论文部分内容阅读
摘要： 小学语文教学中强化对学生的口语表达能力培养，是全面提高学生语言能力，促使小学语文教学改革的需要。新课程改革背景下，小学语文教师应当结合教学需要，积极开展口语训练，发展学生语言核心素养。
关键词： 小学语文;口语表达能力;培养策略
语文是一种文字表达的艺术，同时也是人与人之间沟通的一种重要方式，所以，培养学生的口语表达能力尤为重要。同时，教师在培养学生口语表达能力时，其实也是对学生的一个比较全面的提升。当学生在进行口语交流时，首先要了解对方的意思，然后准确地表达出来自己的想法。让学生学会去倾听，去交流，也可以促使学生成为一个有礼貌的人。
一、消除学生的心理障碍
受到传统教育的影响，很多小学生对教师存在着恐惧心理，在教师面前根本不敢开口说话，这样教师就很难知道学生真实的口语表达水平。还有一些学生在其他同学面前可以侃侃而谈，在教师面前就很难表达出自己真实的想法。这样的情况容易让教师给学生一个错误的定位，浪费过多的教学时间。所以，为了让这种情况得到改善，教师首先就应该消除学生的心理障碍，只有让学生做到敢于在教师面前开口讲话，才能真正地提高自己的口语表达能力。
例如，在《植物妈妈有办法》一文中，最主要的内容就是让学生知道各种植物传播种子的方式。所以，在学习这篇文章时，教师就可以鼓励学生开口说出自己所知道的种子的传播方式。为了让学生更好地参与进来表达自己的意见和看法，教师应该创建一个平等自由的课堂环境，打破之前过于严格和刻板的教学方式。在传统的小学语文课堂教学中，学生若是想要发言，一般都要先举手，等到教师点到名字后才可以站起来发言。这种发言方式容易让学生变成课堂教学中的焦点，对一些性格内向的学生来说，就需要承受很大的心理负担。所以，教师应该改进这种教学方式，让学生不必站起来就能自由地发表与该文章有关的言论。让学生敢于开口，便是培养学生口语表达能力的第一步。
二、情境口语交际环境的创建
教师若想培养学生的口语交际能力，关键的一点就是要激发学生的学习兴趣，尤其是在小学阶段的教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。小学生因为年龄比较小，所以很容易受到情绪的支配，对自己感兴趣的东西就愿意去深度学习，而且思维会处于一种比较活跃的状态。所以，教师可以从书本中要学习的内容出发，创建一个合适的学习情境，在特定的环境中去锻炼学生的口语表达能力，为发展学生的创新思维打下一个比较坚实的基础。
例如，在学习《我多想去看看》时，教师就可以让学生将自己想象成山村里的孩子，假如一群山村童真的孩子已经站在天安门前面，他们会有怎样的感慨？会跟自己的同伴说些什么话呢？为了让学生有一种更真实的感受，教师可以用多媒体来呈现出天安门的图片或视频，引发学生情感上的共鸣，帮助学生更好地抒发自己内心的情感。
三、注重课堂与生活相结合
在培养学生口语能力的过程中，还有比较重要的一点就是要让课堂变得生活化。因为书本中出现的基本上都是书面语，与我们在生活中使用的语言有些差距，有时候并不能很好地应用在生活中，所以，为了解决这个问题，教师就应该将自己的教学变得生活化，让课堂可以跟生活更好地融合在一起，拉近生活与课堂之间的距离，让学生学有所用，比较全面地提高自己的语言表达能力。教师在一开始将语文课堂变得生活化时，应该从课本出发，挖掘一些比较生活化的教学内容，让学生明白生活中处处有语文的道理。
例如，《端午粽》一课是让学生学习到一些有关端午节的风俗。其实这本身就是比较贴近学生生活的一个话题，所以，在学习时，教师可以让学生先回想自己家都是怎么过端午节的？另外，教师也可以适当进行延伸，让学生去调查自己家乡的一些过年过节的风俗。为了让学生更好地参与进来，教师可以为学生布置一些问题，例如：在过节时，大家看到了对方之后会怎么打招呼呢？让学生尝试着用自己的语言描述出过节时的画面，或者尝试着说出自己内心的感受。为了给其他学生一个更好的影响，教师也可以鼓励学生之间分享自己的过节感受，相互启发。学生在不断的锻炼中可以有效提高自己的语言表达能力。
四、积极开展口语训练，改变学生“不能说”的现状
学生之所以“不能说”，主要原因在于普通话水平低下，不懂得如何组织语言。要想改变学生不能说的现状，小学语文教师在教学中，应当积极开展口语训练，通过有目的、有意识的口语交际训练活动的开展，提高学生的语言交际和表达能力，有效地改变学生“不能说”的现状。首先，小学语文教师应当强化学生的普通话训练。一口流利的普通话，是学生语言交际和表达的根本。针对很多小学生普通话水平低下的现状，教师在教学中，应当将普通话训练融入到日常的语文教学活动中，如拼音教学、汉字教学中，指导学生正确发音，提高学生音准，在潜移默化中促使学生语言表达能力提升;其次，积极开展多元化口语交际训练活动。例如，小学语文教师在教学中积极开展散文、诗歌、古诗词朗读训练，培养学生语感，让学生把握朗读的节奏、停顿等，提高学生语言表达能力;又如，小学语文教师积极开展辩论赛、朗诵比赛等，都有利于让学生在参与比赛的过程中提升自身的语言能力，发展学生语言综合素养。此外，在语文课堂上，“课前三分钟”活动，也是提高学生语言表达能力的有效途径。小学语文教师可以结合教学需要，积极开展课前三分钟讲故事、演讲等活动，给予学生更多的交际和表达机會，提高学生语言表达能力。
综上所述，在小学阶段的语文教学中，培养学生的口语表达能力是新课程标准对教师提出的全新要求，教师应该重视起来。另外，在培养学生口语表达能力时，教师应该给予学生足够的鼓励，让学生敢于开口说话。只要学生敢于开口表达自己的意见和想法，就一定能获得进步。
参考文献
魏东朔.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（8）：71.
永嘉县岩头镇鲤溪学校
关键词： 小学语文;口语表达能力;培养策略
语文是一种文字表达的艺术，同时也是人与人之间沟通的一种重要方式，所以，培养学生的口语表达能力尤为重要。同时，教师在培养学生口语表达能力时，其实也是对学生的一个比较全面的提升。当学生在进行口语交流时，首先要了解对方的意思，然后准确地表达出来自己的想法。让学生学会去倾听，去交流，也可以促使学生成为一个有礼貌的人。
一、消除学生的心理障碍
受到传统教育的影响，很多小学生对教师存在着恐惧心理，在教师面前根本不敢开口说话，这样教师就很难知道学生真实的口语表达水平。还有一些学生在其他同学面前可以侃侃而谈，在教师面前就很难表达出自己真实的想法。这样的情况容易让教师给学生一个错误的定位，浪费过多的教学时间。所以，为了让这种情况得到改善，教师首先就应该消除学生的心理障碍，只有让学生做到敢于在教师面前开口讲话，才能真正地提高自己的口语表达能力。
例如，在《植物妈妈有办法》一文中，最主要的内容就是让学生知道各种植物传播种子的方式。所以，在学习这篇文章时，教师就可以鼓励学生开口说出自己所知道的种子的传播方式。为了让学生更好地参与进来表达自己的意见和看法，教师应该创建一个平等自由的课堂环境，打破之前过于严格和刻板的教学方式。在传统的小学语文课堂教学中，学生若是想要发言，一般都要先举手，等到教师点到名字后才可以站起来发言。这种发言方式容易让学生变成课堂教学中的焦点，对一些性格内向的学生来说，就需要承受很大的心理负担。所以，教师应该改进这种教学方式，让学生不必站起来就能自由地发表与该文章有关的言论。让学生敢于开口，便是培养学生口语表达能力的第一步。
二、情境口语交际环境的创建
教师若想培养学生的口语交际能力，关键的一点就是要激发学生的学习兴趣，尤其是在小学阶段的教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。小学生因为年龄比较小，所以很容易受到情绪的支配，对自己感兴趣的东西就愿意去深度学习，而且思维会处于一种比较活跃的状态。所以，教师可以从书本中要学习的内容出发，创建一个合适的学习情境，在特定的环境中去锻炼学生的口语表达能力，为发展学生的创新思维打下一个比较坚实的基础。
例如，在学习《我多想去看看》时，教师就可以让学生将自己想象成山村里的孩子，假如一群山村童真的孩子已经站在天安门前面，他们会有怎样的感慨？会跟自己的同伴说些什么话呢？为了让学生有一种更真实的感受，教师可以用多媒体来呈现出天安门的图片或视频，引发学生情感上的共鸣，帮助学生更好地抒发自己内心的情感。
三、注重课堂与生活相结合
在培养学生口语能力的过程中，还有比较重要的一点就是要让课堂变得生活化。因为书本中出现的基本上都是书面语，与我们在生活中使用的语言有些差距，有时候并不能很好地应用在生活中，所以，为了解决这个问题，教师就应该将自己的教学变得生活化，让课堂可以跟生活更好地融合在一起，拉近生活与课堂之间的距离，让学生学有所用，比较全面地提高自己的语言表达能力。教师在一开始将语文课堂变得生活化时，应该从课本出发，挖掘一些比较生活化的教学内容，让学生明白生活中处处有语文的道理。
例如，《端午粽》一课是让学生学习到一些有关端午节的风俗。其实这本身就是比较贴近学生生活的一个话题，所以，在学习时，教师可以让学生先回想自己家都是怎么过端午节的？另外，教师也可以适当进行延伸，让学生去调查自己家乡的一些过年过节的风俗。为了让学生更好地参与进来，教师可以为学生布置一些问题，例如：在过节时，大家看到了对方之后会怎么打招呼呢？让学生尝试着用自己的语言描述出过节时的画面，或者尝试着说出自己内心的感受。为了给其他学生一个更好的影响，教师也可以鼓励学生之间分享自己的过节感受，相互启发。学生在不断的锻炼中可以有效提高自己的语言表达能力。
四、积极开展口语训练，改变学生“不能说”的现状
学生之所以“不能说”，主要原因在于普通话水平低下，不懂得如何组织语言。要想改变学生不能说的现状，小学语文教师在教学中，应当积极开展口语训练，通过有目的、有意识的口语交际训练活动的开展，提高学生的语言交际和表达能力，有效地改变学生“不能说”的现状。首先，小学语文教师应当强化学生的普通话训练。一口流利的普通话，是学生语言交际和表达的根本。针对很多小学生普通话水平低下的现状，教师在教学中，应当将普通话训练融入到日常的语文教学活动中，如拼音教学、汉字教学中，指导学生正确发音，提高学生音准，在潜移默化中促使学生语言表达能力提升;其次，积极开展多元化口语交际训练活动。例如，小学语文教师在教学中积极开展散文、诗歌、古诗词朗读训练，培养学生语感，让学生把握朗读的节奏、停顿等，提高学生语言表达能力;又如，小学语文教师积极开展辩论赛、朗诵比赛等，都有利于让学生在参与比赛的过程中提升自身的语言能力，发展学生语言综合素养。此外，在语文课堂上，“课前三分钟”活动，也是提高学生语言表达能力的有效途径。小学语文教师可以结合教学需要，积极开展课前三分钟讲故事、演讲等活动，给予学生更多的交际和表达机會，提高学生语言表达能力。
综上所述，在小学阶段的语文教学中，培养学生的口语表达能力是新课程标准对教师提出的全新要求，教师应该重视起来。另外，在培养学生口语表达能力时，教师应该给予学生足够的鼓励，让学生敢于开口说话。只要学生敢于开口表达自己的意见和想法，就一定能获得进步。
参考文献
魏东朔.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（8）：71.
永嘉县岩头镇鲤溪学校