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【摘 要】本文以唐山工业職业技术学院汽车维修与检测专业人才培养中应用现代学徒制为例，从合理地选择合作企业、采取校企联合招生模式、加快建设汽车“职场课堂”、科学制订人才培养方案、加大课程开发的力度、建设“双师型”教师队伍等方面分析基于现代学徒制的汽车类人才培养方式与改革内容，构建汽车类人才培养模式保障体制机制。
【关键词】现代学徒制 汽车类人才培养模式 保障体制机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11C-0030-03
近年来，越来越多的新技术、新工艺在汽车产业快速转型、升级的背景下涌现出来。鉴于此，汽修企业需要越来越多的优秀的、素质较高的技术技能专业人才。面对汽修企业对高素质专业员工的需求，高职院校肩负着培养合乎标准的高素质汽修人才的重任。在信息时代背景下，要想创新与改革现代学徒制人才培养模式，应重视推进现代化汽修工学结合模式与以往的“师带徒”培养模式的融合，在人才培养的过程中重视现代化信息技术的融合，采取师傅联合教师以及线上与线下同步进步的方式，在人才培养中重视强化学校与企业之间的密切合作。
现代学徒制是基于传统学徒制与学校教育制度两者之间的重新组合。其中，在制订人才培养方案过程中，学校会依照企业的用人标准，加强与企业的密切交流与合作，并科学合理地开展设计课程体系的工作，针对教学评价制定合理化的标准，积极应用精细化的培养方案，深化学校与企业两者之间的合作，推动教师与师傅两者之间的联合。在充分考虑时代发展特点基础上，创设具有时代气息的现代学徒制人才培养模式。
一、现代学徒制的主要特征分析
现代学徒制的特点包括多方面内容，具体表现如下：
首先，现代学徒制模式下学生在学校与企业拥有不同的身份，其中，在学校中学生的身份属性是班级学生，而在与合作企业所签订的协议中身份属性则是学徒。学生在经过一段时期的学习后，既可以在毕业后获得学校颁发的毕业证书以及高级工证书，也可以选择经过企业考核后直接工作，从此成为一名正式的企业员工。
其次，学校与企业在育人的过程中分别属于不同的主体，但是共同采取“工学交替”模式对学生进行培养，满足学生对于不同资源与环境的需求。基于校企合作模式之下，学校应在遵循企业用人标准基础上，加强与企业的合作与交流，共同制定课程标准以及人才培养方案等。同时，学校与企业需要共同深入地开发核心课程、校本教材与教学资源等。除此之外，就课程教学以及评价方面内容而言，也需要由学校与企业两者共同进行。
最后，基于现代学徒制模式下的校企合作模式呈现出与以往不同的特点，越来越多的新模式与新方法也涌现出来。鉴于此，合作体制机制方面需要学校与企业两者共同努力对此进行不断创新，构建起坚持“责任共担、互利共赢”原则的全新运行管理模式，从而推进校企合作不断地深化与拓展。
二、基于现代学徒制的汽车类人才培养模式保障体制机制措施
本文以唐山工业职业技术学院汽车维修与检测专业为例，就推进基于现代学徒制的汽车类人才培养模式保障体制机制的构建展开研究。
（一）合理地选择合作企业。唐山工业职业技术学院位于我国著名的工业重镇唐山地区，以我国河北省曹妃甸工业职业教育集团为主要专业依托，在人才培养方式创新、课程体系开发、实训基地建设、师资力量培养、社会服务提供、毕业生就业等多个方面与庞大汽贸集团股份有限公司、长城汽车股份有限公司以及北汽福田重卡公司等著名汽车企业构建起密切的合作关系，并且在实训基地方面签署相关协议。
特别是与庞大汽贸集团股份有限公司之间的合作非常深入，该公司拥有的实力十分强大，在世界汽车企业排名靠前，覆盖我国26个省市，构建的营销网点数量高达1000多个，所拥有的分公司与子公司规模达到上千家。具体而言，共有900多家的汽车专卖店，200多家的汽车市场，其所生产的汽车与工程机械类产品种类多样，远销至以美洲、欧洲、亚洲等地区为代表的世界各地，现已形成完善的汽车维护与营销网络，不仅具有合理的布局，而且拥有齐全的品牌，在服务质量上更是拥有一流水平。为此，将其作为重要的合作企业是必然的选择。
（二）采取校企联合招生模式。在经过学校与企业深入地沟通与交流之后，双方最终形成相互合作的共识。学校与企业按照汽修岗位的相关能力、知识与素质基本要求等，共同就学徒选拔的标准进行有效制定，并采取自主方式开展汽车类专业招生工作。只有通过由学校与企业共同组织开展的考试与面试之后，学生才可以进入试点班进行学习。双方基于现代学徒制人才培养模式下，需要签署有关的培养协议，在明确学校、企业以及学生三者享有的权利与应承担的义务的同时，确定试点班级的学徒与学生的双重身份，且提出关于工作分配、岗位安排与考核评价等方面的科学方案，保障学徒的薪资报酬的合理性，确保学徒的责任保险与工伤保险等得以落实，从而切实地保证学徒的人身安全。
（三）加快建设汽车“职场课堂”。学校携手庞大汽贸集团有限公司，加快建设人才培养基地。在原有的汽车综合实训基地的基础上，积极参照该公司的4S店的理念与布局，为学生打造出逼真的汽修环境以及汽车“职场课堂”，保障集教、学、做三者为一体的教学模式的顺利进行，为现代学徒制的人才培养模式的应用奠定坚实基础。在逼真的汽车“职场课堂”中，学生与学徒可以在真实的工作岗位中亲身体会4S店中的多种角色，如汽车维修前台、汽车维修工、汽车维护工、汽车营销等，可以真正达到“做中学、做中教”的效果，使学生在工作任务的完成中提升职业能力，从而推动学生职业素质与技能的提高，为学生更快地适应企业的真实工作环境打下坚实基础。
（四）科学制订人才培养方案。学校与企业两者按照庞大汽贸集团股份有限公司的用工标准以及市场服务网点不同岗位群的职位要求，共同制定人才培养方案与规格，建立起以汽修为主要内容的专业课程系统。在人才培养的过程中，应始终坚持以下几点重要原则：一是工学交替；二是能力递进；三是阶段实施。同时，学校应重视强化与企业的合作交流，为学生提供多样化的环境，通过进行师傅与教师的联合讲授，丰富学生在理论与实践方面知识，不仅可以让学生认识到自身的学生与员工的身份，更让学生获得职业技能与职业精神上的提升。学生在经过一段时期的素质教育、创新教育以及专业教育的培养后，终将成为一名合格的企业员工，为企业的进一步发展贡献自身的力量。 学生在第一学年的主要任务是系统化学习专业基础课程与通识类课程，以此奠定今后学习与发展的重要基础。其中，专业基础类型课程包括以下几点重要内容：一是机械制图；二是CAD绘图技术；三是汽车机械基础；四是汽车电工；五是电子技术基础；六是钳工实习等。通识类课程内容主要是英语、数学、体育等基础学科以及以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为主的理论知识等。
学生在第一、二学期将会被安排至庞大汽贸集团股份有限公司开展为期两周的岗位见习，分别被安排至4S店、销售点以及服务网点等各个岗位，为学生提供逼真的工作环境，让学生更早地接触与认识专业与企业等，使其对于企业文化有更为深入的认识，从而引发学生的职业感悟，增强学生的职业认同感。
学生在第二学年以及第五学期将会在学校与企业间开展工学交替式的学习，由学校与企业共同负责六门重要的专业学科，如汽车综合故障诊断、汽车拆装与调整等，以上课程的具体实施主要由专职与兼职教师共同负责。学生在学校的学习期间以由校企共同建立的汽车职场课堂作为重要依托，并紧密结合学校教学过程与汽车维修过程，在进行教学内容组织中将汽车真实的维修过程作为逻辑。其中，学习方式方面主要采取“做中学”的方式，教学评价方面采取融合过程评价与结果评价的新型评价方式，对学生的学习效果做出客观、公正的评价。
学生深入企业学习的这一段时期，师傅会按照不同的岗位要求合理分配工作任务，并以企业对于员工的管理标准加强对员工的管理，以企业精神与文化感染与影响学生，使其在师傅的带领下顺利地完成不同岗位的工作。其中，主要涵盖以下几种岗位：汽车维修、汽车保养、前台维修、配件管理、汽车营销等。此外，作为校内教师可以校内教育资源平台为重要依托，定期在课程网站与班级网站上发布关于学习心得与维修经验分享、作业与任务提交与完成状况以及课程测验等方面内容，且由校内教师与企业师傅两者共同负责完成课程考核以及评价等方面内容。
学生在第六学期会开展一段时期的顶岗实习，而对于试点班的学生庞大汽贸集团股份有限公司将会组织旗各个4S店与服务网点展开招聘与选拔，在坚持自愿的原则基础上学生与庞大子公司进行顶岗学习协议的签署，并且为不同的学生具体安排实习岗位，并提供学生一定的顶岗实习的薪资报酬，确定各自的义务与责任。学生在进行顶岗实习的这一段时期内，应注重提高自身的解决问题能力与提高自身职业道德与精神，从而满足实际岗位的不同需求。在学生考核确定合格之后，校企双方将会向学生颁发学校毕业生，而学生最终成为企业一名正式员工。
（五）加大课程开发的力度。为了保障课程的顺利开发，应专门组织成立课程开发小组，其中，该小组的人员构成主要包括专业教师、实践专家、企业员工等。具体而言，包括以下几点内容：一是学校与企业应加强合作，根据庞大汽贸集团有限公司的不同岗位职责要求与工作流程进行校本教材的开发；二是以汽修企业工作实际任务与维修流程为出发点明确课程内容；三是积极构建针对汽修工作流程与岗位群的课程体系；四是制定针对企业与教学双重要求的课程标准，选择利于培养学生职业能力与素质的课程教学内容；五是采用针对行动导向与工学交替的课程实施方案，推行涉及多方面共同参与的课程评价机制，加快现代化教学课程资源的开发。
（六）建设“双师型”教师队伍。基于现代学徒制的人才培养模式对于师资水平与能力有较高的要求。鉴于此，学校与企业应充分发挥各自的优势资源，加强对教师的全方位培训，使其无论是在教学水平还是在实践能力上都有所提升。除了要重视教师的培训工作外，应严格开展双导师的选拔、招聘以及考核等方面工作，建立健全教师深入企业学习与挂职的相关制度，并以学校为重要平台加强对企业师傅的基本功培训，建设一支专业技能过硬、素质较高的“双师型”教师团队，保障现代学徒制人才培养模式的顺利实施。
综上所述，在改革与创新汽车维修与检测技术专业的现代（下转第35页）（上接第31页）学徒制人才培养模式中，要提高学生的职业素质与能力，学校应采取积极有效的措施，在激发学生兴趣的同时，调动学生积极参与的主动性。然而，当前在具体实施中面临着许多的问题，如一部分子公司缺乏足够积极性；对于学生师傅缺乏有效的指导；“用徒代工”现象频繁出现。对此，政府应加大扶持的力度，鼓励企业积极参与完善信息化教学管理制度与政策等方面的内容，并发挥企业在联合招生中的重要作用，从而推进现代学徒制人才培养模式的健康、快速发展。
【参考文献】
[1]陸勤丰.现代学徒制背景下的高职汽车服务类人才培养实践[J].湖州职业技术学院学报，2015（1）
[2]郑治.高职院校现代学徒制人才培养的实践与探索——以长春汽车工业高等专科学校为例[J].中国培训，2016（22）
[3]吴小平.现代学徒制人才培养模式试点与实践——以汽车技术服务与营销专业为例[J].市场周刊，2015（11）
[4]彭菊生.基于现代学徒制的高职汽车服务类专业人才培养模式的构建与实践[J].科学与财富，2015（28）
[5]王玉群，翁绍捷汽车专业人才培养模式的探索[J].机械职业教育，2011（7）
[6]廖君.按职业生涯规划构建汽车专业人才培养模式[J].机械职业教育， 2010（1）
【关键词】现代学徒制 汽车类人才培养模式 保障体制机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11C-0030-03
近年来，越来越多的新技术、新工艺在汽车产业快速转型、升级的背景下涌现出来。鉴于此，汽修企业需要越来越多的优秀的、素质较高的技术技能专业人才。面对汽修企业对高素质专业员工的需求，高职院校肩负着培养合乎标准的高素质汽修人才的重任。在信息时代背景下，要想创新与改革现代学徒制人才培养模式，应重视推进现代化汽修工学结合模式与以往的“师带徒”培养模式的融合，在人才培养的过程中重视现代化信息技术的融合，采取师傅联合教师以及线上与线下同步进步的方式，在人才培养中重视强化学校与企业之间的密切合作。
现代学徒制是基于传统学徒制与学校教育制度两者之间的重新组合。其中，在制订人才培养方案过程中，学校会依照企业的用人标准，加强与企业的密切交流与合作，并科学合理地开展设计课程体系的工作，针对教学评价制定合理化的标准，积极应用精细化的培养方案，深化学校与企业两者之间的合作，推动教师与师傅两者之间的联合。在充分考虑时代发展特点基础上，创设具有时代气息的现代学徒制人才培养模式。
一、现代学徒制的主要特征分析
现代学徒制的特点包括多方面内容，具体表现如下：
首先，现代学徒制模式下学生在学校与企业拥有不同的身份，其中，在学校中学生的身份属性是班级学生，而在与合作企业所签订的协议中身份属性则是学徒。学生在经过一段时期的学习后，既可以在毕业后获得学校颁发的毕业证书以及高级工证书，也可以选择经过企业考核后直接工作，从此成为一名正式的企业员工。
其次，学校与企业在育人的过程中分别属于不同的主体，但是共同采取“工学交替”模式对学生进行培养，满足学生对于不同资源与环境的需求。基于校企合作模式之下，学校应在遵循企业用人标准基础上，加强与企业的合作与交流，共同制定课程标准以及人才培养方案等。同时，学校与企业需要共同深入地开发核心课程、校本教材与教学资源等。除此之外，就课程教学以及评价方面内容而言，也需要由学校与企业两者共同进行。
最后，基于现代学徒制模式下的校企合作模式呈现出与以往不同的特点，越来越多的新模式与新方法也涌现出来。鉴于此，合作体制机制方面需要学校与企业两者共同努力对此进行不断创新，构建起坚持“责任共担、互利共赢”原则的全新运行管理模式，从而推进校企合作不断地深化与拓展。
二、基于现代学徒制的汽车类人才培养模式保障体制机制措施
本文以唐山工业职业技术学院汽车维修与检测专业为例，就推进基于现代学徒制的汽车类人才培养模式保障体制机制的构建展开研究。
（一）合理地选择合作企业。唐山工业职业技术学院位于我国著名的工业重镇唐山地区，以我国河北省曹妃甸工业职业教育集团为主要专业依托，在人才培养方式创新、课程体系开发、实训基地建设、师资力量培养、社会服务提供、毕业生就业等多个方面与庞大汽贸集团股份有限公司、长城汽车股份有限公司以及北汽福田重卡公司等著名汽车企业构建起密切的合作关系，并且在实训基地方面签署相关协议。
特别是与庞大汽贸集团股份有限公司之间的合作非常深入，该公司拥有的实力十分强大，在世界汽车企业排名靠前，覆盖我国26个省市，构建的营销网点数量高达1000多个，所拥有的分公司与子公司规模达到上千家。具体而言，共有900多家的汽车专卖店，200多家的汽车市场，其所生产的汽车与工程机械类产品种类多样，远销至以美洲、欧洲、亚洲等地区为代表的世界各地，现已形成完善的汽车维护与营销网络，不仅具有合理的布局，而且拥有齐全的品牌，在服务质量上更是拥有一流水平。为此，将其作为重要的合作企业是必然的选择。
（二）采取校企联合招生模式。在经过学校与企业深入地沟通与交流之后，双方最终形成相互合作的共识。学校与企业按照汽修岗位的相关能力、知识与素质基本要求等，共同就学徒选拔的标准进行有效制定，并采取自主方式开展汽车类专业招生工作。只有通过由学校与企业共同组织开展的考试与面试之后，学生才可以进入试点班进行学习。双方基于现代学徒制人才培养模式下，需要签署有关的培养协议，在明确学校、企业以及学生三者享有的权利与应承担的义务的同时，确定试点班级的学徒与学生的双重身份，且提出关于工作分配、岗位安排与考核评价等方面的科学方案，保障学徒的薪资报酬的合理性，确保学徒的责任保险与工伤保险等得以落实，从而切实地保证学徒的人身安全。
（三）加快建设汽车“职场课堂”。学校携手庞大汽贸集团有限公司，加快建设人才培养基地。在原有的汽车综合实训基地的基础上，积极参照该公司的4S店的理念与布局，为学生打造出逼真的汽修环境以及汽车“职场课堂”，保障集教、学、做三者为一体的教学模式的顺利进行，为现代学徒制的人才培养模式的应用奠定坚实基础。在逼真的汽车“职场课堂”中，学生与学徒可以在真实的工作岗位中亲身体会4S店中的多种角色，如汽车维修前台、汽车维修工、汽车维护工、汽车营销等，可以真正达到“做中学、做中教”的效果，使学生在工作任务的完成中提升职业能力，从而推动学生职业素质与技能的提高，为学生更快地适应企业的真实工作环境打下坚实基础。
（四）科学制订人才培养方案。学校与企业两者按照庞大汽贸集团股份有限公司的用工标准以及市场服务网点不同岗位群的职位要求，共同制定人才培养方案与规格，建立起以汽修为主要内容的专业课程系统。在人才培养的过程中，应始终坚持以下几点重要原则：一是工学交替；二是能力递进；三是阶段实施。同时，学校应重视强化与企业的合作交流，为学生提供多样化的环境，通过进行师傅与教师的联合讲授，丰富学生在理论与实践方面知识，不仅可以让学生认识到自身的学生与员工的身份，更让学生获得职业技能与职业精神上的提升。学生在经过一段时期的素质教育、创新教育以及专业教育的培养后，终将成为一名合格的企业员工，为企业的进一步发展贡献自身的力量。 学生在第一学年的主要任务是系统化学习专业基础课程与通识类课程，以此奠定今后学习与发展的重要基础。其中，专业基础类型课程包括以下几点重要内容：一是机械制图；二是CAD绘图技术；三是汽车机械基础；四是汽车电工；五是电子技术基础；六是钳工实习等。通识类课程内容主要是英语、数学、体育等基础学科以及以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为主的理论知识等。
学生在第一、二学期将会被安排至庞大汽贸集团股份有限公司开展为期两周的岗位见习，分别被安排至4S店、销售点以及服务网点等各个岗位，为学生提供逼真的工作环境，让学生更早地接触与认识专业与企业等，使其对于企业文化有更为深入的认识，从而引发学生的职业感悟，增强学生的职业认同感。
学生在第二学年以及第五学期将会在学校与企业间开展工学交替式的学习，由学校与企业共同负责六门重要的专业学科，如汽车综合故障诊断、汽车拆装与调整等，以上课程的具体实施主要由专职与兼职教师共同负责。学生在学校的学习期间以由校企共同建立的汽车职场课堂作为重要依托，并紧密结合学校教学过程与汽车维修过程，在进行教学内容组织中将汽车真实的维修过程作为逻辑。其中，学习方式方面主要采取“做中学”的方式，教学评价方面采取融合过程评价与结果评价的新型评价方式，对学生的学习效果做出客观、公正的评价。
学生深入企业学习的这一段时期，师傅会按照不同的岗位要求合理分配工作任务，并以企业对于员工的管理标准加强对员工的管理，以企业精神与文化感染与影响学生，使其在师傅的带领下顺利地完成不同岗位的工作。其中，主要涵盖以下几种岗位：汽车维修、汽车保养、前台维修、配件管理、汽车营销等。此外，作为校内教师可以校内教育资源平台为重要依托，定期在课程网站与班级网站上发布关于学习心得与维修经验分享、作业与任务提交与完成状况以及课程测验等方面内容，且由校内教师与企业师傅两者共同负责完成课程考核以及评价等方面内容。
学生在第六学期会开展一段时期的顶岗实习，而对于试点班的学生庞大汽贸集团股份有限公司将会组织旗各个4S店与服务网点展开招聘与选拔，在坚持自愿的原则基础上学生与庞大子公司进行顶岗学习协议的签署，并且为不同的学生具体安排实习岗位，并提供学生一定的顶岗实习的薪资报酬，确定各自的义务与责任。学生在进行顶岗实习的这一段时期内，应注重提高自身的解决问题能力与提高自身职业道德与精神，从而满足实际岗位的不同需求。在学生考核确定合格之后，校企双方将会向学生颁发学校毕业生，而学生最终成为企业一名正式员工。
（五）加大课程开发的力度。为了保障课程的顺利开发，应专门组织成立课程开发小组，其中，该小组的人员构成主要包括专业教师、实践专家、企业员工等。具体而言，包括以下几点内容：一是学校与企业应加强合作，根据庞大汽贸集团有限公司的不同岗位职责要求与工作流程进行校本教材的开发；二是以汽修企业工作实际任务与维修流程为出发点明确课程内容；三是积极构建针对汽修工作流程与岗位群的课程体系；四是制定针对企业与教学双重要求的课程标准，选择利于培养学生职业能力与素质的课程教学内容；五是采用针对行动导向与工学交替的课程实施方案，推行涉及多方面共同参与的课程评价机制，加快现代化教学课程资源的开发。
（六）建设“双师型”教师队伍。基于现代学徒制的人才培养模式对于师资水平与能力有较高的要求。鉴于此，学校与企业应充分发挥各自的优势资源，加强对教师的全方位培训，使其无论是在教学水平还是在实践能力上都有所提升。除了要重视教师的培训工作外，应严格开展双导师的选拔、招聘以及考核等方面工作，建立健全教师深入企业学习与挂职的相关制度，并以学校为重要平台加强对企业师傅的基本功培训，建设一支专业技能过硬、素质较高的“双师型”教师团队，保障现代学徒制人才培养模式的顺利实施。
综上所述，在改革与创新汽车维修与检测技术专业的现代（下转第35页）（上接第31页）学徒制人才培养模式中，要提高学生的职业素质与能力，学校应采取积极有效的措施，在激发学生兴趣的同时，调动学生积极参与的主动性。然而，当前在具体实施中面临着许多的问题，如一部分子公司缺乏足够积极性；对于学生师傅缺乏有效的指导；“用徒代工”现象频繁出现。对此，政府应加大扶持的力度，鼓励企业积极参与完善信息化教学管理制度与政策等方面的内容，并发挥企业在联合招生中的重要作用，从而推进现代学徒制人才培养模式的健康、快速发展。
【参考文献】
[1]陸勤丰.现代学徒制背景下的高职汽车服务类人才培养实践[J].湖州职业技术学院学报，2015（1）
[2]郑治.高职院校现代学徒制人才培养的实践与探索——以长春汽车工业高等专科学校为例[J].中国培训，2016（22）
[3]吴小平.现代学徒制人才培养模式试点与实践——以汽车技术服务与营销专业为例[J].市场周刊，2015（11）
[4]彭菊生.基于现代学徒制的高职汽车服务类专业人才培养模式的构建与实践[J].科学与财富，2015（28）
[5]王玉群，翁绍捷汽车专业人才培养模式的探索[J].机械职业教育，2011（7）
[6]廖君.按职业生涯规划构建汽车专业人才培养模式[J].机械职业教育， 2010（1）