论文部分内容阅读
摘 要：美术教学要摆脱传统意识束缚，展开多种形式的教学优化设计，为学生创造广阔的想象空间。教师可实施个性导入、巧设情境、拓展活动、延伸训练，从不同角度展开教学设计，有效触发学生的想象思维，对全面升级学生想象力、培养学生创造力具有重要促进作用。
关键词：初中美术教学 想象力 培养
初中美术课堂教学关注学生想象力和创造力的培养，符合学生学习认知的成长规律，与新课程标准要求相一致。美术教育不仅要培养学生的审美观、价值观，提升学生的美术综合能力，还要利用多种教学手段，从不同角度展开教学，以此激活学生美术学习的想象力。如何展开个性导入、情境设计、活动设置、训练强化，全面激活学生美术学习想象力、创造力呢？这是美术教师亟待解决的现实问题。
一、个性导入，激活学生想象引擎
课堂导入是教学的第一环节，教师在导语设计时，要考虑学生的认知特点。初中生的思维已逐步走向成熟，其活跃性呈显性化，很多学生想象力奇特，富有创新性和个性化。因此，教师在课堂导入时要抓住学生的关注点来展开导语设计，以激活学生想象引擎，形成重要的教学切入点。美术故事导入、教师生动讲述、悬疑问题设置以及多媒体应用，都是美术课堂导入的重要手段，可以为学生展开想象创造良好条件。
在学习“人类的朋友”相关内容时，为让学生对人类和动物之间的关系有更清晰的认知，教师可以这样设计导语：“我们人类和动物到底是一种什么关系呢？动物的体态外形和人类有哪些异同点呢？用线条勾画出动物体型时，需要注意哪些技巧呢？”学生针对教师的问题，进入回忆和讨论中。在成果展示时，有的学生这样总结：“我们人类和动物之间是一种密不可分的关系，甚至是相互依存的关系。动物和人类有着众多异同点，相同点有：具有鲜活生命特征，有一定行为能力，甚至有些动物和人类一样，也有情感表达特征；不同点有：人和动态体态外形存在差异，行为举止也有所不同。”
从学生总结情况看，学生想象力已被成功激活。人类和动物有哪些异同点，这需要学生展开思维想象，对人类和动物的外形、行为、思想、情感等维度展开对比，这样才能获得准确信息。教师要根据学生的思维特点来展开教学设计，成功激活学生的学习思维，通过多种比对而形成学习认知，这具有较高价值。教师没有从美术技巧学习展开教学，而是让学生进行对比思考，这也为后面的学习奠定了坚实基础。
二、巧设情境，触发学生想象热情
创设适宜的教学情境可以让学生获得更多的感知体验，对激发学生想象力和创造力也有重要作用。教学情境设计方法众多，教师要对教材内容展开深度剖析，借助多种媒体展开教学设计。实物展示、实地观察写生、多媒体展示等，都能给学生带来真实的体验感知。特别是在多媒体描述介入美术课堂教学后，一些与教学内容相关的图片、视频、动画、漫画、音频等信息材料可以直观地展示给学生，有效刺激学生的视觉、听觉等感官。学生的思维想象便可顺利启动，并在不断探索中形成成长力量。
初中生思维非常活跃，教师在教学设计时，要时刻关注学生思维的启动状态。在学习“夸张有趣的脸”时，教师利用多媒体展示了一组漫画图片，让学生进行观察并做出判断：“这些漫画都是名人，请给出判断结果。”学生看到形式各异的漫画作品，学习兴趣大增，自发展开了讨论辨认活动。因为漫画作品都是名人的脸谱，学生大都能给出正确判断。在揭示谜底时，教师让学生说出判断的依据。有的学生说：“第一幅是幽默大师卓别林，礼帽、文明棍是主要特征，特别是那高高翘起的皮鞋，最具特点。”第二幅是美国总统奥巴马，那张开的大嘴、一排洁白的大牙，还有标志性手势，都展示出了权势人物的气质。第三幅是小品演员潘长江，那矮墩墩的身形、小小的眼睛、裂开的大嘴，让人想起了许多“春晚”小品。
学生根据自身经验，对名人漫画展开判断，这是标准的想象力训练。教师利用多媒体展示了以名人为原型的漫画创作作品，为学生提供了良好的观察机会。学生能够调动认知积累进行思维活动，很快就获得了想象认知成果。教师让学生说出判断依据，其意图非常明显，就是让学生发挥想象，对漫画中的人物特征进行思维接轨。学生要表述判断依据，就要联系生活实际，扩展思维宽度。
三、拓展活动，培养学生想象习惯
在美术课堂教学中，教师要设置多种美术实践活动，这对全面塑造学生的美术素质具有重要意义。美术实践活动设计要因地制宜，如课堂讨论、小组竞赛、展示观摩、自主命题、小组互评、集体创作等，都是可操作的实践活动。教师要充分放权给学生，让学生在自主、自由、合作、探究的氛围中，发挥个性思维，展开学习实践活动，培养良好的学习想象习惯。
初中生思想活跃，对新鲜事物具有探索精神。教师要给学生提供广阔的想象空间。在学习“奇妙的机理世界”相关内容时，教师可利用多媒体展示各种物体的机理特征，让学生在舒缓的音乐声中鉴别出各种机理的差异，学生自然会感觉到学习的轻松和惬意。教师在讲解完各种机理形成的原因后，让学生列举生活实例，学生能够迅速进入想象思维中。有的学生这样总结：“平静的水面，其机理是平整的、细腻的，投入一块石头，水面就会涌起波纹，其机理也随之发生改变。”这是因为机理生成条件发生了改变，机理特征也随之改变了。同样是水，小溪和大河流水表象机理不同，小池塘和大海表象机理特征差异更大，这就是奇妙的机理世界展示给我们的魔力。
教师利用多媒体展示了一些物体的机理特征，让学生在音乐声中进行鉴别和欣赏，为发展学生想象力创设良好环境，教师引导学生联系生活现象机理，通过多元对比说机理。学生对水表象机理的多重解读，就是其想象力发挥的结果。他们的感知能力已上升到了理性认知阶段，其美术因素渗透也顺利实现。
四、延伸训练，历练学生想象能力
美术素质培养仅靠课堂训练是远远不够的，教师还要注意拓展美术训练域度。延伸课堂训练，让学生结合生活实际展开思维想象，在生活中参与美术学习训练，这对历练学生思维想象力和创造力有着特殊意义。美术学习是审美观、价值观塑造的过程，是每个人终生的学习意识。培养学生美术学习想象习惯，不仅能提升学生的美术素质，还能促进学生的思想成长。
延伸课堂训练，是美术课堂训练的重要创新意识。在我们的生活中，处处都有美学因子，开展美术学习应该是一种自觉的行为，塑造美学观点早已超出了美术课堂教学范畴。如学习“外国肖像画鉴赏”时，教师给学生传授了很多美术认知技能，如果学生能够把这些认知技能应用于平时生活中，从对人物肖像的观察，到人物性格的判断，再到人物情感命运的探索，其学习维度将会大大增加。教师让学生对生活中比较熟悉的人进行细致观察，并进行实地写生，学生呈现的作品具有浓厚的生活气息。校园花园中盛开的鲜花、大街上的行人、路边的商贩、流浪的小狗、劳作的建筑工人，还有朝阳和晚霞，都富有个性特征。
教师通过拓展课堂训练，鼓励学生在生活中发掘美术想象力，对身边多种形象展开观察和描摹，从而获得更为丰富的学习体验。学生在具体参与过程中，不仅丰富了学习技能，开阔了学习视野，而且也成功调动了学习思维。学生能够展开丰富想象，为观赏者呈现出真实的、动感的生活场景，打开人们的想象之门。
对于初中美术教学，教师大多注重专业讲解、名作展示、模仿训练，这在很大程度上限制了学生思维。教师要解放思想，转变教学观念，突显学生主体地位，利用多媒体技术创设想象契机，为学生想象力和创造力的发挥提供良好环境。教师还要引导学生观察生活，从更广阔的维度展开学习想象，塑造学生的美术综合素质和能力。
参考文献：
[1]陈万梅.培养初中美术中的想象力和创造力[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（2）.
[2]林苗.初中美术教学中对学生想象力和创造力的培养[J].考试周刊，2015（9）.
[3]赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].上海：华东师范大学，2010（4）.
关键词：初中美术教学 想象力 培养
初中美术课堂教学关注学生想象力和创造力的培养，符合学生学习认知的成长规律，与新课程标准要求相一致。美术教育不仅要培养学生的审美观、价值观，提升学生的美术综合能力，还要利用多种教学手段，从不同角度展开教学，以此激活学生美术学习的想象力。如何展开个性导入、情境设计、活动设置、训练强化，全面激活学生美术学习想象力、创造力呢？这是美术教师亟待解决的现实问题。
一、个性导入，激活学生想象引擎
课堂导入是教学的第一环节，教师在导语设计时，要考虑学生的认知特点。初中生的思维已逐步走向成熟，其活跃性呈显性化，很多学生想象力奇特，富有创新性和个性化。因此，教师在课堂导入时要抓住学生的关注点来展开导语设计，以激活学生想象引擎，形成重要的教学切入点。美术故事导入、教师生动讲述、悬疑问题设置以及多媒体应用，都是美术课堂导入的重要手段，可以为学生展开想象创造良好条件。
在学习“人类的朋友”相关内容时，为让学生对人类和动物之间的关系有更清晰的认知，教师可以这样设计导语：“我们人类和动物到底是一种什么关系呢？动物的体态外形和人类有哪些异同点呢？用线条勾画出动物体型时，需要注意哪些技巧呢？”学生针对教师的问题，进入回忆和讨论中。在成果展示时，有的学生这样总结：“我们人类和动物之间是一种密不可分的关系，甚至是相互依存的关系。动物和人类有着众多异同点，相同点有：具有鲜活生命特征，有一定行为能力，甚至有些动物和人类一样，也有情感表达特征；不同点有：人和动态体态外形存在差异，行为举止也有所不同。”
从学生总结情况看，学生想象力已被成功激活。人类和动物有哪些异同点，这需要学生展开思维想象，对人类和动物的外形、行为、思想、情感等维度展开对比，这样才能获得准确信息。教师要根据学生的思维特点来展开教学设计，成功激活学生的学习思维，通过多种比对而形成学习认知，这具有较高价值。教师没有从美术技巧学习展开教学，而是让学生进行对比思考，这也为后面的学习奠定了坚实基础。
二、巧设情境，触发学生想象热情
创设适宜的教学情境可以让学生获得更多的感知体验，对激发学生想象力和创造力也有重要作用。教学情境设计方法众多，教师要对教材内容展开深度剖析，借助多种媒体展开教学设计。实物展示、实地观察写生、多媒体展示等，都能给学生带来真实的体验感知。特别是在多媒体描述介入美术课堂教学后，一些与教学内容相关的图片、视频、动画、漫画、音频等信息材料可以直观地展示给学生，有效刺激学生的视觉、听觉等感官。学生的思维想象便可顺利启动，并在不断探索中形成成长力量。
初中生思维非常活跃，教师在教学设计时，要时刻关注学生思维的启动状态。在学习“夸张有趣的脸”时，教师利用多媒体展示了一组漫画图片，让学生进行观察并做出判断：“这些漫画都是名人，请给出判断结果。”学生看到形式各异的漫画作品，学习兴趣大增，自发展开了讨论辨认活动。因为漫画作品都是名人的脸谱，学生大都能给出正确判断。在揭示谜底时，教师让学生说出判断的依据。有的学生说：“第一幅是幽默大师卓别林，礼帽、文明棍是主要特征，特别是那高高翘起的皮鞋，最具特点。”第二幅是美国总统奥巴马，那张开的大嘴、一排洁白的大牙，还有标志性手势，都展示出了权势人物的气质。第三幅是小品演员潘长江，那矮墩墩的身形、小小的眼睛、裂开的大嘴，让人想起了许多“春晚”小品。
学生根据自身经验，对名人漫画展开判断，这是标准的想象力训练。教师利用多媒体展示了以名人为原型的漫画创作作品，为学生提供了良好的观察机会。学生能够调动认知积累进行思维活动，很快就获得了想象认知成果。教师让学生说出判断依据，其意图非常明显，就是让学生发挥想象，对漫画中的人物特征进行思维接轨。学生要表述判断依据，就要联系生活实际，扩展思维宽度。
三、拓展活动，培养学生想象习惯
在美术课堂教学中，教师要设置多种美术实践活动，这对全面塑造学生的美术素质具有重要意义。美术实践活动设计要因地制宜，如课堂讨论、小组竞赛、展示观摩、自主命题、小组互评、集体创作等，都是可操作的实践活动。教师要充分放权给学生，让学生在自主、自由、合作、探究的氛围中，发挥个性思维，展开学习实践活动，培养良好的学习想象习惯。
初中生思想活跃，对新鲜事物具有探索精神。教师要给学生提供广阔的想象空间。在学习“奇妙的机理世界”相关内容时，教师可利用多媒体展示各种物体的机理特征，让学生在舒缓的音乐声中鉴别出各种机理的差异，学生自然会感觉到学习的轻松和惬意。教师在讲解完各种机理形成的原因后，让学生列举生活实例，学生能够迅速进入想象思维中。有的学生这样总结：“平静的水面，其机理是平整的、细腻的，投入一块石头，水面就会涌起波纹，其机理也随之发生改变。”这是因为机理生成条件发生了改变，机理特征也随之改变了。同样是水，小溪和大河流水表象机理不同，小池塘和大海表象机理特征差异更大，这就是奇妙的机理世界展示给我们的魔力。
教师利用多媒体展示了一些物体的机理特征，让学生在音乐声中进行鉴别和欣赏，为发展学生想象力创设良好环境，教师引导学生联系生活现象机理，通过多元对比说机理。学生对水表象机理的多重解读，就是其想象力发挥的结果。他们的感知能力已上升到了理性认知阶段，其美术因素渗透也顺利实现。
四、延伸训练，历练学生想象能力
美术素质培养仅靠课堂训练是远远不够的，教师还要注意拓展美术训练域度。延伸课堂训练，让学生结合生活实际展开思维想象，在生活中参与美术学习训练，这对历练学生思维想象力和创造力有着特殊意义。美术学习是审美观、价值观塑造的过程，是每个人终生的学习意识。培养学生美术学习想象习惯，不仅能提升学生的美术素质，还能促进学生的思想成长。
延伸课堂训练，是美术课堂训练的重要创新意识。在我们的生活中，处处都有美学因子，开展美术学习应该是一种自觉的行为，塑造美学观点早已超出了美术课堂教学范畴。如学习“外国肖像画鉴赏”时，教师给学生传授了很多美术认知技能，如果学生能够把这些认知技能应用于平时生活中，从对人物肖像的观察，到人物性格的判断，再到人物情感命运的探索，其学习维度将会大大增加。教师让学生对生活中比较熟悉的人进行细致观察，并进行实地写生，学生呈现的作品具有浓厚的生活气息。校园花园中盛开的鲜花、大街上的行人、路边的商贩、流浪的小狗、劳作的建筑工人，还有朝阳和晚霞，都富有个性特征。
教师通过拓展课堂训练，鼓励学生在生活中发掘美术想象力，对身边多种形象展开观察和描摹，从而获得更为丰富的学习体验。学生在具体参与过程中，不仅丰富了学习技能，开阔了学习视野，而且也成功调动了学习思维。学生能够展开丰富想象，为观赏者呈现出真实的、动感的生活场景，打开人们的想象之门。
对于初中美术教学，教师大多注重专业讲解、名作展示、模仿训练，这在很大程度上限制了学生思维。教师要解放思想，转变教学观念，突显学生主体地位，利用多媒体技术创设想象契机，为学生想象力和创造力的发挥提供良好环境。教师还要引导学生观察生活，从更广阔的维度展开学习想象，塑造学生的美术综合素质和能力。
参考文献：
[1]陈万梅.培养初中美术中的想象力和创造力[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（2）.
[2]林苗.初中美术教学中对学生想象力和创造力的培养[J].考试周刊，2015（9）.
[3]赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].上海：华东师范大学，2010（4）.