【摘 要】
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自新中国成立以来,我国课程与教学论取得了长足的发展.以学科发展的内在逻辑为依据,这一历程可以划分为四个阶段:一是全面学习苏联教育传统,即大教学论初始创立(1949-1957年)
【机 构】
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东北师范大学教育学部,长春,130024山西大学教育科学学院,太原,030006;
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自新中国成立以来,我国课程与教学论取得了长足的发展.以学科发展的内在逻辑为依据,这一历程可以划分为四个阶段:一是全面学习苏联教育传统,即大教学论初始创立(1949-1957年);二是试图摆脱苏联教育的影响,但大教学论的余威犹在(1958-1977年);三是重拾苏联教育传统,出现大教学论全面统治的局面(1978-1984年);四是多维度地仿效美国,大课程论的显露头角(1985年至今).大教学论与大课程论都是国外课程与教学理论在中国的移植,均具有一定的历史先进性和难以克服的局限性.为了能够在世界教育舞台上发出自己的声音,建构本土化的课程与教学论已经迫在眉睫.本土化课程与教学论的构建,需要以马克思主义为指导和统领,以中国传统文化为积淀和底色,以世界先进文化为借鉴和参照,以实践中的问题为起点和旨归.
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