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摘 要：随着新课改政策的持续深入，初中地理教师当前的教学工作重点需要越加贴近学生的现实生活。对于学生来说，生活化的地理教学内容能够吸引其课堂学习的注意力。因此，教师在教导学生学习地理知识的时候，应当从便于学生学习地理知识的角度出发，结合学生感兴趣的教学内容，并渗透关于生活化的教学元素，从而有效提升学生的地理知识水平。
关键词：初中地理;课堂教学;生活化;教学应用
在初中阶段的地理教学中，教师需要重点提升学生对地理知识的认知水平。因此，教师在对学生的日常学习状况进行系统性分析后，决定采用生活化的教学方式，指导学生进行有效的地理知识学习。故而，教师从学生的地理学习知识导入出发，将地理教学内容和生活化实际相结合。在教学过程中，教师可以从生活化实际现象出发，引导学生反思相关知识内涵。最后，教师教导学生进行生活化作业训练，切实提升学生的地理知识水平。
一、教学过程中设计生活化导入
在教师教授学生学习地理知识的过程中，会发现学生对于地理知识的学习兴趣不甚浓厚。为了能够全面提升学生的地理知识学习兴趣，教师决定从学生的现实生活角度出发，为学生进行相应的生活化地理知识教学导入。对于现阶段的地理知识教学，需要教师综合分析学生的学习兴趣点。以此为基础结合教学内容，才能够为学生创编最佳的导学案例，进而提升学生的地理知识学习效率。为此，教师需要真正走进学生的日常生活，了解学生的兴趣爱好，以及学生对于地理知识的学习态度。通过教师系统性的教学分析，能够找准教学内容和生活化知识创编的平衡点，在指导学生学习地理知识的时候，教师的教学内容既保持了地理知识的严谨性，又可以激发学生全面性的知识学习兴趣。
例如，教师在指导学生学习关于我国“辽阔的疆域”知识时，就可以采用生活化教学法，对学生进行相应的知识讲解，以提升学生的地理知识学习兴趣。为此，教师在指导学生学习地理知识时，首先结合将要讲解的“辽阔的疆域”主题，进行相关问题的分析和研究。而后按照教师对于学生实际生活状况的理解，为学生讲解相关的生活常识。“当北京的小明晚上9点要上床睡觉时，此时远在乌鲁木齐的朋友小方则刚刚放学，要回家吃晚饭等。”通过教师为学生讲解他们不甚理解的现实生活趣闻，能够使学生对我国“疆域辽阔”有一个大致的概念，并能够切实提升学生的知识学习兴趣。
二、教学过程中进行生活化提问
初中阶段的地理知识教学，需要教师从学生的现实生活角度入手，指导学生进行地理知识的学习和反思。当学生初步接觸地理知识内容时，需要教师从现实生活选取合适的问题，指导学生对其进行细致的分析，从而有效提升学生对于地理知识的认知水平。因此，教师在教授学生学习地理知识的过程中，需要为学生提取生活中的相关问题，引导学生从中发现相关的地理知识内容，从而帮助学生进行全面性的知识分析，切实强化学生对地理知识的整体性认知。通过教师为学生筛选合适的生活化问题，能够培养学生们善于观察的习惯，使学生的知识学习更加细致，能够切实提升学生的地理知识水平。
例如，学生在学习关于“中国的经济发展”中关于“工业的分布与发展”的知识时，教师就可为学生提出相关的生活化问题，指导学生从自身的现实生活中分析问题。此时，教师综合学生日常生活中关心的问题“雾霾治理”，来引导学生进行相应的问题分析。教师对学生提出：“你认为现实生活中雾霾产生的原因？”“雾霾严重地区的经济占比哪个最重？”“工业化发展是不是必然要先污染后治理？”通过教师指导学生就相关问题进行系统性分析，从而有效提升了学生对于地理知识的理解水平。此外，教师的教学可以指导学生从自身的日常生活出发，进行完整的问题分析，从而有效发现身边的知识，进行全面细致的思考，切实提升学生自身的地理知识水平。
三、教学过程中布置生活化作业
教师在教授学生学习地理知识时，需为学生布置相关的生活化作业，要求学生从自身的现实生活入手，完成教师设计的地理课后作业，从而进行系统性的知识巩固复习。通过教师为学生设计的日常生活化作业，可以使学生对地理知识内容的理解更加完善，从而有效提升学生对于地理知识的学习兴趣。同时，学生完成教师设计生活化作业，可以进一步加深自己对地理知识的认知水平。
例如，教师在教导学生学习“北方地区和南方地区”的知识后，为学生们布置“观察生活中南北方差异”的作业。通过教师为学生设计的课后作业，学生需要从自身的实际生活出发，进行相应的问题探究和分析。同时，教师需为学生指明从“衣、食、住、行”四个方面进行研究。学生此时可以通过询问家人，自己调查和查询资料等方式，有效解决教师提出的相关问题。在这个调查学习的过程中，学生对于地理作业中涉及的知识有了更深的认知，从而有效提升了学生的地理学习效率。
综上所述，教师在指导学生学习地理知识时，需要从学生的现实生活入手，为学生进行生活化的知识导入以及生活化的问题探究、生活化的知识巩固，从而切实提升学生的知识水平。
参考文献：
[1]赵慧园.初中地理生活化教学的策略[J].甘肃教育，2018（22）：118.
[2]张丽.初中地理生活化情境创设的实施策略[J].教书育人，2018（34）：57.
关键词：初中地理;课堂教学;生活化;教学应用
在初中阶段的地理教学中，教师需要重点提升学生对地理知识的认知水平。因此，教师在对学生的日常学习状况进行系统性分析后，决定采用生活化的教学方式，指导学生进行有效的地理知识学习。故而，教师从学生的地理学习知识导入出发，将地理教学内容和生活化实际相结合。在教学过程中，教师可以从生活化实际现象出发，引导学生反思相关知识内涵。最后，教师教导学生进行生活化作业训练，切实提升学生的地理知识水平。
一、教学过程中设计生活化导入
在教师教授学生学习地理知识的过程中，会发现学生对于地理知识的学习兴趣不甚浓厚。为了能够全面提升学生的地理知识学习兴趣，教师决定从学生的现实生活角度出发，为学生进行相应的生活化地理知识教学导入。对于现阶段的地理知识教学，需要教师综合分析学生的学习兴趣点。以此为基础结合教学内容，才能够为学生创编最佳的导学案例，进而提升学生的地理知识学习效率。为此，教师需要真正走进学生的日常生活，了解学生的兴趣爱好，以及学生对于地理知识的学习态度。通过教师系统性的教学分析，能够找准教学内容和生活化知识创编的平衡点，在指导学生学习地理知识的时候，教师的教学内容既保持了地理知识的严谨性，又可以激发学生全面性的知识学习兴趣。
例如，教师在指导学生学习关于我国“辽阔的疆域”知识时，就可以采用生活化教学法，对学生进行相应的知识讲解，以提升学生的地理知识学习兴趣。为此，教师在指导学生学习地理知识时，首先结合将要讲解的“辽阔的疆域”主题，进行相关问题的分析和研究。而后按照教师对于学生实际生活状况的理解，为学生讲解相关的生活常识。“当北京的小明晚上9点要上床睡觉时，此时远在乌鲁木齐的朋友小方则刚刚放学，要回家吃晚饭等。”通过教师为学生讲解他们不甚理解的现实生活趣闻，能够使学生对我国“疆域辽阔”有一个大致的概念，并能够切实提升学生的知识学习兴趣。
二、教学过程中进行生活化提问
初中阶段的地理知识教学，需要教师从学生的现实生活角度入手，指导学生进行地理知识的学习和反思。当学生初步接觸地理知识内容时，需要教师从现实生活选取合适的问题，指导学生对其进行细致的分析，从而有效提升学生对于地理知识的认知水平。因此，教师在教授学生学习地理知识的过程中，需要为学生提取生活中的相关问题，引导学生从中发现相关的地理知识内容，从而帮助学生进行全面性的知识分析，切实强化学生对地理知识的整体性认知。通过教师为学生筛选合适的生活化问题，能够培养学生们善于观察的习惯，使学生的知识学习更加细致，能够切实提升学生的地理知识水平。
例如，学生在学习关于“中国的经济发展”中关于“工业的分布与发展”的知识时，教师就可为学生提出相关的生活化问题，指导学生从自身的现实生活中分析问题。此时，教师综合学生日常生活中关心的问题“雾霾治理”，来引导学生进行相应的问题分析。教师对学生提出：“你认为现实生活中雾霾产生的原因？”“雾霾严重地区的经济占比哪个最重？”“工业化发展是不是必然要先污染后治理？”通过教师指导学生就相关问题进行系统性分析，从而有效提升了学生对于地理知识的理解水平。此外，教师的教学可以指导学生从自身的日常生活出发，进行完整的问题分析，从而有效发现身边的知识，进行全面细致的思考，切实提升学生自身的地理知识水平。
三、教学过程中布置生活化作业
教师在教授学生学习地理知识时，需为学生布置相关的生活化作业，要求学生从自身的现实生活入手，完成教师设计的地理课后作业，从而进行系统性的知识巩固复习。通过教师为学生设计的日常生活化作业，可以使学生对地理知识内容的理解更加完善，从而有效提升学生对于地理知识的学习兴趣。同时，学生完成教师设计生活化作业，可以进一步加深自己对地理知识的认知水平。
例如，教师在教导学生学习“北方地区和南方地区”的知识后，为学生们布置“观察生活中南北方差异”的作业。通过教师为学生设计的课后作业，学生需要从自身的实际生活出发，进行相应的问题探究和分析。同时，教师需为学生指明从“衣、食、住、行”四个方面进行研究。学生此时可以通过询问家人，自己调查和查询资料等方式，有效解决教师提出的相关问题。在这个调查学习的过程中，学生对于地理作业中涉及的知识有了更深的认知，从而有效提升了学生的地理学习效率。
综上所述，教师在指导学生学习地理知识时，需要从学生的现实生活入手，为学生进行生活化的知识导入以及生活化的问题探究、生活化的知识巩固，从而切实提升学生的知识水平。
参考文献：
[1]赵慧园.初中地理生活化教学的策略[J].甘肃教育，2018（22）：118.
[2]张丽.初中地理生活化情境创设的实施策略[J].教书育人，2018（34）：57.