摘要：彝族地区的小学生在写作文时有很大的畏难情绪，常常不能动笔，找不到写的，而老师一旦讲解了例文的话，写出来的就是千篇一律的。抄袭作文是他们一个普遍的现象。因此对于彝族地区的小学生的作文能力的培养尤为重要。
　　关键词：大量阅读;大胆地写;不依赖例文;作文来源于生活;杜绝抄袭作文;提高作文能力
　　


　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生要想提高自己的作文能力，掌握大量的素材是关键。经过一二年级的语言积累，学生的识字、组词造句的能力有所提高。看图写话已经熟练掌握了。但是到了三年级一开始写作文学生就感到无从下手了。三年级对于小学生作文能力的培养刻不容缓。要想在作文的时候有写的，学生的头脑里就必须掌握素材。鉴于以上认识，我着重从以下几个方面谈谈学生作文能力的培养。
　　一、培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
　　学生要想在作文时有写的就必须掌握大量的素材，而要想掌握大量素材，阅读是一个重要的方法。很多学生没有养成自觉阅读的好习惯。他们的阅读只局限于课本上的阅读，而这样的阅读量是非常有限的。一个班上只有极少数学生能够养成良好的课外阅读习惯，要么他们的自觉性很强，要么在家长的培养下，他们养成了良好的课外阅读习惯。但是对于绝大多数同学来说课外阅读是一个空白。在这种情况下，教师就要创造条件来培养学生的课外阅读。学校的图书室有很好的条件。对于三年级的小学生来说，他们的认识能力较差，只对神话故事、童话感兴趣，兴趣是最好的老师，这时就要迎合他们的兴趣，从学校图书室借来他们喜欢的图书供他们阅读。也可以让他们自己把家里面的图书带来和同学分享。当他们可以自觉地阅读神话、童话类故事后，再逐渐地培养他们阅读其它类书籍。让他们不仅要对神话、童话感兴趣，也要对其它的写人、记事、状物类文章感兴趣。在所有的文章当中，说明文是学生最不感兴趣的，他们读起来枯燥乏味，只有少部分热爱科学知识的同学爱读科技类说明文。这时教师可以把说明文的阅读和科学课结合起来，逐渐培养学生阅读说明文的兴趣。而对于学生实在无法理解的科学知识，不必强求学生理解，毕竟语文重在学生掌握语言。经过长期的坚持阅读对学生来说不再是一种负担，而是一种自觉的学习过程。对作文的素材就做到了很好的积累，不再担心不会写或是找不到写的。
　　二、课堂教学中注重积累优美词句，正解掌握修辞手法。
　　光有阅读能力的培养是不够的，毕竟学生主要的学习还是在课堂上，最终还是要回到课堂上来。很多同学在刚开始写作文时感到三五句话就可以写完了，绞尽脑汁也找不到写的了，这就是他们头脑中的语言积累太少。
　　（一）在课堂教学中教师可以要求学生准备一个“采蜜本”把课文中出现的优美词句积累下来，在正确理解后可以试着使用。但是在使用的过程中要求学生不要滥用成语，毕竟成语的使用非一朝一夕之功，而成语的概括性很强，如果养成了使用成语的习惯，反而把句子写不优美，并且作文的字数会变得很短。
　　（二）刚开始学习作文的小学生虽然还不能熟练地运用修辞手法。但是对于一些简单的修辞可以鼓励学生去使用，比如简单的比喻，“天上的白云像一群群小绵羊。”，“秋天的落叶像一只只蝴蝶。”;简单的拟人，“星星快乐地眨着眼睛。”，“小溪愉快地唱着歌向前奔去。”。排比、反问、设问也可以鼓励学生使用。学生只要坚持在写作文时使用修辞，他们会发现这会使自己的作文增色不少。
　　三、鼓励学生大胆地写作文。
　　很多学生在刚写作文的时候有些保守，不敢大胆地写出自己内心的想法。他们能够想到一些优美的语句，但是不敢或是不能够写下来。这是由于刚开始写作文，很多学生都害怕写错而被老师批评，还会遭到同學的嘲笑。对此，老师要对学生多鼓励，学生使用了好词佳句老师要及时肯定，并让其他同学习。如果有了病句或是错误也要正确地引导，指导他们及时改正，而不要一味地指责他们，打击他们的积极性。小学生的模仿能力是很强的，只要老师肯定了的，他们就会坚持，并且互相学习。及时地鼓励和正确的引导会让小学生更大胆地写出自己内心的想法。
　　四、作文来源于生活，杜绝抄袭作文，写出真情实感。
　　学生在刚开始写作文时免不了要习作例文，这对于刚学习写作文是必要的，能让学生掌握作文的正确格式。但是有一部分同学生把例文当成了捷径，他们不动脑筋去想，而是千方百计去抄一篇作文。有的学生只是摘抄了其中一部分，而有的学生则是全篇照搬。如果学生养成了照抄作文的习惯，他们的作文能力永远得不到提高。我曾经遇到过一个学生，他三年级时从乡下转到了城关小学就读。刚开始我没注意，看到他写的作文我以为是他自己写的，但是从内容来看又不像是他能写出来的。当我问他是不是他自己写的时候，他信誓旦旦地说是自己写的。后来我单独把他叫到办公室谈话，对他作了心理辅导，最后他承认了自己是抄袭的作文。我问他为什么要照抄作文时，他说他一写作文就犯难，感到无从下笔，以前看图写话还好，看着图就能把图上的大致内容说清楚。现在三年级了，只有一个题目，自己不知道写什么了。所以每次写作文都是去找一篇合适的来照抄，以前乡下的老师也告诉他，考试只要背了几篇例文就可以应付了。当我了解到他三年级上期整个一学期没有自己写过一篇作文时，我感到这是一个严重的问题。我想我一定要纠正他的错误，以后遇到类似的学生时就好办了。此后，我特别地关注他，每次作文都对他进行单独辅导。但是他真的已经形成习惯了，有几次写作文都是把时间耗光了，最终写不出来。后来我发现他在《口语交际》课上表现很好，每次总能抓住重点，把事情说清楚。我又找他单独谈话了，我对他说，你既然说都会说，怎么不会写呢，什么是作文呢，就是把你说的话，你所看到的，听到的，想到的写下来，这就是作文了。这次我引导着他边说边写，不一会儿，一篇不错的作文就写出来了。这时，我才明白，他不是不会写作文，而是面对作文时有畏难情绪，长期照抄作文养成了懒惰的习惯。在此后的教学中，我坚决反对学生照抄作文。学生在能自己写出作文的前提下，我也坚决不让学生去看例文，因为看了例文后，学生的思想已经被限制了，不能够自由地发挥。在每次写了作文后，我都会选择几名写得好的同学，把他们的作文打印出来粘贴在班上的展示墙上。学生们都希望自己的作文上墙，每次作文自然而然就认真了。每学期学生的优秀作文我都会装订成册放在班上的图书角供学生阅览。经过这样的激励机制，学生的作文能力得到了有效的提高。学生不再害怕写作文，而是把写作文当成了一种享受。
　　总之，学生的作文能力要从学生作文的起步开始，不能认为作文能力随着学生学习的深入会自然而然地提高。在教学过程中也要随时警惕抄袭作文的学生，教师一定要关注这类学生，纠正他们的错误，让他们养成良好的作文习惯。