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【内容摘要】初中地理教学的重点在于，怎样才能让学生对所学的地理知识有一个直接且深切的印象，以及怎样才能让学生准确地应用所学的地理知识对有关问题进行分析。如果对初中地理课堂教学进行生活化，那么对学生所学知识的深入理解与掌握方面会有所助益，同时在学生运用所学地理知识对问题进行分析方面有所帮助。本文对初中地理课堂生活化教学的有关问题做出了简明分析，希望初中地理教学工作者从中有所启发。
【关键词】初中地理课堂教学生活化实施策略
随着新课改在初中教学课程中的进一步深化和发展，初中地理学科在教学目标和目的方面已经不仅仅是对学生基础地理知识的培养，对学生地理问题分析能力、地理知识的生活化认识以及地理思维的综合化培养已经逐渐成为新课改教学过程中的重要教学环节，同时，对学生世界观和价值观的有效培育也必不可少。在这样的教育教学环境下，进一步实现初中地理学科教学内容的生活化能够有效增强和提升学生的地理思维认识，并有效提升对现实社会的基础认知，创新和发展学生的基础世界观，这种教学目的的实现需要转变传统的地理学科教学模式和方法，将教学重点逐渐有基础知识转向与生活的有效融合上来，从而进一步提升学生的地理知识的运用和探究能力，以此来创新学生的探究精神。由此可见，将生活化的地理学科教学模式作为初中课程改革的重要一步对于提升教育教学实效，推进改革深化至关重要。
一、生活化课堂的内涵分析
生活化教学课堂的实质是在完成基础学科教学内容后将其在实际生活中的应用及发现在课堂环境中进行及时有效的联系，从而强化学生对基础学科知识的深度理解和应用，从而达到基础学科的知识传授和能力培养目的。在初中地理学科的基础教学中，生活化的教学模式不仅能够对原有的教学内容进行系統化的针对教学，还能够联系生活让学生对原有的基础学科知识进行直观、深入的理解和体会，从而提升课程的学习效果，让学生在基础知识的学习中切实增强学习兴趣，提升学习参与度，不仅方便了学生对基础学科的认识和理解，还增强了学生的地理知识范围和基础认知。这一教学模式的开展需要教师在教学互动中创造良好的生活化氛围，并在教学中善于运用启发式的教学手段来引导学生独立思考和探究，从而进一步完善初中地理生活化教学的教学体系和教学效果。
二、初中地理生活化教学的实践方法分析
生活化教学模式在初中地理学科中的应用和实施需要结合学科特点和生活化的模式进行有效联系，通过情境的有效渲染和活动组织的有效分析等多个角度来形成系统的教学方法来提升教学效果，深化教学改革。
1.生活化教学的有效导入
生活化教学模式的导入需要教师在教学过程中运用生活化的语言和生活化的教学案例来创设良好的环境，从而激发学生的学习热情和学习氛围，让学生自然而然的主动去理解地理知识展开学科教学。比如在教授“发展中国家与发达国家”这节课程时，教师可以先提出问题：“中国属于什么国家，是发展中国家还是发达国家”，在学生回答这个问题后，接着提问“在生活中，我们时常听到发展中国家与发达国家这两个词，那么大家知道的发展中国家有哪些、发达国家又有哪些呢”，在师生交流罗列出一些国家后，教师接着引导“那么，大家知道国家之间为何不一样，有的是发展中国家，有的是发达国家吗”，从而就能扩展课堂教学的主要内容。在生活化教学导入初中地理的过程中，首先要注重语言的通俗化与生活化，其次要认真罗列出生活中的案例，让学生对学习提高兴致，把学生的注意力完全集中到课堂上，并将其带入教学情境之中。
2.生活化情境的渲染
初中地理课堂生活化教学当中，只有生活化的导入还远远不够，理应在全部过程中对生活化的、放松的地理知识教学环境进行创造与渲染，运用充分的教学方式，将乏味的地理知识与有趣的生活现象或者体验进行联系引入教学，将刻板转变为灵活有趣、将照本宣科转变为主动探究。 比如在传授“中国的民族”这一课程时，如果要求学生熟记各民族的生活习俗与特色势必引起学生的不满与逆反心理，这时，教师可以为学生讲述各民族的一些有特点的风俗习惯与衣着特色，加以图片、视频等辅助，让这些内容直接地展现出来，接着要求全体的学生合上课本，并将其分组，教师通过对某个生活习俗与衣着的图片的展示，提问学生属于哪个民族，并对各小组进行计分，设置奖励制度。 这样一来，课堂教学的内容就不再枯燥乏味，也从根本上转变了教学方式，大幅度地提高学生的学习兴致。
3生活化活动的有效组织
初中地理教学生活化活动的实践过程的开展能够进一步深化和提升学生对地理知识的有效认识，从而形成学生生活化的学习意识，以此来达到对学生地理认知能力和综合探究能力的全面培养，生活化实践活动的有效组织一方面可以通过在课堂环境中转变教学方式，创设良好的教学氛围来实现，另一方面还可以通过组织有效的课外活动来切实增强学生对地理知识的感悟和理解。生活化活动有效组织的关键在于生活，基础教学需要与生活相结合进行分析，例如在进行“我国水资源”这一课程的教授时，为了让初中生深切感受水的重要性以及我国的水资源现状，可以让学生主动去观察生活中用到水的方方面面，并结合不同方面提出有效节约用水的措施，从而深化学生对我国水资源情况的有效背景认知，提升课程教学的有效性，为基础课堂教学的有效开展打下了坚实的基础，由此可以看出，在基础学科中组织生活化的教学活动能够有效提升学生的参与度，强化课堂教学效果，对于深化初中地理学科的课程改革至关重要。
结束语
综上所述，初中地理生活化的课堂教学是深化课程教育改革，推进素质教育以及强化学科综合发展的重要实践路径，需要教师在教学过程中增强生活化的教学意识，并将生活化的教学理念和教学实践带入到课堂中去，通过科学合理的教学活动来增强初中地理学科课堂教学的有效性，达到对学生综合素质全面培育的教学目的。
【参考文献】
[1] 陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J]中学课程资源，2014，10：16 18.
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）
【关键词】初中地理课堂教学生活化实施策略
随着新课改在初中教学课程中的进一步深化和发展，初中地理学科在教学目标和目的方面已经不仅仅是对学生基础地理知识的培养，对学生地理问题分析能力、地理知识的生活化认识以及地理思维的综合化培养已经逐渐成为新课改教学过程中的重要教学环节，同时，对学生世界观和价值观的有效培育也必不可少。在这样的教育教学环境下，进一步实现初中地理学科教学内容的生活化能够有效增强和提升学生的地理思维认识，并有效提升对现实社会的基础认知，创新和发展学生的基础世界观，这种教学目的的实现需要转变传统的地理学科教学模式和方法，将教学重点逐渐有基础知识转向与生活的有效融合上来，从而进一步提升学生的地理知识的运用和探究能力，以此来创新学生的探究精神。由此可见，将生活化的地理学科教学模式作为初中课程改革的重要一步对于提升教育教学实效，推进改革深化至关重要。
一、生活化课堂的内涵分析
生活化教学课堂的实质是在完成基础学科教学内容后将其在实际生活中的应用及发现在课堂环境中进行及时有效的联系，从而强化学生对基础学科知识的深度理解和应用，从而达到基础学科的知识传授和能力培养目的。在初中地理学科的基础教学中，生活化的教学模式不仅能够对原有的教学内容进行系統化的针对教学，还能够联系生活让学生对原有的基础学科知识进行直观、深入的理解和体会，从而提升课程的学习效果，让学生在基础知识的学习中切实增强学习兴趣，提升学习参与度，不仅方便了学生对基础学科的认识和理解，还增强了学生的地理知识范围和基础认知。这一教学模式的开展需要教师在教学互动中创造良好的生活化氛围，并在教学中善于运用启发式的教学手段来引导学生独立思考和探究，从而进一步完善初中地理生活化教学的教学体系和教学效果。
二、初中地理生活化教学的实践方法分析
生活化教学模式在初中地理学科中的应用和实施需要结合学科特点和生活化的模式进行有效联系，通过情境的有效渲染和活动组织的有效分析等多个角度来形成系统的教学方法来提升教学效果，深化教学改革。
1.生活化教学的有效导入
生活化教学模式的导入需要教师在教学过程中运用生活化的语言和生活化的教学案例来创设良好的环境，从而激发学生的学习热情和学习氛围，让学生自然而然的主动去理解地理知识展开学科教学。比如在教授“发展中国家与发达国家”这节课程时，教师可以先提出问题：“中国属于什么国家，是发展中国家还是发达国家”，在学生回答这个问题后，接着提问“在生活中，我们时常听到发展中国家与发达国家这两个词，那么大家知道的发展中国家有哪些、发达国家又有哪些呢”，在师生交流罗列出一些国家后，教师接着引导“那么，大家知道国家之间为何不一样，有的是发展中国家，有的是发达国家吗”，从而就能扩展课堂教学的主要内容。在生活化教学导入初中地理的过程中，首先要注重语言的通俗化与生活化，其次要认真罗列出生活中的案例，让学生对学习提高兴致，把学生的注意力完全集中到课堂上，并将其带入教学情境之中。
2.生活化情境的渲染
初中地理课堂生活化教学当中，只有生活化的导入还远远不够，理应在全部过程中对生活化的、放松的地理知识教学环境进行创造与渲染，运用充分的教学方式，将乏味的地理知识与有趣的生活现象或者体验进行联系引入教学，将刻板转变为灵活有趣、将照本宣科转变为主动探究。 比如在传授“中国的民族”这一课程时，如果要求学生熟记各民族的生活习俗与特色势必引起学生的不满与逆反心理，这时，教师可以为学生讲述各民族的一些有特点的风俗习惯与衣着特色，加以图片、视频等辅助，让这些内容直接地展现出来，接着要求全体的学生合上课本，并将其分组，教师通过对某个生活习俗与衣着的图片的展示，提问学生属于哪个民族，并对各小组进行计分，设置奖励制度。 这样一来，课堂教学的内容就不再枯燥乏味，也从根本上转变了教学方式，大幅度地提高学生的学习兴致。
3生活化活动的有效组织
初中地理教学生活化活动的实践过程的开展能够进一步深化和提升学生对地理知识的有效认识，从而形成学生生活化的学习意识，以此来达到对学生地理认知能力和综合探究能力的全面培养，生活化实践活动的有效组织一方面可以通过在课堂环境中转变教学方式，创设良好的教学氛围来实现，另一方面还可以通过组织有效的课外活动来切实增强学生对地理知识的感悟和理解。生活化活动有效组织的关键在于生活，基础教学需要与生活相结合进行分析，例如在进行“我国水资源”这一课程的教授时，为了让初中生深切感受水的重要性以及我国的水资源现状，可以让学生主动去观察生活中用到水的方方面面，并结合不同方面提出有效节约用水的措施，从而深化学生对我国水资源情况的有效背景认知，提升课程教学的有效性，为基础课堂教学的有效开展打下了坚实的基础，由此可以看出，在基础学科中组织生活化的教学活动能够有效提升学生的参与度，强化课堂教学效果，对于深化初中地理学科的课程改革至关重要。
结束语
综上所述，初中地理生活化的课堂教学是深化课程教育改革，推进素质教育以及强化学科综合发展的重要实践路径，需要教师在教学过程中增强生活化的教学意识，并将生活化的教学理念和教学实践带入到课堂中去，通过科学合理的教学活动来增强初中地理学科课堂教学的有效性，达到对学生综合素质全面培育的教学目的。
【参考文献】
[1] 陈海霞.初中地理生活化教学的实施策略与实践反思[J]中学课程资源，2014，10：16 18.
（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学）