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[摘要]随着网络的飞速发展以及智能手机在大学生中的普遍使用，利用手机进行自主学习已成为大学生获取信息的重要途径。目前本科院校针对非英语专业的大三学生已不再开设公共基础英语课，课题组通过调查非英语专业大三学生的英语自主学习能力，试图探讨一系列的有效措施以适应当前的形势，从而提高大学生英语自主学习能力，真正帮助学生落实终身学习。
[关键词]网络环境;英语自主学习;大三学生
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3437（2020）04-0127-03
教育部高等教育司在2007年印发的3号文件《大学英语课程教学要求》中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。在互联网飞速发展的今天，各类英语学习软件、平台等应用广泛，为当代大学生提供了更加丰富、便利的学习资源和渠道。随着“终身教育”理念的兴起，以及互联网的推波助澜，如何培养大学生英语自主学习能力变得尤为重要。值得注意的是，大学英语作为必修课往往设置在大一和大二，大三之后便不再开设大学英语课。但英语学习不会局限在大一和大二的课堂上，大三之后随时随地都可以用到英语。可以说，大三之后的英语学习成果主要取决于大学生英语自主学习能力。因此，本研究旨在通过调查根据教育大纲已修完大学英语四级课程的非英语专业本科生，即大三学生在当今网络环境下的英语自主学习情况，摸清其在目前网络环境下的英语自主学习现状，力图找出能够提高大三学生英语自主学习能力的相关对策，为大学英语教学改革提供一定的依据及改革方向。
自主学习能力早在20世纪90年代就受到了国内外众多学者的关注，Henri Holec（1981）提出自主学习是学习者对自身学习能够负起责任的能力，其中包含学习者对学习目标的设定、独立的学习行为和学习评估，并首次将此概念与外语教学相结合。徐锦芬等（2013）将大三学生作为研究群体时将英语自主学习能力界定为三个方面，即学习目标的制订与规划、学习策略的使用和学习过程的监控与评估。各位学者对“自主学习”的定义各有侧重，但其围绕的核心都是学习者掌控自己学习的能力。对于大学生英语自主学习能力的研究，大多数学者关注其重要性和影响因素，均试图为提高大学生英语自主能力指引道路。如徐锦芬、李斑斑（2014）用实证研究的方式证实了学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响。徐锦芬（2013）进一步证实了课外合作学习能够提高大学生英语自主学习能力。值得注意的是，大多数学者的研究群体定位到了大一和大二的学生，但对于大三之后没有英语课的非英语专业学生的研究少之又少。随着网络日新月异的发展，目前非英语专业的大三学生的英语自主学习情况和能力如何？学校和教师应如何进行相应的教学改革以顺应当前的形势，从而提高大学生英语自主学习能力，真正帮助学生落实终身学习？这些问题就成为本研究的研究方向和核心问题。
一、研究设计
研究问题：网络环境下非英语专业大三学生英语自主学习的实际情况受到哪些因素的影响与制约？本科院校可以从哪些方面人手提高非英语专业大三学生英语自主学习能力？
研究对象：同一所本科院校的非英语专业大三学生。
研究方法：使用调查问卷，问卷改编自徐锦芬（2013）的《大学生英语自主学习能力调查问卷》。问卷共30题，内容涉及：性别、目标的制订与规划、学习策略的使用、学习动机、成败归因、监控与评估等方面。
二、调查结果与分析
问卷采取无记名方式填写，由数据收集人员在线收集，收回346份有效问卷，研究对象均为非英语专业的大三学生346人。其中男生165人，占比47.69%;女生181人，占比52.31%。研究对象分别从不同专业随机选取。
通过问卷调查，对在网络环境下该校非英语专业大三学生英语自主学习现状、存在的问题与原因分析如下：
（1）大三学生自主学习的观念，是指大学生对自己的学习态度以及自主学习英语重要性的意识。98.84%的学生认为“自主学习能力在大学英语学习中很重要”;在回答“我认为我已经具备了英语自主学习的能力，即使缺少老师的指导，我也能够借助学习工具（如字典、相关网络资源等）自学英语”时，仅有39.18%的学生表示认同;在回答“我认为激发我英语学习兴趣完全是老师的责任”时，84.68%的学生认为主要责任不在老师，而在于自己;在回答“影响我英语学习成绩的因素”时，64.74%的学生认为自身能力不足是影响自己学习的主要原因，77.46%的学生认为归根结底是自身努力不够，还有19.65%的学生认为是运气所致，26.88%的学生将影响因素归于情景。可见，大部分大三学生还是能够意识到自主学习的重要性及自身的不足之处。
（2）在網络学习方面，有91.91%的大学生认为“相比传统英语学习环境，我更喜欢在网络环境下自主学习英语”，而且有95.09%的学生意识到了网络学习的优点，认为“通过网络自主学习英语对自己帮助很大”。具体而言，关于利用网络进行英语学习的优点：29.77%的学生认为通过网络自主学习英语可以激发兴趣;63.58%的学生认为网络资源丰富;24.57%的学生认为网络学习针对性强;45.95%的学生觉得网络学习可以节省费用;80.06%的学生认为网络学习非常方便且时间灵活;34.68%的学生认为网络自主学习可以极大地提高学习效率。
（3）大三学生提高英语水平的途径方面，数据显示：通过看视频提高英语学习的有38.73%的学生;听音频的有25.72%的学生;背单词的有76.3%的学生;阅读的有45.09%的学生;做练习的有61.56%的学生;还有3.47%的学生通过听英文故事、看比赛、听英文解说以及英文配音的方式提高英语水平。 可见，当代大学生已经能够意识到自主学习的重要性，而且在网络背景环境下的大学生着实体会到了互联网带来的益处。然而，调查也显示，当代大学生在自主学习时仍存在一些问题：
（1）网络资源的混杂与针对性的缺失。高校在网络建设方面仍存在资源匮乏的情况，针对大三学生进行英语自主学习的课程、软件和学习资源相对较少，分级教学的资源更加匮乏。在统计“大三学生在面对日益丰富的网络学习资源时，影响网络英语自主学习的因素”时发现：58.96%的学生认为网络资源多而杂，不知如何选择合适的学习资料;34.1%的学生认为搜索出有用的网络学习资料需要很长时间;另有44.51%的学生认为网络学习没有浓厚的学习气氛;28.9%的学生不知如何评估在线学习效果;51.45%的学生感觉到网络学习外的游戏、视频等诱惑力太大，容易分心。
（2）网络英语自主学习过程中缺少教师指导。30.92%的学生认为网络学习缺少互动，不能与教师面对面互动，希望有教师指导以便及时解决学习上的问题。尽管高校和教师经常鼓励大学生进行自主学习，但具体在引导和指导行为方面却没有较好的实施途径。
（3）受传统教学模式固化影响，大三学生在进行英语自主学习时，目标的选择与学习计划制订的盲目性及选择学习材料方面的欠缺，在很大程度上是由于学生习惯了传统的被动的学习模式，知识的输入仅来源于教师上课时有限的内容。同时，学生们习惯了只有教师布置作业时才去完成作业，对自己的业余时间缺少规划。
（4）在学习动机方面，就“通常是在怎样的状态下进行网络英语自主学习的”一项问题中：有65.61%的学生出于自我提高的需要而自主学习英语（自我提高的内在动机）;58.09%的学生出于考试的压力进行自主学习（考试压力）;51.74%的学生因为老师的督促或受到周围同学的影响（同伴压力）;13.87%的学生不明确，无意识;2.31%的学生为了个人兴趣，如看比赛时为了听懂英语解说、出国游玩等。进一步分析关于大三学生的英语学习动机，发现在没有基础英语课的情况下，80.64%的大三学生学习英语是为了通过四级六级考试;53.76%的大三学生是因为考研的需要;7.23%的学生为了出国;36.71%的学生认为英语很重要;33.24%的学生考虑到了就业时的竞争力;还有10.69%的学生想利用自己的才华报效国家。大三学生学习英语多是因为考研、通过四级六级考试、出国考试等，这是由于以考试为中心的传统教学观念和应试模式导致的直接结果。这些以通过考试为目的的动机属于外在动机，只有当外在动机转化为内在动机（如意识到了英语学习的重要性、想利用自己的才华报效国家等），学生学习才能由消极被动转化为积极主动。高校教师应努力激发、引导和维持学生自主学习的内在动机。
（5）英语学习效率低且不擅于使用学习策略。在问题涉及“我评价自己的学习策略，反思自己的学习方法，从而找到存在的问题和解决方法”以及“在英语学习中我能意识到自己的错误，并找到错误原因”时，仅有三分之一的学生表示认同。有50.29%的学生不知道学习策略具体有哪些，更不知道如何反思;56.65%的学生表示“我会通过观察别人的英语学习方法，并结合自己的学习特点找到最适合自己的学习方法”;还有43.36%的学生认为自己尚不明确自己的学习方法或自己的学习方法并不有效。
（6）英语学习的时间成本投入少。62.14%的学生表示自己不善于“合理规划自己的英语学习时间”;在“大三学生一般上网最常做的是什么”统计中，33.82%的学生选择看电影、电视剧、看比赛、看小说等;28.32%的学生聊天、玩游戏;16.47%的学生浏览新闻;仅有18.21%的学生主动学习、查资料写作业;也有3.18%的学生认为以上情况都会有。而在調查“大三学生每天平均用于网络自主学习英语的时间”时，68.21%的学生学习少于1小时;27.75%的学生学习1-3小时;1.73%的学生学习4-6小时;2.31%的学生学习用时6小时以上。这说明在时间和精力投入方面，大三学生英语学习存在投入少的问题。
（7）影响大三学生自主学习英语的因素方面，57.8%的大三学生认为自己基础不好是影响自主学习的最主要因素;47.4%的学生认为自己的英语学习缺乏技巧;58.96%的学生认为练习不够同样影响自己学习英语的效果;79.19%的学生认为是词汇量不够影响了自己的学习效果;39.02%的学生认为课后不复习是导致自己效率差的原因;还有2.02%的学生认为缺少良好的学习氛围是导致自己缺乏学习动力的主要原因。
（8）在合作学习方面，仅有32.66%的学生表示“我能与他人合作学习，相互监督与支持”，50%的学生对合作学习表示中立态度，还有17.34%的学生喜欢独立学习。
三、总结
通过如上调查及分析，提出能够提高大三学生英语自主学习能力的建议与对策：
（1）开设网络自主学习中心：建立校园网络学习平台，规范网络资源。首先，抽调专业教师进行网络资源的筛选与分类，剔除游戏等干扰，净化网络，使学生方便根据自身水平适当选择学习资料。学生在分层学习时，能够按照自身水平找到难易适度的学习资料，完成每个学习任务时，会产生自我激励及自我满足感。其次，配有专业教师进行疑难解答，帮助学生解答困惑。同时，设立网络评估体系，及时反馈学生学习情况，引导学生进行反思。最后，建立网络自主学习中心，可实施打卡制增强自我监督，同时设立合作学习互动小组，方便学生进行合作学习，相互监督、共同进步，营造良好的学习氛围。为增强小组互动，可开展多样的小组活动，结束后可在网络进行成果展示。
（2）加入有效且及时的教师指导。教师指导的重要性体现在学生在英语自主学习过程中遇到困难后，需要及时解决问题，若遇到没有办法自己解决且没有及时的教师指导，很容易心理受挫而导致学习中断。同时，教师应当与时俱进，紧跟时代与学生需求，掌握先进的网络教育科技，学会借助互联网提高教学效率。
（3）考虑到大三学生的英语学习动机多是由于考试压力——为了通过四级六级考试、考研及出国考试的需要，其中大多数的学生认为只有通过了如上的考试才能增强其就业时的竞争力;还有部分学生学习英语是迫于同伴压力，认为“别人都在学，那我也只好学学英语;还有三分之一的学生从科目本身出发，意识到了英语的重要性，或者是想利用自己的才华报效国家。教师应根据学生具体的动机，有针对性地使学生明确自身的学习动机，具体引导帮助维持学生自主学习的内在动机。对于考试压力，网络平台可以给学生提供更多的模拟考试机会及针对性的练习;对于同伴压力，小组搭伴学习模式的建立将有助于相互激励、相互学习;对于就业压力，可以利用网络平台提供任务型的模拟训练，如提供专业外语交流工作时的情景，也可加入人工智能对话机制，同时也可以为学生提供外企实习的机会，以增强学生英语学习及其运用能力。
（4）建立学习策略的系统学习。学习策略包括认知策略和元认知策略，这些学习策略都需要在练习中多加磨炼才能内化成自己的思维模式，最终得以在学习过程中运用。所以，教师的指导及学生自己的练习很有必要。学校应当开设有关学习策略选修课，强化学习策略的意识，增加关于学习策略的讲座以传授并指导学生系统掌握学习策略。
（5）加大学习投入比例。针对学生不知如何利用网络资源，不懂如何安排业余时间等问题，跟班教师可开设讲座、团体辅导等指导学生如何设定切实可行的目标并合理安排时间。
网络为学生自主学习提供了许多便捷，高校应当充分利用校园网络资源，建立高效率的网络学习平台，加上及时有效的教师指导，便能够更好地调动学生英语学习积极性，提高学生学习效率。深信随着学生英语自主学习能力的提高，也能够提高其他学科的自主学习能力，然而全方位提高大学生自主学习能力还有很长的路要走，仍需要广大教师一起探索，相信通过大家的一起努力，高校教育一定会更加健康稳定发展。
[责任编辑：钟岚]
[关键词]网络环境;英语自主学习;大三学生
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3437（2020）04-0127-03
教育部高等教育司在2007年印发的3号文件《大学英语课程教学要求》中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。在互联网飞速发展的今天，各类英语学习软件、平台等应用广泛，为当代大学生提供了更加丰富、便利的学习资源和渠道。随着“终身教育”理念的兴起，以及互联网的推波助澜，如何培养大学生英语自主学习能力变得尤为重要。值得注意的是，大学英语作为必修课往往设置在大一和大二，大三之后便不再开设大学英语课。但英语学习不会局限在大一和大二的课堂上，大三之后随时随地都可以用到英语。可以说，大三之后的英语学习成果主要取决于大学生英语自主学习能力。因此，本研究旨在通过调查根据教育大纲已修完大学英语四级课程的非英语专业本科生，即大三学生在当今网络环境下的英语自主学习情况，摸清其在目前网络环境下的英语自主学习现状，力图找出能够提高大三学生英语自主学习能力的相关对策，为大学英语教学改革提供一定的依据及改革方向。
自主学习能力早在20世纪90年代就受到了国内外众多学者的关注，Henri Holec（1981）提出自主学习是学习者对自身学习能够负起责任的能力，其中包含学习者对学习目标的设定、独立的学习行为和学习评估，并首次将此概念与外语教学相结合。徐锦芬等（2013）将大三学生作为研究群体时将英语自主学习能力界定为三个方面，即学习目标的制订与规划、学习策略的使用和学习过程的监控与评估。各位学者对“自主学习”的定义各有侧重，但其围绕的核心都是学习者掌控自己学习的能力。对于大学生英语自主学习能力的研究，大多数学者关注其重要性和影响因素，均试图为提高大学生英语自主能力指引道路。如徐锦芬、李斑斑（2014）用实证研究的方式证实了学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响。徐锦芬（2013）进一步证实了课外合作学习能够提高大学生英语自主学习能力。值得注意的是，大多数学者的研究群体定位到了大一和大二的学生，但对于大三之后没有英语课的非英语专业学生的研究少之又少。随着网络日新月异的发展，目前非英语专业的大三学生的英语自主学习情况和能力如何？学校和教师应如何进行相应的教学改革以顺应当前的形势，从而提高大学生英语自主学习能力，真正帮助学生落实终身学习？这些问题就成为本研究的研究方向和核心问题。
一、研究设计
研究问题：网络环境下非英语专业大三学生英语自主学习的实际情况受到哪些因素的影响与制约？本科院校可以从哪些方面人手提高非英语专业大三学生英语自主学习能力？
研究对象：同一所本科院校的非英语专业大三学生。
研究方法：使用调查问卷，问卷改编自徐锦芬（2013）的《大学生英语自主学习能力调查问卷》。问卷共30题，内容涉及：性别、目标的制订与规划、学习策略的使用、学习动机、成败归因、监控与评估等方面。
二、调查结果与分析
问卷采取无记名方式填写，由数据收集人员在线收集，收回346份有效问卷，研究对象均为非英语专业的大三学生346人。其中男生165人，占比47.69%;女生181人，占比52.31%。研究对象分别从不同专业随机选取。
通过问卷调查，对在网络环境下该校非英语专业大三学生英语自主学习现状、存在的问题与原因分析如下：
（1）大三学生自主学习的观念，是指大学生对自己的学习态度以及自主学习英语重要性的意识。98.84%的学生认为“自主学习能力在大学英语学习中很重要”;在回答“我认为我已经具备了英语自主学习的能力，即使缺少老师的指导，我也能够借助学习工具（如字典、相关网络资源等）自学英语”时，仅有39.18%的学生表示认同;在回答“我认为激发我英语学习兴趣完全是老师的责任”时，84.68%的学生认为主要责任不在老师，而在于自己;在回答“影响我英语学习成绩的因素”时，64.74%的学生认为自身能力不足是影响自己学习的主要原因，77.46%的学生认为归根结底是自身努力不够，还有19.65%的学生认为是运气所致，26.88%的学生将影响因素归于情景。可见，大部分大三学生还是能够意识到自主学习的重要性及自身的不足之处。
（2）在網络学习方面，有91.91%的大学生认为“相比传统英语学习环境，我更喜欢在网络环境下自主学习英语”，而且有95.09%的学生意识到了网络学习的优点，认为“通过网络自主学习英语对自己帮助很大”。具体而言，关于利用网络进行英语学习的优点：29.77%的学生认为通过网络自主学习英语可以激发兴趣;63.58%的学生认为网络资源丰富;24.57%的学生认为网络学习针对性强;45.95%的学生觉得网络学习可以节省费用;80.06%的学生认为网络学习非常方便且时间灵活;34.68%的学生认为网络自主学习可以极大地提高学习效率。
（3）大三学生提高英语水平的途径方面，数据显示：通过看视频提高英语学习的有38.73%的学生;听音频的有25.72%的学生;背单词的有76.3%的学生;阅读的有45.09%的学生;做练习的有61.56%的学生;还有3.47%的学生通过听英文故事、看比赛、听英文解说以及英文配音的方式提高英语水平。 可见，当代大学生已经能够意识到自主学习的重要性，而且在网络背景环境下的大学生着实体会到了互联网带来的益处。然而，调查也显示，当代大学生在自主学习时仍存在一些问题：
（1）网络资源的混杂与针对性的缺失。高校在网络建设方面仍存在资源匮乏的情况，针对大三学生进行英语自主学习的课程、软件和学习资源相对较少，分级教学的资源更加匮乏。在统计“大三学生在面对日益丰富的网络学习资源时，影响网络英语自主学习的因素”时发现：58.96%的学生认为网络资源多而杂，不知如何选择合适的学习资料;34.1%的学生认为搜索出有用的网络学习资料需要很长时间;另有44.51%的学生认为网络学习没有浓厚的学习气氛;28.9%的学生不知如何评估在线学习效果;51.45%的学生感觉到网络学习外的游戏、视频等诱惑力太大，容易分心。
（2）网络英语自主学习过程中缺少教师指导。30.92%的学生认为网络学习缺少互动，不能与教师面对面互动，希望有教师指导以便及时解决学习上的问题。尽管高校和教师经常鼓励大学生进行自主学习，但具体在引导和指导行为方面却没有较好的实施途径。
（3）受传统教学模式固化影响，大三学生在进行英语自主学习时，目标的选择与学习计划制订的盲目性及选择学习材料方面的欠缺，在很大程度上是由于学生习惯了传统的被动的学习模式，知识的输入仅来源于教师上课时有限的内容。同时，学生们习惯了只有教师布置作业时才去完成作业，对自己的业余时间缺少规划。
（4）在学习动机方面，就“通常是在怎样的状态下进行网络英语自主学习的”一项问题中：有65.61%的学生出于自我提高的需要而自主学习英语（自我提高的内在动机）;58.09%的学生出于考试的压力进行自主学习（考试压力）;51.74%的学生因为老师的督促或受到周围同学的影响（同伴压力）;13.87%的学生不明确，无意识;2.31%的学生为了个人兴趣，如看比赛时为了听懂英语解说、出国游玩等。进一步分析关于大三学生的英语学习动机，发现在没有基础英语课的情况下，80.64%的大三学生学习英语是为了通过四级六级考试;53.76%的大三学生是因为考研的需要;7.23%的学生为了出国;36.71%的学生认为英语很重要;33.24%的学生考虑到了就业时的竞争力;还有10.69%的学生想利用自己的才华报效国家。大三学生学习英语多是因为考研、通过四级六级考试、出国考试等，这是由于以考试为中心的传统教学观念和应试模式导致的直接结果。这些以通过考试为目的的动机属于外在动机，只有当外在动机转化为内在动机（如意识到了英语学习的重要性、想利用自己的才华报效国家等），学生学习才能由消极被动转化为积极主动。高校教师应努力激发、引导和维持学生自主学习的内在动机。
（5）英语学习效率低且不擅于使用学习策略。在问题涉及“我评价自己的学习策略，反思自己的学习方法，从而找到存在的问题和解决方法”以及“在英语学习中我能意识到自己的错误，并找到错误原因”时，仅有三分之一的学生表示认同。有50.29%的学生不知道学习策略具体有哪些，更不知道如何反思;56.65%的学生表示“我会通过观察别人的英语学习方法，并结合自己的学习特点找到最适合自己的学习方法”;还有43.36%的学生认为自己尚不明确自己的学习方法或自己的学习方法并不有效。
（6）英语学习的时间成本投入少。62.14%的学生表示自己不善于“合理规划自己的英语学习时间”;在“大三学生一般上网最常做的是什么”统计中，33.82%的学生选择看电影、电视剧、看比赛、看小说等;28.32%的学生聊天、玩游戏;16.47%的学生浏览新闻;仅有18.21%的学生主动学习、查资料写作业;也有3.18%的学生认为以上情况都会有。而在調查“大三学生每天平均用于网络自主学习英语的时间”时，68.21%的学生学习少于1小时;27.75%的学生学习1-3小时;1.73%的学生学习4-6小时;2.31%的学生学习用时6小时以上。这说明在时间和精力投入方面，大三学生英语学习存在投入少的问题。
（7）影响大三学生自主学习英语的因素方面，57.8%的大三学生认为自己基础不好是影响自主学习的最主要因素;47.4%的学生认为自己的英语学习缺乏技巧;58.96%的学生认为练习不够同样影响自己学习英语的效果;79.19%的学生认为是词汇量不够影响了自己的学习效果;39.02%的学生认为课后不复习是导致自己效率差的原因;还有2.02%的学生认为缺少良好的学习氛围是导致自己缺乏学习动力的主要原因。
（8）在合作学习方面，仅有32.66%的学生表示“我能与他人合作学习，相互监督与支持”，50%的学生对合作学习表示中立态度，还有17.34%的学生喜欢独立学习。
三、总结
通过如上调查及分析，提出能够提高大三学生英语自主学习能力的建议与对策：
（1）开设网络自主学习中心：建立校园网络学习平台，规范网络资源。首先，抽调专业教师进行网络资源的筛选与分类，剔除游戏等干扰，净化网络，使学生方便根据自身水平适当选择学习资料。学生在分层学习时，能够按照自身水平找到难易适度的学习资料，完成每个学习任务时，会产生自我激励及自我满足感。其次，配有专业教师进行疑难解答，帮助学生解答困惑。同时，设立网络评估体系，及时反馈学生学习情况，引导学生进行反思。最后，建立网络自主学习中心，可实施打卡制增强自我监督，同时设立合作学习互动小组，方便学生进行合作学习，相互监督、共同进步，营造良好的学习氛围。为增强小组互动，可开展多样的小组活动，结束后可在网络进行成果展示。
（2）加入有效且及时的教师指导。教师指导的重要性体现在学生在英语自主学习过程中遇到困难后，需要及时解决问题，若遇到没有办法自己解决且没有及时的教师指导，很容易心理受挫而导致学习中断。同时，教师应当与时俱进，紧跟时代与学生需求，掌握先进的网络教育科技，学会借助互联网提高教学效率。
（3）考虑到大三学生的英语学习动机多是由于考试压力——为了通过四级六级考试、考研及出国考试的需要，其中大多数的学生认为只有通过了如上的考试才能增强其就业时的竞争力;还有部分学生学习英语是迫于同伴压力，认为“别人都在学，那我也只好学学英语;还有三分之一的学生从科目本身出发，意识到了英语的重要性，或者是想利用自己的才华报效国家。教师应根据学生具体的动机，有针对性地使学生明确自身的学习动机，具体引导帮助维持学生自主学习的内在动机。对于考试压力，网络平台可以给学生提供更多的模拟考试机会及针对性的练习;对于同伴压力，小组搭伴学习模式的建立将有助于相互激励、相互学习;对于就业压力，可以利用网络平台提供任务型的模拟训练，如提供专业外语交流工作时的情景，也可加入人工智能对话机制，同时也可以为学生提供外企实习的机会，以增强学生英语学习及其运用能力。
（4）建立学习策略的系统学习。学习策略包括认知策略和元认知策略，这些学习策略都需要在练习中多加磨炼才能内化成自己的思维模式，最终得以在学习过程中运用。所以，教师的指导及学生自己的练习很有必要。学校应当开设有关学习策略选修课，强化学习策略的意识，增加关于学习策略的讲座以传授并指导学生系统掌握学习策略。
（5）加大学习投入比例。针对学生不知如何利用网络资源，不懂如何安排业余时间等问题，跟班教师可开设讲座、团体辅导等指导学生如何设定切实可行的目标并合理安排时间。
网络为学生自主学习提供了许多便捷，高校应当充分利用校园网络资源，建立高效率的网络学习平台，加上及时有效的教师指导，便能够更好地调动学生英语学习积极性，提高学生学习效率。深信随着学生英语自主学习能力的提高，也能够提高其他学科的自主学习能力，然而全方位提高大学生自主学习能力还有很长的路要走，仍需要广大教师一起探索，相信通过大家的一起努力，高校教育一定会更加健康稳定发展。
[责任编辑：钟岚]