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随着教育技术的推广应用，人们认识到，先进的教育技术，对教育的改革与发展带来里程碑式的变化。但同时也应该看到，教育技术在课堂中的应用还有不足之处，教师在使用时还有许多误解，没有真正发挥出先进教育技术的作用，许多问题需要探讨，许多工作需要不断完善。有鉴于此，筆者谈谈在小学数学教学中教育技术应用的几点实际问题。
1 信息技术在教学中的关键是“用”
大部分教师在授课时，其实还是很少使用多媒体技术，只是在上公开课时，才使用电教设备。不少学生也领悟了：一旦被领去多媒体教室，那一定是要听课了。出现这种局面，笔者认为主要有3个原因。1）信息技术硬件设施的数量有限，客观上限制了教师的使用频率。2）教师运用信息技术还不够熟练。有些教师上一次公开课，还要请计算机教师或其他掌握技术的教师帮他做课件，即使是掌握了一定技术的教师在做课件时，也需要相当长的时间，怎么可能经常带学生去多媒体教室。3）教师还没有真正改变观念，没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处，不要说多媒体技术，就是一般的幻灯，有些教师都怕麻烦，觉得用不用都是一样效果。 集中的培训只能向教师们传授基础的知识，而许多具体的方法只有在不断的应用中去熟练，许多具体的技巧只有在不断的应用中去摸索、发现、交流和提高。不能只靠讲座，唯有在接触与应用之后，教师的观念才会真正地自我更新；不能只靠报告，唯有在熟练之后，教师的理念才会慢慢深刻。
2 教学中的信息技术使用不能为了“用”而“用”
在利用信息技术之前，教师要清楚小学数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”贵在于“精”。对于教师来说，一定要懂得什么教学内容用多媒体课件会起到极大提高课堂效率的作用，什么课用传统教学工具也能达到良好效果，这就是“用”在量方面的“精”。
对于小学数学学科，大致概括起来说，有关空间位置、方向与几何图形初步知识、低年级数的认识等课型，一般用多媒体课件演示会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等课型，一般用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法；有关计算的练习、初等数论的概念教学（如整除、质数、合数等），这些课型用多媒体课件当然会更方便。但是如果只用传统的教学工具，也不会影响教学效果。
此外，在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用多媒体课件能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用传统教学工具来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。这就是“用”在质方面的“精”。比如，在统计知识教学中，使用多媒体课件进行演示是传统工具难以做到的，多媒体就发挥着它独有的长处。
教师作为教学传播的工具，应发挥主导优势，而信息技术的应用作为其有益的补充，二者应主次分明，不能本末倒置。因此，信息技术应用于教学活动中，发挥教师的教学设计能力是信息化教育的核心工程。
3 在技术的应用中要突出数学元素，避免非数学元素对学生的干扰
信息技术应用于课堂的最大优势是创设教学情境，响应课改新理念，既激发学生的兴趣，又把数学生活化。多媒体往往给学生带来很强的视觉冲击，能极大地吸引学生的眼球，但要注意不应让学生完全只被动画片中的非数学元素所吸引，导致本末倒置，浪费了时间，妨碍了教学目标的实现。
4 应注重发掘传统教学工具在数学教学中的优点
在数学教学中，使用信息技术绝对不是为了代替黑板和粉笔。信息技术的使用重点应该放在解决那些传统教学工具不便解决或无力解决的教学和学习问题上。不应为了“顺应潮流”而丢掉粉笔、黑板和教师的示范作用。
教师在黑板上的画图示范等板书动作可以给学生一个很好的模板，学生通过观察、模仿养成一定的思维方式，有利于培养学生的数学素养。这是多媒体所无法替代的。
课件是教师预先设想好而制作出来的，而教学活动要根据学生的反馈进行灵活的调控，在某些细节上就会产生许多的变动，教师要引势利导，随机应变，这就要求教师在设计时，多考虑到课件的开放性。在课件设计时，多采用交互式的设计，不需要将课的全部内容都用课件制作出来，只要将对于课堂中突破难点的地方作为一个小节设计出来放在重点部分，其他部分可以用粉笔在黑板上完成，对于学生来说，黑板上的交流具有交互的即时性。
5 信息技术环境下，教师的备课方式也要改变
信息时代，丰富的互联网资源为教师提供了大量的教学设计参考、教学内容背景资料、图片资料和课件资料。与其他学科相比，小学数学教师备课时，要特别关注两点。1）所授教学内容的数学文化背景。只要在搜索网站中输入教学内容的名称，就可查阅大量的相关数学文化，不但丰富了自己的专业知识，更是为提高学生的数学文化素养做一些潜移默化的基础工作。2）所授教学内容与学生以后学习的知识之间的联系。在备课时参考了这些前后联系的知识点，使教师对所授内容的教学目标有更深刻的认识，在教学中可以有的放矢地进行更有意义的讨论和练习，真正提高课堂效率。
6 信息技术同时也改变了学生的学习方式
从本质上说教师对学生的教学最终目的是为了教会学生学习。学生学习方式的变革是目前素质教育的关键问题，也是学习型社会的基本要求。在信息化时代从理论上说，学习资源和教学资源是无限的，已经从人们生活的空间扩展到世界，扩展到地球村概念，为教师提供了非常好的教学和学习的平台。学习资源的全球共享，虚拟课堂和虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，使学生可以随时随地通过互联网进行学习，使用网络收集、检索、储存、发送和发表信息，使学习空间变得无围墙界限了。教师可以利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合。学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理如使用教学软件按照自己的进度学习等。
小学数学教育中引入信息技术是一个意义深远的改革，必将深层次影响着学生的学习方式、教师的备课方式与教学形式、教研活动组织形式等。本文是笔者的一些教学经验、体会，还有更多的实际问题需要广大教师在实践中不断总结，及时交流心得与经验，共同努力，将信息化教育技术与课堂教学不断融合深化。
（作者单位：河北省迁安市木厂口镇北营完全小学）
1 信息技术在教学中的关键是“用”
大部分教师在授课时，其实还是很少使用多媒体技术，只是在上公开课时，才使用电教设备。不少学生也领悟了：一旦被领去多媒体教室，那一定是要听课了。出现这种局面，笔者认为主要有3个原因。1）信息技术硬件设施的数量有限，客观上限制了教师的使用频率。2）教师运用信息技术还不够熟练。有些教师上一次公开课，还要请计算机教师或其他掌握技术的教师帮他做课件，即使是掌握了一定技术的教师在做课件时，也需要相当长的时间，怎么可能经常带学生去多媒体教室。3）教师还没有真正改变观念，没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处，不要说多媒体技术，就是一般的幻灯，有些教师都怕麻烦，觉得用不用都是一样效果。 集中的培训只能向教师们传授基础的知识，而许多具体的方法只有在不断的应用中去熟练，许多具体的技巧只有在不断的应用中去摸索、发现、交流和提高。不能只靠讲座，唯有在接触与应用之后，教师的观念才会真正地自我更新；不能只靠报告，唯有在熟练之后，教师的理念才会慢慢深刻。
2 教学中的信息技术使用不能为了“用”而“用”
在利用信息技术之前，教师要清楚小学数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”贵在于“精”。对于教师来说，一定要懂得什么教学内容用多媒体课件会起到极大提高课堂效率的作用，什么课用传统教学工具也能达到良好效果，这就是“用”在量方面的“精”。
对于小学数学学科，大致概括起来说，有关空间位置、方向与几何图形初步知识、低年级数的认识等课型，一般用多媒体课件演示会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等课型，一般用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法；有关计算的练习、初等数论的概念教学（如整除、质数、合数等），这些课型用多媒体课件当然会更方便。但是如果只用传统的教学工具，也不会影响教学效果。
此外，在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用多媒体课件能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用传统教学工具来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。这就是“用”在质方面的“精”。比如，在统计知识教学中，使用多媒体课件进行演示是传统工具难以做到的，多媒体就发挥着它独有的长处。
教师作为教学传播的工具，应发挥主导优势，而信息技术的应用作为其有益的补充，二者应主次分明，不能本末倒置。因此，信息技术应用于教学活动中，发挥教师的教学设计能力是信息化教育的核心工程。
3 在技术的应用中要突出数学元素，避免非数学元素对学生的干扰
信息技术应用于课堂的最大优势是创设教学情境，响应课改新理念，既激发学生的兴趣，又把数学生活化。多媒体往往给学生带来很强的视觉冲击，能极大地吸引学生的眼球，但要注意不应让学生完全只被动画片中的非数学元素所吸引，导致本末倒置，浪费了时间，妨碍了教学目标的实现。
4 应注重发掘传统教学工具在数学教学中的优点
在数学教学中，使用信息技术绝对不是为了代替黑板和粉笔。信息技术的使用重点应该放在解决那些传统教学工具不便解决或无力解决的教学和学习问题上。不应为了“顺应潮流”而丢掉粉笔、黑板和教师的示范作用。
教师在黑板上的画图示范等板书动作可以给学生一个很好的模板，学生通过观察、模仿养成一定的思维方式，有利于培养学生的数学素养。这是多媒体所无法替代的。
课件是教师预先设想好而制作出来的，而教学活动要根据学生的反馈进行灵活的调控，在某些细节上就会产生许多的变动，教师要引势利导，随机应变，这就要求教师在设计时，多考虑到课件的开放性。在课件设计时，多采用交互式的设计，不需要将课的全部内容都用课件制作出来，只要将对于课堂中突破难点的地方作为一个小节设计出来放在重点部分，其他部分可以用粉笔在黑板上完成，对于学生来说，黑板上的交流具有交互的即时性。
5 信息技术环境下，教师的备课方式也要改变
信息时代，丰富的互联网资源为教师提供了大量的教学设计参考、教学内容背景资料、图片资料和课件资料。与其他学科相比，小学数学教师备课时，要特别关注两点。1）所授教学内容的数学文化背景。只要在搜索网站中输入教学内容的名称，就可查阅大量的相关数学文化，不但丰富了自己的专业知识，更是为提高学生的数学文化素养做一些潜移默化的基础工作。2）所授教学内容与学生以后学习的知识之间的联系。在备课时参考了这些前后联系的知识点，使教师对所授内容的教学目标有更深刻的认识，在教学中可以有的放矢地进行更有意义的讨论和练习，真正提高课堂效率。
6 信息技术同时也改变了学生的学习方式
从本质上说教师对学生的教学最终目的是为了教会学生学习。学生学习方式的变革是目前素质教育的关键问题，也是学习型社会的基本要求。在信息化时代从理论上说，学习资源和教学资源是无限的，已经从人们生活的空间扩展到世界，扩展到地球村概念，为教师提供了非常好的教学和学习的平台。学习资源的全球共享，虚拟课堂和虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，使学生可以随时随地通过互联网进行学习，使用网络收集、检索、储存、发送和发表信息，使学习空间变得无围墙界限了。教师可以利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合。学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理如使用教学软件按照自己的进度学习等。
小学数学教育中引入信息技术是一个意义深远的改革，必将深层次影响着学生的学习方式、教师的备课方式与教学形式、教研活动组织形式等。本文是笔者的一些教学经验、体会，还有更多的实际问题需要广大教师在实践中不断总结，及时交流心得与经验，共同努力，将信息化教育技术与课堂教学不断融合深化。
（作者单位：河北省迁安市木厂口镇北营完全小学）