教学离不开蕴含智慧和情感的语言，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师课堂语言表述的方式，直接影响学生智力活动和效率，作为语文教师，除应了解一般的语言科学、语言艺术外，还应根据教学对象及学生实际，掌握好教学的个别性、可变性、实效性，有情感地使用教学语言，增强课堂教学的魅力，提高教学效果。
　　一、言之有理、开启智慧之花
　　言之有理表现在三方面：一是语速的快慢要讲究。根据你所表达的内容，课前分析那些语言该快、那些该慢，做好充分的准备，如想激发学生的情趣，引人入胜，置学生的思维与语言之中，开头就要快一些，结束时可适当放慢一些，逐渐将学生引入你所创设的情境之中。二是所表达的内容要讲究，不能想到什么就脱口而出，看起来语言流畅，实质上效果很差。三是语言的语序排列要讲究，如提问题时，“为什么”之类的发问是放在最前面还是放在最后面都是有讲究的。这要根据你发问的侧重点来定。四是运用感叹词、疑问词等也要有讲究，不能滥用，用得好将会起到画龙点睛的效果，用得不好将是画蛇添足，引出笑话。
　　二、生动优美，鲜活形象
　　语文教师，应是语言运用的典范，语文教师生动优美的课堂语言，能把学生带入瑰丽的文学殿堂，并开启心智、陶冶情操，获得精神上的满足。语文教师的课堂表达应语调优美而富有节奏感，高低起伏，轻拢慢捻，急管繁弦，抑扬顿挫，富于变化。或娓娓而谈，明道析理；或要言不烦，画龙点睛；或洋洋洒洒，侃侃而谈；或生动亲切，词采华美；或纵情抒发，激昂慷慨。学生既是在听课，也是在欣赏，探询作者的心声。于是人们常说：“听一堂好课，就像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝。”
　　在课堂上，师生间传输信息、交流情感，除了大量有声的口头语言和书面语言外，还可以借助态势语，即语文教师的表情、体态、动作等，这些态势语，能很好的辅助有声语言，增强表达效果，起到锦上添花的作用。就单一节课而言，教师的表情亦应随着教学过程的展开而自然变化，力求顾盼生姿、眉目传情。其次是手势动作要适时恰当，学生既兴奋又乐意投入，在表演中体会出老师浓浓的爱生之意及学生“我”的调皮、聪明，这样自然而然水到渠成的理解，要比教师单纯地大费口舌好得多。
　　三、饱含情感，富有感染
　　心理学研究表明：课堂教学不仅是传递知识的过程，而且是师生情感交融、思想共鸣的过程。胡适先生曾说“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者既然赋予了文学作品以深厚的感情，那么语文教师必须在体察作者之情、作者之意后，情动于中而形诸于言，准确传达出蕴含其中的情感因素，以情感人，激起学生情感的波澜。教师应以饱含丰富感情的语言去渲染一种“心理相容”的情感氛围，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，这样才能唤起学生的求知欲，进而把教材化作潺潺的溪流，涤荡学生的心灵。教学语言的情感还包括教师对学生的态度，教师的语言应让学生产生出亲切感和信任感，营造出宽松和谐的气氛，这样学生的思维才会敏捷，兴趣才会浓厚。
　　总之，情深意切的教师语言，使学生學得轻松投入，不论对于培养学生的认知能力，发展学生的智力，还是陶冶学生的情操，激励学生的意志，提高学生的思想认识，都起着不可忽视的作用。