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摘 要：在小学阶段的英语教学中，帮助学生提高自己在教学过程中的角色定位，强化学生的角色感，对于突出他们的主体地位，丰富他们的体验参与有着“妙不可言”的教学效果。
关键词：小学英语；角色感；主体地位
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0083-01
突出学生主体，倡导体验参与是英语新课程标准对我们提出的明确要求。我在研读这一教学理念时，经常有这样的思考：在英语这种缺乏认同感的语言教学中，我们要如何凸显学生在教学过程中的“主人翁”地位，充分发挥他们的主体作用呢？
一、利用游戏强化角色感，推动英语教学
游戏是我们英语教学中常用的一味“佐料”。在游戏过程中，教师要为学生提供更多参与的机会，在参与的过程中强化他们的角色感，以轻松活泼的氛围、丰富有趣的游戏活动，让他们真正地融入到我们的英语训练过程中。教学译林版小学英语5B Unit3 Asking the way这一单元时，为了强化学生们对方位单词的掌握，同时活跃课堂教学气氛，我设计了一个“I say up，you say down”的教学游戏。在这个游戏中，先由老师发出口令，如“I say right”，这个时候，班级学生就要作出相反的反应“I say left”。在反复操练过后，我从班级挑选出“指挥家”，并利用多媒体课件给出一些词汇提示（如big and small，white and black，fat and skin，short and long，go out and come back等）引导学生自行开展这个游戏，看看哪一组学生的反应最快、回答最响亮。通过这样的游戏方式，整个班级一下子就“热”了起来，特别是在教师退出游戏舞台后，学生一下子就进入到游戏角色中，热情高涨，游戏的参与度极高，有效地推动了我们之后的教学活动。
二、利用任务强化角色感，推动英语练习
“活动多”是英语课堂的鲜明特点。在小学英语课堂的创设中，任务成为我们教师驱动课堂的一大利器。在实际教学中，我就常常在任务创设的过程中，多留了个心思，利用任务去强化学生们的角色感。我们的教学任务是为了驱动教学，落实训练，推动练习，促进学生对知识的掌握与灵活应用。为了达到这样的教学效果，在设计的过程中，我们应该为学生们“量身定做”，通过他们喜欢的方式，引发他们的情感共鸣，吸引他们主动加入，并在体验中不断强化自己的角色感。教学译林版小学英语5B Unit2 How do you come to school？这一单元第三课时中的“cartoon time”时，我在教学中就设计了一个“The ending ”的教学任务。在这个教学任务中，我鼓励学生们在故事学习的基础上，为故事编写一个结局（Make an ending for the story），同时他们在设计完结局后，还要将这个故事表演出来（Act the story）。在这个任务探究中，我通过故事结局的设计活动，让学生们由学习者变成故事的创造者，引导他们以学习小主人的身份进入到我们的任务实践中。在故事结局的编写中，我引导学生们以小组为单位先展开讨论，鼓励他们踊跃发言，发挥自己的想象，把故事写完。在故事扮演中，我则鼓励学生进入角色，尤其是表情、动作以及语音语调的表现。
三、利用情境强化角色感，推动英语应用
语不离境，特定的语言情境是我们表情达意最便捷的渠道。在小学阶段的英语教学中，我们要关注学生口语表达，尤其是在不同语境中感情处理的能力。这个时候，语境对于学生的角色定位、情感的把握，就显得非常的关键了。在实际教学中，我在角色扮演这个教学活动中会利用多媒体课件、音频、动画等，为学生营造熟悉的语言环境，使他们自然地进入角色。同时，以情境的熏染，提高他们语言对话的情感度，促进语言的个性化发展。教学译林版小学英语6A Unit 3 Holiday fun这一单元时，在语言拓展训练环节，我设计了一个写对话的角色扮演活动。在这个活动前，我设计了一个语言情境：“It was the first day after the National Day holiday.Mr Green asked the students to write a story about their holiday life.How do Mike and Liu Tao to write？Can you teach them？ You could help one of them.Please write and read to him.”并通过多媒体课件，以Mike 和 Liu Tao的口吻，向学生们提出求助。通过这样的情境铺垫，我发现，学生们“助人为乐的大侠情节”立马被激发了，他们自觉地在小组中展开了关于刚刚过去不久的国庆假期的讨论，不要老师催促，就自然地进入到角色中。
总之，学生不应该是课堂舞台下正襟危坐的宾客，他们是构成教学的主体，是我们课堂的主人。在日常的小学英语教学中，我们应该在各种各样的教学实践活动中强化学生们的这种角色感，使他们幸福地感受到自己是课堂教学中的一员，是我们教学的主角。这就要求我们在教学过程中应有意识地通过丰富的教学活动，提高学生们的自我认识，强化学生们的主体参与，在成功体验的促进下提高学生们英语学习的自信心，促进学生们角色感的内化。
参考文献：
[1]杨雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010（09）.
[2]郭金玉.主体性：小学英语有效教学的本源[J].文教资料，2013（04）.
关键词：小学英语；角色感；主体地位
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0083-01
突出学生主体，倡导体验参与是英语新课程标准对我们提出的明确要求。我在研读这一教学理念时，经常有这样的思考：在英语这种缺乏认同感的语言教学中，我们要如何凸显学生在教学过程中的“主人翁”地位，充分发挥他们的主体作用呢？
一、利用游戏强化角色感，推动英语教学
游戏是我们英语教学中常用的一味“佐料”。在游戏过程中，教师要为学生提供更多参与的机会，在参与的过程中强化他们的角色感，以轻松活泼的氛围、丰富有趣的游戏活动，让他们真正地融入到我们的英语训练过程中。教学译林版小学英语5B Unit3 Asking the way这一单元时，为了强化学生们对方位单词的掌握，同时活跃课堂教学气氛，我设计了一个“I say up，you say down”的教学游戏。在这个游戏中，先由老师发出口令，如“I say right”，这个时候，班级学生就要作出相反的反应“I say left”。在反复操练过后，我从班级挑选出“指挥家”，并利用多媒体课件给出一些词汇提示（如big and small，white and black，fat and skin，short and long，go out and come back等）引导学生自行开展这个游戏，看看哪一组学生的反应最快、回答最响亮。通过这样的游戏方式，整个班级一下子就“热”了起来，特别是在教师退出游戏舞台后，学生一下子就进入到游戏角色中，热情高涨，游戏的参与度极高，有效地推动了我们之后的教学活动。
二、利用任务强化角色感，推动英语练习
“活动多”是英语课堂的鲜明特点。在小学英语课堂的创设中，任务成为我们教师驱动课堂的一大利器。在实际教学中，我就常常在任务创设的过程中，多留了个心思，利用任务去强化学生们的角色感。我们的教学任务是为了驱动教学，落实训练，推动练习，促进学生对知识的掌握与灵活应用。为了达到这样的教学效果，在设计的过程中，我们应该为学生们“量身定做”，通过他们喜欢的方式，引发他们的情感共鸣，吸引他们主动加入，并在体验中不断强化自己的角色感。教学译林版小学英语5B Unit2 How do you come to school？这一单元第三课时中的“cartoon time”时，我在教学中就设计了一个“The ending ”的教学任务。在这个教学任务中，我鼓励学生们在故事学习的基础上，为故事编写一个结局（Make an ending for the story），同时他们在设计完结局后，还要将这个故事表演出来（Act the story）。在这个任务探究中，我通过故事结局的设计活动，让学生们由学习者变成故事的创造者，引导他们以学习小主人的身份进入到我们的任务实践中。在故事结局的编写中，我引导学生们以小组为单位先展开讨论，鼓励他们踊跃发言，发挥自己的想象，把故事写完。在故事扮演中，我则鼓励学生进入角色，尤其是表情、动作以及语音语调的表现。
三、利用情境强化角色感，推动英语应用
语不离境，特定的语言情境是我们表情达意最便捷的渠道。在小学阶段的英语教学中，我们要关注学生口语表达，尤其是在不同语境中感情处理的能力。这个时候，语境对于学生的角色定位、情感的把握，就显得非常的关键了。在实际教学中，我在角色扮演这个教学活动中会利用多媒体课件、音频、动画等，为学生营造熟悉的语言环境，使他们自然地进入角色。同时，以情境的熏染，提高他们语言对话的情感度，促进语言的个性化发展。教学译林版小学英语6A Unit 3 Holiday fun这一单元时，在语言拓展训练环节，我设计了一个写对话的角色扮演活动。在这个活动前，我设计了一个语言情境：“It was the first day after the National Day holiday.Mr Green asked the students to write a story about their holiday life.How do Mike and Liu Tao to write？Can you teach them？ You could help one of them.Please write and read to him.”并通过多媒体课件，以Mike 和 Liu Tao的口吻，向学生们提出求助。通过这样的情境铺垫，我发现，学生们“助人为乐的大侠情节”立马被激发了，他们自觉地在小组中展开了关于刚刚过去不久的国庆假期的讨论，不要老师催促，就自然地进入到角色中。
总之，学生不应该是课堂舞台下正襟危坐的宾客，他们是构成教学的主体，是我们课堂的主人。在日常的小学英语教学中，我们应该在各种各样的教学实践活动中强化学生们的这种角色感，使他们幸福地感受到自己是课堂教学中的一员，是我们教学的主角。这就要求我们在教学过程中应有意识地通过丰富的教学活动，提高学生们的自我认识，强化学生们的主体参与，在成功体验的促进下提高学生们英语学习的自信心，促进学生们角色感的内化。
参考文献：
[1]杨雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010（09）.
[2]郭金玉.主体性：小学英语有效教学的本源[J].文教资料，2013（04）.