在高中的英语教学中英语阅读教学是一个重难点。本篇文章把《普通高中英语课程标准（实验）》作为根据，把图式理论作为引导，在根据作者的教学经验，提出了高中英语阅读教学中主要存在的问题，并提出了一些提高英语阅读教学的调整方案。

1. 新课标的基本理念和图式理论

　　在新课标中提出新一轮英语课程的整改重点，主要整改的方面有教师在以前的课堂中对语法和单词学习的过于重视，从而忽略了对学生总和使用语言能力的培养，还要强调教师授课时要从学生的学习兴趣、生活经验等出发，锻炼学生运用综合语言的能力，让学生形成一个主动动用思维、大胆实践的自主学习的意识。所以新课标认为课程不仅仅是学习知识还是经验，更是一种活动。课程不仅是知识的载体，还是教师和学生一起探索问题的地方。新课标的理念相我们展示出将学生作为根本，强调自主学习、合作学习，运用活动的方式参与到学习当中。
　　图式理论的基本观点是，每一篇文章，其本身并没有任何的意义，知识为读者提供引导，让读者清楚怎样在自己的大脑中获取存在的知识。像这样的之前就存在的知识的结构，我们就称之为图式。图式主要分为四种：语言图式、内容图式、形式图式以及策略图式。其中语言图式是说阅读者在阅读文章时对文章的语言的把握程度;内容图式就是和文章背景有关的内容知识;形式图式主要表示为文章的知识;而策略图式就是阅读者在阅读过程中大脑对阅读理解过程的一种监督的行为。
　　阅读教学在本质就是能提高学生调节发展上面的四种图式的过程。所以在高中阅读教学的过程中，需要重视对学生语言能力的培养，增加语言图式，需要扩大阅读量，对文章的体裁进行区分，让学生们形成阅读策略。

2. 高中英语阅读教学现状分析

　　尽管新课标已经颁布了很久，但是教师对新课标的理念并不是了解的很完整很透彻，所以也不会对它的阅读理论进行学习和研究。但是在教学过程中没有优秀的教学理论，那么它一定是盲目的，缺乏水平的。现在在教学的过程中还是存在着一些问题：
　　2.1课堂中过于强调对计知识的传授
　　很多教师将阅读材料作为讲授语言知识的一个途径，把对单词和语法的学习下作为主要的依据，将一个完整的问章分解成许多的零散的知识点讲授给学生，但是学生只学到了片段，并不是完整的。
　　2.2 “舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学
　　这种学习方法跟上面的相反，教师常常会忽略词语教学的方式，不能指引学生进行有必要的语法学习，导致一部分学生一遇到陌生的单词就无能为力，对一些复杂的句子理解的也不够准确，严重地影响了学生的阅读速度和对内容的理解。
　　2.3缺乏对阅读策略的指导
　　很多教師都存在的问题就是缺乏对阅读策略的引导，导致学生在阅读的过程中不知道用什么样的阅读方法去获取信息，阻碍了学生做出正确判断的能力。
　　2.4实行单纯的阅读教学方法
　　教师在教学的过程中把自己限制在了阅读里面，将培养学生的阅读能力作为课堂教学中的唯一目的，在很大的程度空间上约束了学生的思维想象能力和课堂的教学空间，对学生发展综合语言能力非常的不利。

3. 优化高中英语阅读教学的策略

　　 作者将新课标作为根据，将图式理论作为指引，加上作者多年的教学实践经验提出了以下的意见：
　　3.1使用交互式的阅读整体教学模式
　　从图式理论中，我们认识到，当我们在阅读时被激活和使用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识起着不可替代的作用。所以，我们在进行阅读教学中应当引领学生从整体到局部，从语篇到语句，从大概到细节，帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整地结合在一起。
　　3.2增强阅读策略的指导和锻炼
　　阅读策略主要是对阅读者的阅读理解能力提供帮助的一种方法。Mackey曾列出了扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读手段和方法。教师在进行阅读教学中，不仅要讲授有关于阅读的策略还应当有意识的进行策略训练。比如，教师可以指导学生进行有限制的阅读、重点训练或者是让学生写出自己在阅读中所使用过的策略，在进行相互的学习和交流。
　　3.3构建“教师启动，学生主动，师生互动”的新的阅读模式
　　这种新的模式主要是发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以及发展师生之间的平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应当中是阅读的过程，把阅读的过程分成阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读前的时间中，教师可以通过解读标题、背景介绍、联旧引新等形式，使学生能够主动地参与到学习中来。
　　在高中英语教学中阅读理解是一个难点同样也是一个重点。在新课标的影响作用下，将图式理论作为引导，运用到教学的实践中，从而提高学生的阅读能力和学生运用综合语言的能力。让学生能够自主地进行学习，并在学习中产生很高兴趣。

参考文献

　　贾保方. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J]. 疯狂英语（教师版）， 2012（02）.