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摘要：《领导学》是一门应用性、综合性极强的课程，对于大学生领导力开发起着至关重要的作用。该门课程内容广泛，教学与学习难度较大，采用“混合式教学”模式理论上有助于提升学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，但在实际教学过程中仍在存在一些问题，有待完善。
关键词：混合式教学;领导学;领导力
一、引言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展“十三五”规划》、《教育信息化“十三五”规划》以及《教育信息化2.0行动计划》等文件的推动下，高等教育信息化已经成为时代潮流。“十四五”规划首次提出要发挥在线教育优势，在教育信息化的大背景下，信息技术与高等教育的深度融合，推动了高等教育理念更新和模式变革，为实现高等教育内涵化发展提供了保障。
领导力并非与生俱来的，是可以通过后天习得的一种能力，这种能力对于提升学生的综合素质具有重要的意义。随着时代的发展，分布式领导已经成为一种趋势，这意味着每个人都应该是领导者，都可以凭借自己的特长与能力在特定的领域里充当领导角色。因此，领导力对大学生而言是未来职业发展必备的关键能力之一。
为推进教学模式改革，笔者所在院校高度重视“混合式教学”模式发展，并将《领导学》课程纳入教学改革课程行列，面向全校学生开放选课。笔者受聘为混合式教学《领导学》课程的指导教师，依托超星尔雅网络课程资源的基础上，实施相关的教学工作，现就混合式教学《领导学》的课程特点、教学现状及教学中存在的问题及对策等进行探讨。
二、混合式教学《领导学》课程特点
（一）《领导学》课程的重要作用
《领导学》课程为大学生领导力开发奠定了理论基础，是领导力教育的核心课程。从国家层面看，领导力教育是开发与培养社会主义建设者和接班人的基本要求。国与国的较量，主要体现在人力资源的强弱。中国经济的持续发展，需要一大批有领导能力的人才。从个人层面看，领导力教育有助于大学生提升就业竞争力，在应聘及工作的过程中更容易获得成功。
（二）《领导学》课程的教学目的
《领导学》课程有较强的理论性和实践性，其目的在于帮助学生认知现代领导科学的基本理论和方法，掌握领导活动的特征及规律，帮助学生在未来的学习、工作及日常生活中有意识地运用理论和方法修炼提升自身的领导力。领导力的内涵非常广泛，包括组织协调能力、沟通能力、创新能力、职业规划能力等。
（三）《领导学》授课对象的学习特点
混合式教学《领导学》课程作为全校公选课，选课的是来自不同院系不同专业的大三学生，大部分同学的学习主动性一般，课堂参与热情较低，对教师的依赖较强，对自身的学习缺乏合理的规划。还有少数选修该课程的学生目的性较强，会主动跟老师沟通在校内或校外实践过程中所遇到的关于领导力的相关问题，寻求解决问题的建议。因此，学生的学习热情呈现出两级分化的特点。
三、混合式教学《领导学》课程教学现状
（一）《领导学》教学媒介简介
混合式教学《领导学》课程线上教学部分主要依托超星学习通这一媒介进行。超星学习通是在移动互联网快速发展的背景下由超星集团专业打造的一款移动学习专业平台，实现了学习在智能手机、笔记本电脑等设备间不受时空限制的自由切换。超星学习通提供了移动课堂互动系统、移动修学分系统、移动阅读系统、移动开放课程、移动教务系统、移动社交系统，实现了上传或下载移动教案、课堂签到、问题抢答、随机选人、课堂投票、多屏互动、互动讨论、资料推送、学习监控、在线互动、在线考试等功能。
（二）《领导学》混合教学模式构建
混合式教学模式依托现代科学技术和手段融合了网络教学与传统教学的优势，从而达到由浅入深、由易到难地引向深度学习的效果。该教学模式并不抛弃传统教学方式，而是一种补充，集中了自主学习、合作学习及数字化学习等学习方式的优势，同时充分发挥教师在教学中的引导、启发、指导作用，充分激发了学生的学习兴趣，丰富了学生参与课堂的形式。笔者所在高校推行的混合式教学课程实施形式主要由“线上”学习指导和“线下”面授指导两部分组成，要求指导教师在十周的时间内不仅督促学生在线学习进度，不定期在线组织学生互动讨论或发布作业，及时回答学生关于课程学习的相关疑问，同时还要组织2次共4课时的“线下”面授指导。
该门课程线上采用的是超星尔雅慕课常健老师所主讲的《领导学》课程视频，笔者作为线下指导老师根据视频内容及教案对课程进行线下课堂设计，以学生为本，分析学生的课程需求、学习特点、知识背景，从而优化教学过程，达到理想的教学效果。
课前，笔者可以借助平台发布上课通知，上传线下课程的相关资料供学生提前预习;课中，笔者主要通过APP的签到、提问、抢答、讨论等功能实行课堂管理;课后，笔者主要借助平台与学生进行互动，发起讨论，客观评价学生的学习效果。
（三）基于超星学习通的《领导学》混合式教學内容设计
基于常健老师的《领导学》课程的视频学习，学生完成了相关的练习，对于领导学的基本概念、相关理论已经有了初步的了解与掌握。常健老师主要从导论、公共领导者的特质与性格、有效的公共领导行为、公共领导权力的获得、公共领导权力的有效运用、公共领导过程中的组织与激励、公共领导过程中的沟通、公共决策中的领导、公共决策系统的合理构成、公共冲突中的领导、公共冲突的愤怒、谈判、领导公共变革、公共领导体制等讲解领导学的相关理论。笔者选用中国人民大学出版社刘松博所著的《领导学》作为参考资料，对内容进行了补充，在线下课开展时拓展了一个热门议题学习与探讨活动，联系生活与实际对课堂内容进行了丰富。笔者补充的内容包括关于领导学的一些误区、管理者与领导者的区别、理解女性领导力、领导特质、领导的道德、领导的各种类型、中国式领导、我应该怎么当追随者。 （四）混合式课程《领导学》教学实施过程及效果
笔者观察到，许多学生在很短的时间里就已经完成了所有线上视频的学习，因此，结合课程特点笔者在平台上发布了多个讨论题，但是学生参与度较低。在线下面授课堂，笔者一开始运用小组讨论的方法，但在实践过程中发现学生参与的热情较低，也得到了一些反馈。学生表示由于大多数同学来自于不同的院系、班级，较为陌生，难以开展课堂小组讨论活动。后笔者还是沿用传统的教师主讲的授课方式。在笔者主讲的过程中，大多数学生认真听讲，反映上课的内容较为有趣，能结合时下热点人物进行讲解，在课堂上学生与老师的互动较多。课间，部分学生也会与老师分享其创业团队遇到的领导问题，笔者引导学生分析，寻找解决问题的方法。尽管如此，还是有一部分学生上课注意力不够集中，无心学习，也不愿意与老师沟通，甚至还有一小部分同学缺勤。
四、《领导学》课程混合式教学过程中所面临的困境
（一）学生对于公选课的重视不足
大部分同学对公选课认知不正确，选公选课只是为了凑学分，并不是真正感兴趣，对课程本身缺乏了解，只关心课程考核方式及内容，避难就易。也有部分同学是被动选课，因没有提前了解选课规则所导致的错选、乱选。还有同学对于公选课的态度是“得过且过”，追求及格即可，导致学习态度比较消极，上课玩手机，甚至偶尔缺勤。
（二）学生对于混合式教学认知不正确
许多学生对于线上线下相结合的混合式教学模式认知不清晰，认为只要完成线上视频学习即完成学习任务，因此，他们通常在很短时间内完成了课程视频的学习与考试，之后就再也没有登录过学习通APP，导致无法及时接收、查看指导老师发出的通知信息，有学生因此缺勤线下课堂，同时对于指导老师发起的线上讨论参与度极低。
（三）课程设置实践性不强
该门课程线下课时较少，笔者只能对领导学的理论知识进行拓展，虽联系了社会实际，但是难以在短时间内提升学生的领导力技能。领导力的内涵十分丰富，很难通过纯理论的教学得以提升，须在实践活动中结合理论不断加强。同时，也因为课时较少，且学生参与热情较低，许多课堂活动例如讨论或角色扮演等体验式教学活动难以开展。
（四）学校相关配套支持不足
超星学习通平台上的功能非常强大，不仅能帮助学生突破时空限制享受在线学习的便利，同时对于教师而言，也是课堂管理的好帮手。对比传统的人工管理，超星学习通平台不仅可以帮助教师实行班级管理、出勤管理等，同时还可以协助教师进行资料共享、投票活动、讨论活动、课堂测试、作业布置等，形式新颖，在一定程度上能提升学生的学习兴趣，但由于校园配套的软硬件设施落后，且校园网不畅通等问题常常导致超星学习通在线下课堂无法使用，效率极低。
五、《领导学》混合式教学改革的完善策略
（一）强化学生对公选课的正确认识
加强教育，引导学生重视公选课，消除“重专业课轻公选课”的错误认识，帮助学生了解公选课的重要意义。公选课有助于学生优化自身知识结构，避免知识面窄，人文素质低等问题，同时对于提升学生综合素质及就业竞争力具有重要意义。同时，学校应鼓励学生以兴趣为导向进行选课，选课之前提供充分的课程信息供学生了解课程，必要时可以请课程指导老师录制短视频等用作课程宣传，以吸引学生选修其课程，提升学生的学习兴趣。再者，学校应要求公选课教师严格考核学生，尽量避免学生盲目选课，态度不端正的问题。
（二）帮助学生适应混合式教学
一方面，课程指导老师应在开课前将考核方式及考核内容向学生公开，纠正学生关于“混合式教学就是看课程视频”的错误认知，要求学生及时查看平台消息，鼓励学生多参与平台讨论，帮助学生认识混合式教学的重要作用。另一方面，由于学生普遍学习能力较差，这也是学生学习热情较低的一大原因，为了克服这一障碍，学校應该开设相关课程或培训，教会学生适应混合式教学，教会学生正确使用平台资源，制定合理的线上学习计划，主动与老师沟通探讨课程问题等。
（三）加强《领导学》课程的实践性
《领导学》的课程特点决定了其课程设置必须具有实践性。想要提升该门课程的实践性，必须增加线下学习时长，因此可以考虑开展多学期多学分联合教学，增加教学课时，丰富教学内容，采用更多体验式教学活动，同时也可以引进企业导师走进校内课堂，提升教学的实践性。
（四）完善学校相关配套建设
畅通的校园网是混合式教学模式实施的重要保障。高校必须充分认识到，师生对于教育资源应用的带宽需求不断增长。为了保证学生在线学习的网络需求，高校应该重视光纤线路扩容工作，提升网络应用速度，完善校园网管理和服务机制，提供更多样化的服务形式，提升网络服务质量和保障能力，为师生在课堂上运用网络资源营造良好的氛围。
五、结语
大学生应该具备领导力。《领导学》课程对于大学生的综合素质提高具有重要作用，采用混合式教学模式是课程改革的一大重要举措。混合式教学模式的实施是高等教育改革的趋势，不仅有助于优质教学资源的开发与共享，还能促进学生深度学习。但目前在推行混合式教学模式的实践过程中发现，效果还不太理想。因此高校应该及时发现问题，从学校、教师、学生等多方面进行完善，保证高等教育内涵化发展。
参考文献：
[1]杨惠茜.高校《领导学》课程教学的反思与探索[J].山东青年，2020（04）：115-117.
[2]张刚华，聂洁珠.高校公选课混合式教学创新研究[J].西部学刊，2020（11）：76-78.
[3]崔芸，黄文勇，林宇健.高校公选课课程建设探索与思考[J].高等农业教育，2019（01）：82-86.
[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.
关键词：混合式教学;领导学;领导力
一、引言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展“十三五”规划》、《教育信息化“十三五”规划》以及《教育信息化2.0行动计划》等文件的推动下，高等教育信息化已经成为时代潮流。“十四五”规划首次提出要发挥在线教育优势，在教育信息化的大背景下，信息技术与高等教育的深度融合，推动了高等教育理念更新和模式变革，为实现高等教育内涵化发展提供了保障。
领导力并非与生俱来的，是可以通过后天习得的一种能力，这种能力对于提升学生的综合素质具有重要的意义。随着时代的发展，分布式领导已经成为一种趋势，这意味着每个人都应该是领导者，都可以凭借自己的特长与能力在特定的领域里充当领导角色。因此，领导力对大学生而言是未来职业发展必备的关键能力之一。
为推进教学模式改革，笔者所在院校高度重视“混合式教学”模式发展，并将《领导学》课程纳入教学改革课程行列，面向全校学生开放选课。笔者受聘为混合式教学《领导学》课程的指导教师，依托超星尔雅网络课程资源的基础上，实施相关的教学工作，现就混合式教学《领导学》的课程特点、教学现状及教学中存在的问题及对策等进行探讨。
二、混合式教学《领导学》课程特点
（一）《领导学》课程的重要作用
《领导学》课程为大学生领导力开发奠定了理论基础，是领导力教育的核心课程。从国家层面看，领导力教育是开发与培养社会主义建设者和接班人的基本要求。国与国的较量，主要体现在人力资源的强弱。中国经济的持续发展，需要一大批有领导能力的人才。从个人层面看，领导力教育有助于大学生提升就业竞争力，在应聘及工作的过程中更容易获得成功。
（二）《领导学》课程的教学目的
《领导学》课程有较强的理论性和实践性，其目的在于帮助学生认知现代领导科学的基本理论和方法，掌握领导活动的特征及规律，帮助学生在未来的学习、工作及日常生活中有意识地运用理论和方法修炼提升自身的领导力。领导力的内涵非常广泛，包括组织协调能力、沟通能力、创新能力、职业规划能力等。
（三）《领导学》授课对象的学习特点
混合式教学《领导学》课程作为全校公选课，选课的是来自不同院系不同专业的大三学生，大部分同学的学习主动性一般，课堂参与热情较低，对教师的依赖较强，对自身的学习缺乏合理的规划。还有少数选修该课程的学生目的性较强，会主动跟老师沟通在校内或校外实践过程中所遇到的关于领导力的相关问题，寻求解决问题的建议。因此，学生的学习热情呈现出两级分化的特点。
三、混合式教学《领导学》课程教学现状
（一）《领导学》教学媒介简介
混合式教学《领导学》课程线上教学部分主要依托超星学习通这一媒介进行。超星学习通是在移动互联网快速发展的背景下由超星集团专业打造的一款移动学习专业平台，实现了学习在智能手机、笔记本电脑等设备间不受时空限制的自由切换。超星学习通提供了移动课堂互动系统、移动修学分系统、移动阅读系统、移动开放课程、移动教务系统、移动社交系统，实现了上传或下载移动教案、课堂签到、问题抢答、随机选人、课堂投票、多屏互动、互动讨论、资料推送、学习监控、在线互动、在线考试等功能。
（二）《领导学》混合教学模式构建
混合式教学模式依托现代科学技术和手段融合了网络教学与传统教学的优势，从而达到由浅入深、由易到难地引向深度学习的效果。该教学模式并不抛弃传统教学方式，而是一种补充，集中了自主学习、合作学习及数字化学习等学习方式的优势，同时充分发挥教师在教学中的引导、启发、指导作用，充分激发了学生的学习兴趣，丰富了学生参与课堂的形式。笔者所在高校推行的混合式教学课程实施形式主要由“线上”学习指导和“线下”面授指导两部分组成，要求指导教师在十周的时间内不仅督促学生在线学习进度，不定期在线组织学生互动讨论或发布作业，及时回答学生关于课程学习的相关疑问，同时还要组织2次共4课时的“线下”面授指导。
该门课程线上采用的是超星尔雅慕课常健老师所主讲的《领导学》课程视频，笔者作为线下指导老师根据视频内容及教案对课程进行线下课堂设计，以学生为本，分析学生的课程需求、学习特点、知识背景，从而优化教学过程，达到理想的教学效果。
课前，笔者可以借助平台发布上课通知，上传线下课程的相关资料供学生提前预习;课中，笔者主要通过APP的签到、提问、抢答、讨论等功能实行课堂管理;课后，笔者主要借助平台与学生进行互动，发起讨论，客观评价学生的学习效果。
（三）基于超星学习通的《领导学》混合式教學内容设计
基于常健老师的《领导学》课程的视频学习，学生完成了相关的练习，对于领导学的基本概念、相关理论已经有了初步的了解与掌握。常健老师主要从导论、公共领导者的特质与性格、有效的公共领导行为、公共领导权力的获得、公共领导权力的有效运用、公共领导过程中的组织与激励、公共领导过程中的沟通、公共决策中的领导、公共决策系统的合理构成、公共冲突中的领导、公共冲突的愤怒、谈判、领导公共变革、公共领导体制等讲解领导学的相关理论。笔者选用中国人民大学出版社刘松博所著的《领导学》作为参考资料，对内容进行了补充，在线下课开展时拓展了一个热门议题学习与探讨活动，联系生活与实际对课堂内容进行了丰富。笔者补充的内容包括关于领导学的一些误区、管理者与领导者的区别、理解女性领导力、领导特质、领导的道德、领导的各种类型、中国式领导、我应该怎么当追随者。 （四）混合式课程《领导学》教学实施过程及效果
笔者观察到，许多学生在很短的时间里就已经完成了所有线上视频的学习，因此，结合课程特点笔者在平台上发布了多个讨论题，但是学生参与度较低。在线下面授课堂，笔者一开始运用小组讨论的方法，但在实践过程中发现学生参与的热情较低，也得到了一些反馈。学生表示由于大多数同学来自于不同的院系、班级，较为陌生，难以开展课堂小组讨论活动。后笔者还是沿用传统的教师主讲的授课方式。在笔者主讲的过程中，大多数学生认真听讲，反映上课的内容较为有趣，能结合时下热点人物进行讲解，在课堂上学生与老师的互动较多。课间，部分学生也会与老师分享其创业团队遇到的领导问题，笔者引导学生分析，寻找解决问题的方法。尽管如此，还是有一部分学生上课注意力不够集中，无心学习，也不愿意与老师沟通，甚至还有一小部分同学缺勤。
四、《领导学》课程混合式教学过程中所面临的困境
（一）学生对于公选课的重视不足
大部分同学对公选课认知不正确，选公选课只是为了凑学分，并不是真正感兴趣，对课程本身缺乏了解，只关心课程考核方式及内容，避难就易。也有部分同学是被动选课，因没有提前了解选课规则所导致的错选、乱选。还有同学对于公选课的态度是“得过且过”，追求及格即可，导致学习态度比较消极，上课玩手机，甚至偶尔缺勤。
（二）学生对于混合式教学认知不正确
许多学生对于线上线下相结合的混合式教学模式认知不清晰，认为只要完成线上视频学习即完成学习任务，因此，他们通常在很短时间内完成了课程视频的学习与考试，之后就再也没有登录过学习通APP，导致无法及时接收、查看指导老师发出的通知信息，有学生因此缺勤线下课堂，同时对于指导老师发起的线上讨论参与度极低。
（三）课程设置实践性不强
该门课程线下课时较少，笔者只能对领导学的理论知识进行拓展，虽联系了社会实际，但是难以在短时间内提升学生的领导力技能。领导力的内涵十分丰富，很难通过纯理论的教学得以提升，须在实践活动中结合理论不断加强。同时，也因为课时较少，且学生参与热情较低，许多课堂活动例如讨论或角色扮演等体验式教学活动难以开展。
（四）学校相关配套支持不足
超星学习通平台上的功能非常强大，不仅能帮助学生突破时空限制享受在线学习的便利，同时对于教师而言，也是课堂管理的好帮手。对比传统的人工管理，超星学习通平台不仅可以帮助教师实行班级管理、出勤管理等，同时还可以协助教师进行资料共享、投票活动、讨论活动、课堂测试、作业布置等，形式新颖，在一定程度上能提升学生的学习兴趣，但由于校园配套的软硬件设施落后，且校园网不畅通等问题常常导致超星学习通在线下课堂无法使用，效率极低。
五、《领导学》混合式教学改革的完善策略
（一）强化学生对公选课的正确认识
加强教育，引导学生重视公选课，消除“重专业课轻公选课”的错误认识，帮助学生了解公选课的重要意义。公选课有助于学生优化自身知识结构，避免知识面窄，人文素质低等问题，同时对于提升学生综合素质及就业竞争力具有重要意义。同时，学校应鼓励学生以兴趣为导向进行选课，选课之前提供充分的课程信息供学生了解课程，必要时可以请课程指导老师录制短视频等用作课程宣传，以吸引学生选修其课程，提升学生的学习兴趣。再者，学校应要求公选课教师严格考核学生，尽量避免学生盲目选课，态度不端正的问题。
（二）帮助学生适应混合式教学
一方面，课程指导老师应在开课前将考核方式及考核内容向学生公开，纠正学生关于“混合式教学就是看课程视频”的错误认知，要求学生及时查看平台消息，鼓励学生多参与平台讨论，帮助学生认识混合式教学的重要作用。另一方面，由于学生普遍学习能力较差，这也是学生学习热情较低的一大原因，为了克服这一障碍，学校應该开设相关课程或培训，教会学生适应混合式教学，教会学生正确使用平台资源，制定合理的线上学习计划，主动与老师沟通探讨课程问题等。
（三）加强《领导学》课程的实践性
《领导学》的课程特点决定了其课程设置必须具有实践性。想要提升该门课程的实践性，必须增加线下学习时长，因此可以考虑开展多学期多学分联合教学，增加教学课时，丰富教学内容，采用更多体验式教学活动，同时也可以引进企业导师走进校内课堂，提升教学的实践性。
（四）完善学校相关配套建设
畅通的校园网是混合式教学模式实施的重要保障。高校必须充分认识到，师生对于教育资源应用的带宽需求不断增长。为了保证学生在线学习的网络需求，高校应该重视光纤线路扩容工作，提升网络应用速度，完善校园网管理和服务机制，提供更多样化的服务形式，提升网络服务质量和保障能力，为师生在课堂上运用网络资源营造良好的氛围。
五、结语
大学生应该具备领导力。《领导学》课程对于大学生的综合素质提高具有重要作用，采用混合式教学模式是课程改革的一大重要举措。混合式教学模式的实施是高等教育改革的趋势，不仅有助于优质教学资源的开发与共享，还能促进学生深度学习。但目前在推行混合式教学模式的实践过程中发现，效果还不太理想。因此高校应该及时发现问题，从学校、教师、学生等多方面进行完善，保证高等教育内涵化发展。
参考文献：
[1]杨惠茜.高校《领导学》课程教学的反思与探索[J].山东青年，2020（04）：115-117.
[2]张刚华，聂洁珠.高校公选课混合式教学创新研究[J].西部学刊，2020（11）：76-78.
[3]崔芸，黄文勇，林宇健.高校公选课课程建设探索与思考[J].高等农业教育，2019（01）：82-86.
[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.