选择哪类学校或课程，在于个人发展的兴趣与目标不同，而没有高低、贵贱之分，在社会认同上，没有明显差异。我国有关部门如果能在劳动用工制度改革方面加大力度，提高技能型人才的待遇，营造良好氛围，提高社会对职业教育的认同与尊重，就能大大增加职业教育的吸引力。
　　第二，解决职业学校学生终身发展与成长空间问题。从宏观来说，要在终身教育理念指导下构建职业教育体系，使职业教育从终结性教育转变为阶段性教育。在具体措施上，不能只在中职升高职的比例上打转转，应加快制度创新的步伐，打开职业教育与普通教育的沟通与衔接的大门。比如，北欧国家接受职业教育的学生在高中二年级或从职业学校毕业后，可根据需要随时通过选修“达到大学或高等学府一般录取标准所需的补充课程”进入大学学习，构建起了人才成长的立交桥，使技能型人才的发展有充足的空间、多元的渠道和多样的可能。
　　第三，从社会发展和经济产业结构的需求出发，合理调整教育结构，克服普通学校教育盲目扩张的冲动。北欧国家人均GDP居世界前12位，而北欧三个国家高中阶段学生普职比分别为，芬兰34∶66，丹麦53.5∶46.5，挪威30.8∶69.2。德国的情况与芬兰、挪威相近。可见，并不是经济越发达，普通教育规模就越大、职业教育就越萎缩。职业教育发展的规模、普职比例是与劳动力市场需求相吻合的。
　　总之，如果能解决好群众关心的技能型人才培养与发展问题，打消他们的顾虑，获得他们的支持，我国的职业教育就能在更高的起点上实现更大的发展。到那时，千千万万的周金东就都能过上幸福美好的生活！
　　
　　张翠珠北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所研究室主任、副研究员。