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多媒体技术在课堂教学中的运用不仅给教学注入了更多新的活力，而且能营造良好的课堂氛围，这样一来，为教师与学生都提供了可靠的技术保障。多媒体技术在课堂教学中的应用可以使教师顺利地开展语文教学，也可以使学生获得更多的知识，开阔学生的视野范围。
多媒体在阅读教学中的运用误区
在语文教学中，阅读教学一直处于重要地位，但是部分语文教师没有正确认识多媒体技术的本质，导致多媒体技术在语文阅读教学中的应用存在很多误区，这在某种程度上制约了多媒体语文阅读教学的发展。
多媒体手段使用泛滥，在教学中生搬硬套 多媒体引入语文课堂教学，展示了很多的优势，但它作为教学辅助手段的地位却从未改变。然而，在一些语文课堂上，语文多媒体教学在实践中走入了一些误区，出现了多媒体喧宾夺主的现象。在教学推崇多媒体教学手段的今天，很多教师存在着观念上的一些误区。当幻灯片取代板书、幻灯片的跳转代替了教师的肢体语言时，课堂便开始渐渐地失去活力。在课件的制作中，教师往往更注重课件的技术性和美观性，过于关注课件素材的选择，以课件的进度来安排教学内容的进度，而不是以教学内容来组织课件制作，生搬硬套，不利于小学生阅读能力和思维能力的培养。
过于追求多媒体技术手段，使课堂教学中多媒体课件喧宾夺主 在多媒体技术引入课堂之后，许多教师过分地追求课件的美观、动画的多样性，结果课件中文字、图片、声音、动画充斥了整个课堂，使学生无法静下心来思考问题，违背了小学生的认知规律。
忽略互动教学，有失语文教学的特点 在以往传统的教学模式中，教师那生动准确的语言表达和整洁规范的板书，能使学生在学习知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯。随着教师的讲解与板书，学生的思维可以渐渐地展开，这样教师和学生的思维比较容易达到一致。然而多媒体教学中，最容易产生技术手段的依赖，教师把精力用在了课件播放中，学生成了观众，学生的理解停留在观看图片、视频的感观中，不能通过文字阅读产生情感共鸣，反而违背了多媒体服务教学的原则。
多媒体在语文教学中的运用策略
明确学生主体和教师主导的地位 信息技术的发展，教育手段的不断更新是社会发展的必然。然而教学的目标是学生能力的培养，要在明确学生主体地位的基础上合理运用多媒体技术，引导学生由被动接受学习为主动探索研究，使学生真正成为知识的主人。在教学中要严格把握师与生、文本与多媒体之间的关系和尺度。要清楚地认识到多媒体教学手段是为教学需要服务的辅助教学工具。语文学习的主体是学生对文本的阅读，多媒体技术的运用是为了引导学生理解课文，品味语言文字的意蕴和掌握写作技巧。因此，在多媒体教学中，应充分突出学生的主体地位。
提高教师素养，实现教学资源的有效整合 小学课堂教学需要引导学生通过对文字的阅读和感悟，提高学生的联想、想象等思维能力，提升学生素养。在教学中多媒体技术的运用要恰如其分，突出学科的特点。新时期的小学教师要根据课堂教学的实际，做好课堂教学和多媒体技术手段的优化整合。多媒体课件的制作需要注意教育性、科学性、技术性和艺术性的统一。要根据教学目标和学生实际的需要对画面、视频、文本等内容进行整合，课件所呈现的教学模式必须符合教学规律。
发挥多媒体技术优势，扬长避短 要做到将多媒体技术与小学课堂教学有机整合，教学时就不能简单随意地套用课件模板，而是需要充分考虑课堂需要和学生需求，结合传统教学手段和多媒体教学手段的优势，扬长避短，从而提高效率，实现教学过程的优化。同时，多媒体技术手段要与课堂有效提问结合，引发学生思考，检查学生知识的掌握情况。多媒体技术可以丰富教学内容，刺激学生感官，还有助于拓展阅读深度，让学生感受到阅读的乐趣。
把握时机、灵活使用多媒体技术 多媒体技术可以使课堂教学内容变抽象为具体，帮助学生理解和感悟，教师运用时应看准时机，适当使用，例如在教师想要提高学生的兴趣，或者在重点、难点时使用等等。同时教师在使用多媒体教学时需要把握好一个度。教师的精力还是应该放到钻研教材和学生上，而不是课件的制作上。教师绝对不能让多媒体成为课堂的主角，而应当适度地选择应用，并且在实际的课堂教学中，根据课堂情况及时调整课件，以适应教学。在小学语文的课堂上，教师还应该学会用多媒体技术及时反馈学生的学习结果，对学生的学习过程、学习结果进行有效的把握，从而及时对学生做出有针对性的指导，提高教学效率。
总体来说，在课堂教学中应用多媒体技术既可以大大的激发学生学习的兴趣，而且又能培养学生的创新思维，使学生将被动学习变为主动学习。大量实践证明，多媒体技术在提高课教学质量上发挥了巨大的作用。想要使小学课堂变得更加活跃，那么就必须要及时转变教学理念，将信息技术和学科知识进行合理的整合。在信息高速发展的时代，教师要使学生养成多动手、勤动脑的习惯，从而提高课堂教学效率。多媒体技术的应用与推广，势必会提高课堂教学的质量，提升教师与学生整体的整体素养，让学生更加轻松地去学习，开阔学生的眼界，使学生获得较大的进步。
（作者单位：山东省枣庄市峄城区实验小学）
多媒体在阅读教学中的运用误区
在语文教学中，阅读教学一直处于重要地位，但是部分语文教师没有正确认识多媒体技术的本质，导致多媒体技术在语文阅读教学中的应用存在很多误区，这在某种程度上制约了多媒体语文阅读教学的发展。
多媒体手段使用泛滥，在教学中生搬硬套 多媒体引入语文课堂教学，展示了很多的优势，但它作为教学辅助手段的地位却从未改变。然而，在一些语文课堂上，语文多媒体教学在实践中走入了一些误区，出现了多媒体喧宾夺主的现象。在教学推崇多媒体教学手段的今天，很多教师存在着观念上的一些误区。当幻灯片取代板书、幻灯片的跳转代替了教师的肢体语言时，课堂便开始渐渐地失去活力。在课件的制作中，教师往往更注重课件的技术性和美观性，过于关注课件素材的选择，以课件的进度来安排教学内容的进度，而不是以教学内容来组织课件制作，生搬硬套，不利于小学生阅读能力和思维能力的培养。
过于追求多媒体技术手段，使课堂教学中多媒体课件喧宾夺主 在多媒体技术引入课堂之后，许多教师过分地追求课件的美观、动画的多样性，结果课件中文字、图片、声音、动画充斥了整个课堂，使学生无法静下心来思考问题，违背了小学生的认知规律。
忽略互动教学，有失语文教学的特点 在以往传统的教学模式中，教师那生动准确的语言表达和整洁规范的板书，能使学生在学习知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯。随着教师的讲解与板书，学生的思维可以渐渐地展开，这样教师和学生的思维比较容易达到一致。然而多媒体教学中，最容易产生技术手段的依赖，教师把精力用在了课件播放中，学生成了观众，学生的理解停留在观看图片、视频的感观中，不能通过文字阅读产生情感共鸣，反而违背了多媒体服务教学的原则。
多媒体在语文教学中的运用策略
明确学生主体和教师主导的地位 信息技术的发展，教育手段的不断更新是社会发展的必然。然而教学的目标是学生能力的培养，要在明确学生主体地位的基础上合理运用多媒体技术，引导学生由被动接受学习为主动探索研究，使学生真正成为知识的主人。在教学中要严格把握师与生、文本与多媒体之间的关系和尺度。要清楚地认识到多媒体教学手段是为教学需要服务的辅助教学工具。语文学习的主体是学生对文本的阅读，多媒体技术的运用是为了引导学生理解课文，品味语言文字的意蕴和掌握写作技巧。因此，在多媒体教学中，应充分突出学生的主体地位。
提高教师素养，实现教学资源的有效整合 小学课堂教学需要引导学生通过对文字的阅读和感悟，提高学生的联想、想象等思维能力，提升学生素养。在教学中多媒体技术的运用要恰如其分，突出学科的特点。新时期的小学教师要根据课堂教学的实际，做好课堂教学和多媒体技术手段的优化整合。多媒体课件的制作需要注意教育性、科学性、技术性和艺术性的统一。要根据教学目标和学生实际的需要对画面、视频、文本等内容进行整合，课件所呈现的教学模式必须符合教学规律。
发挥多媒体技术优势，扬长避短 要做到将多媒体技术与小学课堂教学有机整合，教学时就不能简单随意地套用课件模板，而是需要充分考虑课堂需要和学生需求，结合传统教学手段和多媒体教学手段的优势，扬长避短，从而提高效率，实现教学过程的优化。同时，多媒体技术手段要与课堂有效提问结合，引发学生思考，检查学生知识的掌握情况。多媒体技术可以丰富教学内容，刺激学生感官，还有助于拓展阅读深度，让学生感受到阅读的乐趣。
把握时机、灵活使用多媒体技术 多媒体技术可以使课堂教学内容变抽象为具体，帮助学生理解和感悟，教师运用时应看准时机，适当使用，例如在教师想要提高学生的兴趣，或者在重点、难点时使用等等。同时教师在使用多媒体教学时需要把握好一个度。教师的精力还是应该放到钻研教材和学生上，而不是课件的制作上。教师绝对不能让多媒体成为课堂的主角，而应当适度地选择应用，并且在实际的课堂教学中，根据课堂情况及时调整课件，以适应教学。在小学语文的课堂上，教师还应该学会用多媒体技术及时反馈学生的学习结果，对学生的学习过程、学习结果进行有效的把握，从而及时对学生做出有针对性的指导，提高教学效率。
总体来说，在课堂教学中应用多媒体技术既可以大大的激发学生学习的兴趣，而且又能培养学生的创新思维，使学生将被动学习变为主动学习。大量实践证明，多媒体技术在提高课教学质量上发挥了巨大的作用。想要使小学课堂变得更加活跃，那么就必须要及时转变教学理念，将信息技术和学科知识进行合理的整合。在信息高速发展的时代，教师要使学生养成多动手、勤动脑的习惯，从而提高课堂教学效率。多媒体技术的应用与推广，势必会提高课堂教学的质量，提升教师与学生整体的整体素养，让学生更加轻松地去学习，开阔学生的眼界，使学生获得较大的进步。
（作者单位：山东省枣庄市峄城区实验小学）