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摘 要：群文阅读教学是教师在阅读教学中不断发展创新的一种具有突破性的阅读教学实践。随着教学实践的相继展开，对群文阅读教学的研究也更加深入，教师逐渐对群文阅读教学有了全新的认识。但是在实际教学过程中，因为群文阅读教学的实践时间短、在很多方面无法明确定位等，所以产生了争议。文章作者以高中语文“学习任务群”教学为样本分享作者对群文阅读教学标准建设进行思考。
关键词：高中语文;群文阅读;标准建设;学习任务群
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0011-02
群文阅读教学简单来说就是师生先确定一个或多个议题，然后根据议题选择结构化的阅读材料，在一段时间内通过师生共同探讨达到教学目的的多文本阅读教学过程。群文阅读教学主要包括确定议题、选择阅读材料、设计教学、课堂实践四个步骤。它源自赵镜中先生的阅读教学演讲，随后有很多专家对这一阅读教学方法进行实践研究，群文阅读教学也越来越受关注，但始终都是草根化研究。究其原因有两点：一是专家介入少，缺乏完整的理论体系指导;二是缺乏教学标准，教学随意化和不严谨性严重。这都是影响群文阅读教学进展的因素。
广东的一线教师李祖文认为，群文阅读教学标准的缺乏使教师在进行教学实践时产生很多争议，因此要想促进群文阅读教学发展，就要先确立一套教学标准，在长时间的教学实践下积累经验，使群文阅读教學变得平常。群文阅读教学的标准要在教学各个环节都确立，制定合理的实施和评价标准，这样才能促进群文阅读教学有效、正向发展。
一、确定议题的标准
确定议题是群文阅读教学的第一步，也是群文阅读教学的基础步骤，因为议题决定着群文阅读教学的主题方向。因此在确定议题时要综合考虑教学要求和教学目标，群文阅读教学是基于多文本阅读的教学方法，而议题就是教学目标的体现。教师开展群文阅读教学的第一步就是熟悉课程教学要求和教学目标，将其细分为多个小板块进而分为专题、议题等部分，教学目标是确定议题的依据，议题与教学目标相呼应是群文阅读教学有效展开的首要标准。
学习任务群是指以任务驱动学习为目标并完成学习任务的方法，重点培养学生解决问题的能力和实践能力。下面以高中语文的“学习任务群”教学为样本，详细地说明确定议题的标准。教师在组织“学习任务群”时，先把“学习任务群”的教学目标细化，先将目标内容细化为各个板块，再将板块细分为大专题，最后将专题细分为小议题，学生可以对各个议题进行讨论，最终形成目标到板块、板块到专题、专题到议题的阶梯形结构，这种确定议题的方法严格以教学目标为依据，推动课程教学，体现了议题确定的科学性和有效性，也有利于提高学生群文阅读的效率。
著名的阅读教学专家于泽元教授曾指出，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，它应该具备关键性、贯通性、可议论性等特点。这一论述可以作为议题的判断标准。在多次教学实践和总结下，笔者将议题的评价标准确定为吻合性、贯通性、开放性三点。吻合性表现为与课程教学目标相吻合、与学生实际学习情况相吻合两方面。贯通性是指议题要能贯穿所选择阅读材料，是所有选文都具备的因素。开放性是指该议题可以成为师生讨论的关键点，并且围绕这个点，师生可以有相关内容的拓展。
对一些开放性教学内容，教师要给学生适当自主选择的机会。例如，教学“现当代作家作品”时，教学目标根据作家和作品细分为多个议题，教师可以先让学生自主选择自己要研究的作家及其作品，然后根据学生的选择进行分组和议题的确定，将这项作家和作品的研究作为任务推动学生去查找资料、阅读资料。学生学习有关作家和作品的相关知识并进行系统的整理，对资料阅读后的感受进行记录，并在研究完成后进行小组汇报讨论。议题的确立方法要根据实际教学情况灵活变通，对于开放性教学内容，教师在确立议题时还要考虑学生的个人情况。
二、选择文本的标准
在群文阅读教学中，学生要对个别文本进行阅读讨论，一组文本就组成群文阅读中的“文本组元”，文本要根据议题和学生情况进行选择，文本的质量是影响群文阅读教学的关键因素。但是对于文本的选择，一直都没有明确的标准，阅读教学的专家和教授各执一词。《群文阅读教学理论大纲》指出，选择文本的四大标准是议题贯通、文质兼美、难度适中、结合生活;而一些阅读教学专家认为文本的选择除了要与议题相关，还要着重考虑选文的多元化和互文性，即文本的类型要多元，文体要多样，而且各个文本之间要相互参照。
以高中语文“学习任务群”教学为样本，简要分析文本选择的标准。学生在明确阅读议题后，会根据议题选择阅读文本，教师可以让学生自主选择，发挥学生的主观能动性。在学生选好后，教师可以给予评价，以此加深学生的印象，明确文本选择的标准。有的学生选择的文本语言晦涩难懂，学生在理解上出现问题，或过于浅显，没有阅读价值;有的学生选择的文本都是独立的文本，文本之间毫无联系;有的学生选择的文本毫无差别，表现议题的角度都一样，失去了群文阅读的意义。教师对学生评价要合理，不要过于严苛，可以分为三个等级，即优秀、良好、一般，这样可以激发学生的学习兴趣，在文本选择上也会更加用心，逐渐明确文本选择的标准。
将各位阅读教学专家和教授的论述整合，可以得到三个选择文本的标准，即连缀性、适当性、参照性。连缀性即议题的贯通性，要求选择的文本都具备议题的相关内容，这是选择文本最重要的要求，如果没有贯通各文本的议题，这一组文本就缺乏了关联性，这也严重不符合群文阅读教学的要求，群文阅读就没有了意义。参照性是指各个文本之间相互补足，选择文本时要参照已选择文本的描写角度和内容，适当性是指在选择文本时注意学生的实际情况与文本内容的难易程度，要选择适合高中生阅读的文本。
教师可以根据上述标准对学生进行训练，提高群文阅读教学的效率。例如，学“文学阅读与写作”时，教师可以为学生设立“诗人陶渊明”的专题，再分为“诗文”和“品质”两个主题，进而分为“诗词中某些字词的用法”“陶渊明的品质人格”等议题。然后学生会根据议题选择文本，教材中陶渊明的作品有背诵诗篇《归去来兮辞》和拓展诗篇《归园田居》《杂诗八首》，还有些课外的陶渊明的诗文作品。学生可以阅读这些文本对“诗词中某些字词的用法”这个议题进行讨论。学生在讨论“陶渊明的品质人格”时需要选择各种评价类文本，但是要选择有代表性和权威性的文本，这个过程可以让学生自主探究，教师参与并指导讨论。 三、教学设计及实施的标准
群文阅读教学过程是师生共同讨论、分享学习成果的过程。在这个过程中，学生可以充分发挥主观能动性，尽情表达自己的想法。教师在确定议题后，不要立即公布議题的答案，而要学生展开讨论，学生之间共享想法，教师也可以参与进去，引导学生积极思考，在这个过程中实现群文阅读教学的意义。
关于教学设计和实施的标准也存在很多争议，其中何立新等人的想法有很多人认可。何立新认为，群文阅读教学在课堂上的表现为“比对读议”。比就是以议题为基础，对比各个文本之间的内容，进行筛选和辨别。对就是根据议题对文本内容进行感悟。读是指教师在课堂上对学生阅读进行相关的指导，或通过阅读方法和策略进行引导。议就是学生讨论，学生根据自己对文本的阅读理解将回答议题的信息进行提取和整合，最终和其他同学达成一致。
综合各方对教学设计和实施的标准的理解，教师在设计时要注意表现群文阅读的特点。与其他阅读教学方法的不同之处就是群文阅读是对多文本进行学习，所以教师在设计时要体现出“系统化”“集约化”“联动性”的标准。系统化就是群文阅读的目标指向与学习任务群一致，有目的地阅读文本。集约化是指能够从群文阅读中提取出内容包含广、有思维深度和能触碰到情感的问题或任务。联动性是指在多文本中提取的各个问题或任务之间具备某种联系，环环相扣。而教师在实施教学时，既要注重设计内容的体现，又要关注学生的感受。教师要灵活运用群文阅读中比较、转换、引申等多种教学方法，丰富学生的学习内容。除此之外，教师还要在实施过程中尊重学生的主体地位，采取合适的手段引导学生自主探究学习，发挥学生的主观能动性，给学生带去不一样的阅读体验。
在开展高中语文“学习任务群”教学时，教师在确定议题、选择文本的基础上，积极引导学生对文本内容进行深入的研究和思考，以便学生理解有关议题的内容。教师可以为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，以便学生根据文本内容提出有深度、有广度的问题。对于一些没有阅读重点的学生，教师也可以通过一些问题引导学生明确阅读的重点阅读的角度，然后认真探究，最终回答出问题。在教学的最后，教师还要进行评价。对于群文阅读教学而言，教师主要根据教学达成度和群文阅读的特征体现程度来评价。
建设群文阅读教学标准对推动群文阅读教学有重要意义。就现在而言，无论是群文阅读教学的理论还是实践，这里所提出的标准只是在现有对群文阅读的认知基础上形成的，以便引起更多专家、学者对群文阅读的研究，使群文阅读获得可持续发展。
[参考文献]
[1]王亚琼.高中语文群文阅读教学的实践与思考[J]. 发明与创新（职业教育），2020（9）：51.
[2]侯培建.“学习任务群”辅助下开展高中群文阅读对策[J].侨园，2019（12）：105.
[3]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
课题项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度省级立项课题“群文阅读之‘中华传统文化经典研习’教学研究——以部编本语文教材为依托”（GS〔2020〕GHB1319）阶段性研究成果。
作者简介：党彩娟（1987— ），女，甘肃定西人，中学一级教师，硕士，研究方向：语文教学。
关键词：高中语文;群文阅读;标准建设;学习任务群
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0011-02
群文阅读教学简单来说就是师生先确定一个或多个议题，然后根据议题选择结构化的阅读材料，在一段时间内通过师生共同探讨达到教学目的的多文本阅读教学过程。群文阅读教学主要包括确定议题、选择阅读材料、设计教学、课堂实践四个步骤。它源自赵镜中先生的阅读教学演讲，随后有很多专家对这一阅读教学方法进行实践研究，群文阅读教学也越来越受关注，但始终都是草根化研究。究其原因有两点：一是专家介入少，缺乏完整的理论体系指导;二是缺乏教学标准，教学随意化和不严谨性严重。这都是影响群文阅读教学进展的因素。
广东的一线教师李祖文认为，群文阅读教学标准的缺乏使教师在进行教学实践时产生很多争议，因此要想促进群文阅读教学发展，就要先确立一套教学标准，在长时间的教学实践下积累经验，使群文阅读教學变得平常。群文阅读教学的标准要在教学各个环节都确立，制定合理的实施和评价标准，这样才能促进群文阅读教学有效、正向发展。
一、确定议题的标准
确定议题是群文阅读教学的第一步，也是群文阅读教学的基础步骤，因为议题决定着群文阅读教学的主题方向。因此在确定议题时要综合考虑教学要求和教学目标，群文阅读教学是基于多文本阅读的教学方法，而议题就是教学目标的体现。教师开展群文阅读教学的第一步就是熟悉课程教学要求和教学目标，将其细分为多个小板块进而分为专题、议题等部分，教学目标是确定议题的依据，议题与教学目标相呼应是群文阅读教学有效展开的首要标准。
学习任务群是指以任务驱动学习为目标并完成学习任务的方法，重点培养学生解决问题的能力和实践能力。下面以高中语文的“学习任务群”教学为样本，详细地说明确定议题的标准。教师在组织“学习任务群”时，先把“学习任务群”的教学目标细化，先将目标内容细化为各个板块，再将板块细分为大专题，最后将专题细分为小议题，学生可以对各个议题进行讨论，最终形成目标到板块、板块到专题、专题到议题的阶梯形结构，这种确定议题的方法严格以教学目标为依据，推动课程教学，体现了议题确定的科学性和有效性，也有利于提高学生群文阅读的效率。
著名的阅读教学专家于泽元教授曾指出，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，它应该具备关键性、贯通性、可议论性等特点。这一论述可以作为议题的判断标准。在多次教学实践和总结下，笔者将议题的评价标准确定为吻合性、贯通性、开放性三点。吻合性表现为与课程教学目标相吻合、与学生实际学习情况相吻合两方面。贯通性是指议题要能贯穿所选择阅读材料，是所有选文都具备的因素。开放性是指该议题可以成为师生讨论的关键点，并且围绕这个点，师生可以有相关内容的拓展。
对一些开放性教学内容，教师要给学生适当自主选择的机会。例如，教学“现当代作家作品”时，教学目标根据作家和作品细分为多个议题，教师可以先让学生自主选择自己要研究的作家及其作品，然后根据学生的选择进行分组和议题的确定，将这项作家和作品的研究作为任务推动学生去查找资料、阅读资料。学生学习有关作家和作品的相关知识并进行系统的整理，对资料阅读后的感受进行记录，并在研究完成后进行小组汇报讨论。议题的确立方法要根据实际教学情况灵活变通，对于开放性教学内容，教师在确立议题时还要考虑学生的个人情况。
二、选择文本的标准
在群文阅读教学中，学生要对个别文本进行阅读讨论，一组文本就组成群文阅读中的“文本组元”，文本要根据议题和学生情况进行选择，文本的质量是影响群文阅读教学的关键因素。但是对于文本的选择，一直都没有明确的标准，阅读教学的专家和教授各执一词。《群文阅读教学理论大纲》指出，选择文本的四大标准是议题贯通、文质兼美、难度适中、结合生活;而一些阅读教学专家认为文本的选择除了要与议题相关，还要着重考虑选文的多元化和互文性，即文本的类型要多元，文体要多样，而且各个文本之间要相互参照。
以高中语文“学习任务群”教学为样本，简要分析文本选择的标准。学生在明确阅读议题后，会根据议题选择阅读文本，教师可以让学生自主选择，发挥学生的主观能动性。在学生选好后，教师可以给予评价，以此加深学生的印象，明确文本选择的标准。有的学生选择的文本语言晦涩难懂，学生在理解上出现问题，或过于浅显，没有阅读价值;有的学生选择的文本都是独立的文本，文本之间毫无联系;有的学生选择的文本毫无差别，表现议题的角度都一样，失去了群文阅读的意义。教师对学生评价要合理，不要过于严苛，可以分为三个等级，即优秀、良好、一般，这样可以激发学生的学习兴趣，在文本选择上也会更加用心，逐渐明确文本选择的标准。
将各位阅读教学专家和教授的论述整合，可以得到三个选择文本的标准，即连缀性、适当性、参照性。连缀性即议题的贯通性，要求选择的文本都具备议题的相关内容，这是选择文本最重要的要求，如果没有贯通各文本的议题，这一组文本就缺乏了关联性，这也严重不符合群文阅读教学的要求，群文阅读就没有了意义。参照性是指各个文本之间相互补足，选择文本时要参照已选择文本的描写角度和内容，适当性是指在选择文本时注意学生的实际情况与文本内容的难易程度，要选择适合高中生阅读的文本。
教师可以根据上述标准对学生进行训练，提高群文阅读教学的效率。例如，学“文学阅读与写作”时，教师可以为学生设立“诗人陶渊明”的专题，再分为“诗文”和“品质”两个主题，进而分为“诗词中某些字词的用法”“陶渊明的品质人格”等议题。然后学生会根据议题选择文本，教材中陶渊明的作品有背诵诗篇《归去来兮辞》和拓展诗篇《归园田居》《杂诗八首》，还有些课外的陶渊明的诗文作品。学生可以阅读这些文本对“诗词中某些字词的用法”这个议题进行讨论。学生在讨论“陶渊明的品质人格”时需要选择各种评价类文本，但是要选择有代表性和权威性的文本，这个过程可以让学生自主探究，教师参与并指导讨论。 三、教学设计及实施的标准
群文阅读教学过程是师生共同讨论、分享学习成果的过程。在这个过程中，学生可以充分发挥主观能动性，尽情表达自己的想法。教师在确定议题后，不要立即公布議题的答案，而要学生展开讨论，学生之间共享想法，教师也可以参与进去，引导学生积极思考，在这个过程中实现群文阅读教学的意义。
关于教学设计和实施的标准也存在很多争议，其中何立新等人的想法有很多人认可。何立新认为，群文阅读教学在课堂上的表现为“比对读议”。比就是以议题为基础，对比各个文本之间的内容，进行筛选和辨别。对就是根据议题对文本内容进行感悟。读是指教师在课堂上对学生阅读进行相关的指导，或通过阅读方法和策略进行引导。议就是学生讨论，学生根据自己对文本的阅读理解将回答议题的信息进行提取和整合，最终和其他同学达成一致。
综合各方对教学设计和实施的标准的理解，教师在设计时要注意表现群文阅读的特点。与其他阅读教学方法的不同之处就是群文阅读是对多文本进行学习，所以教师在设计时要体现出“系统化”“集约化”“联动性”的标准。系统化就是群文阅读的目标指向与学习任务群一致，有目的地阅读文本。集约化是指能够从群文阅读中提取出内容包含广、有思维深度和能触碰到情感的问题或任务。联动性是指在多文本中提取的各个问题或任务之间具备某种联系，环环相扣。而教师在实施教学时，既要注重设计内容的体现，又要关注学生的感受。教师要灵活运用群文阅读中比较、转换、引申等多种教学方法，丰富学生的学习内容。除此之外，教师还要在实施过程中尊重学生的主体地位，采取合适的手段引导学生自主探究学习，发挥学生的主观能动性，给学生带去不一样的阅读体验。
在开展高中语文“学习任务群”教学时，教师在确定议题、选择文本的基础上，积极引导学生对文本内容进行深入的研究和思考，以便学生理解有关议题的内容。教师可以为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，以便学生根据文本内容提出有深度、有广度的问题。对于一些没有阅读重点的学生，教师也可以通过一些问题引导学生明确阅读的重点阅读的角度，然后认真探究，最终回答出问题。在教学的最后，教师还要进行评价。对于群文阅读教学而言，教师主要根据教学达成度和群文阅读的特征体现程度来评价。
建设群文阅读教学标准对推动群文阅读教学有重要意义。就现在而言，无论是群文阅读教学的理论还是实践，这里所提出的标准只是在现有对群文阅读的认知基础上形成的，以便引起更多专家、学者对群文阅读的研究，使群文阅读获得可持续发展。
[参考文献]
[1]王亚琼.高中语文群文阅读教学的实践与思考[J]. 发明与创新（职业教育），2020（9）：51.
[2]侯培建.“学习任务群”辅助下开展高中群文阅读对策[J].侨园，2019（12）：105.
[3]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
课题项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度省级立项课题“群文阅读之‘中华传统文化经典研习’教学研究——以部编本语文教材为依托”（GS〔2020〕GHB1319）阶段性研究成果。
作者简介：党彩娟（1987— ），女，甘肃定西人，中学一级教师，硕士，研究方向：语文教学。