李密的《陈情表》是现行高中语文教材中经典的讲读大餐。它虽是一封臣子写给皇帝的书信，但由于结构谨严缜密，情感委婉恳切，情理兼备，用语挥洒流畅，故千百年来一直感人肺腑，催人泪下。笔者在精心备课，认真咀嚼文本时，对语文教学参考书(山东人民出版社，2004年8月第1版，2007年10月第2版，以下简称教参)中“猥以微贱”关于“以”的解释产生了质疑。
　　教参第18页把“以”字理解为连词，表示并列，可译为“并且”或不译。该句中，“微贱”是卑微低贱的意思，是形容词。如果“以”表并列的解释是正确的话，那么可以据此推断，“猥”也应该是形容词，但普通高中新课程实验教科书必修第三册《陈情表》的课下注释(山东人民出版社，2004年8月第1版，2007年10月第2版，第3页，以下简称注释)对“猥”的解释为“谦辞，表示自己的谦卑”。按照注释，教参的解释从逻辑上是讲不通的。窃以为，若要正确理解“以”，关键是先明白“猥”的意思。
　　查阅《古汉语常用字字典》(商务印书馆)，“猥”的词义有4种，其中能够帮助我们理解句意的有2种。“卑贱，下流”义，如《抱朴子·百里》：“庸～之徒，器小志近。”“谦词，表示谦卑”义，如《后汉书·隗嚣传》：“望无耆耉(qigou其苟)之德，而～托宾客之上，诚自愧也(望：人名，方望自称。耆耉：高寿)”教参大概是把“猥”理解为“卑贱，下流”，这样才有“以”表并列的解释，但我认为注释对“猥”的解释才是正确的。故应该把“以”解释为“介词，表凭借”，理由有三。
　　第一，翻阅高中教材，“以”表示凭借的例子是很常见的。如：
　　愿以十五城请易璧。(《廉颇蔺相如列传》)
　　以资政殿学士行。(《(指南录)后序》)
　　有道之士，贵以近知远，以古知今，以所见知所不见。(《察今》)
　　何以战?(《曹刿论战》)
　　第二，从表达情感的需要看，“以”表示凭借才能和李密表情达意相吻合。当时李密面对“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”的催任形势，他很清楚过分贬低自己是不能博得晋武帝的同情和理解的，故李密陈述自己“猥以微贱”，并不是强调自己的微小低贱，而是以谦卑的口吻，强调凭着自己“微贱”的身份，担当侍奉太子的官职，这样便巧无痕迹地夸大了皇恩的浩荡和政治的清明，真诚地表现他对晋武帝的感恩戴德之情，为“辞不就职”作了情感上的铺垫。如果把“以”理解成并列连词，就过于强调了李密出身的微贱，有悖于李密当时的心境和用语意图，自然行不通。
　　第三，从句子表达的效果看，“以”表示凭借更恰当。任何语言都不能被割裂和孤立地去理解，联系语境：“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。”(我以微贱的身份，担当侍奉太子的官职，即使肝脑涂地也无法报答皇上的恩遇)“以”理解成“凭借”，让整句话结构紧凑，一气呵成，文意贯通，情感表达得酣畅淋漓。若把“以”理解成并列连词，语境中的句子便被译为“我卑微低贱，担当侍奉太子的官职，即使肝脑涂地也无法报答皇上的恩遇”这就割裂了句与句间的内在情感和逻辑联系，表达效果大打折扣。
　　以上理解恰当与否，还请就教于方冢。
　　
　　(作者单位：胶州市第二中学)