小学语文阅读教学语文素养阅读一直是语文教学的重点，也是难点。在以往的教学中过于重视教师的讲解，以教师对文章的条缕分析来代替了学生的阅读，使得学生失去自主阅读的机会，无法走进作者的内心世界，與作者进行情感交流。我们要还学生阅读的自主权，让学生在读中感悟、读中体会。在阅读中提高学生的语文素养。那么在小学语文教学中如何来进行阅读教学呢？
　　一、读思结合
　　孔子提出：读而不思则罔，思而不学则殆。说的是一味读书不思考，就会被书本牵着鼻子走，失去主见，正所谓尽信书不如无书。而如果一味空想而没有实在的学习，就如同沙上建塔，一无所得。只有将阅读与转发结合起来，才能真正地获取知识、掌握技能。在学生进行阅读的过程中我们要让学生将阅读与思考结合起来，这样才能入情入境，才能深入体会文章所蕴含的思想与情感。学生带着问题有目的地进行阅读，并主动思考、积极思维。通过学生的阅读与思考，具有提纲性的问题来将学生的阅读活动与独立思考结合起来，当学生找出此句后，我并不急于收尾，而是再次让学生思考，结合自己的生活阅历与体验来体会这句话的意思。这样便将学生的阅读与思考结合起来，学生的阅读不再只是直接地提取信息来回答问题，而是真正将读与思结合起来，从而将学生的阅读活动推向高潮。
　　二、读议结合
　　讨论是建立在学生充分阅读与独立思考的基础之上。通过学生的阅读与思考，让学生就文本中的某个词、某段落，或是学生间的不同见解，或是看似相矛盾的地方，或是学生不明白的地方等来展开议论，展开充分的交流与激烈的讨论，以此来拓宽学生的认知空间，这样更利于训练学生思维的灵活性与发散性，这是深入学生阅读的一种重要手段。如《窃读记》一文，快乐是什么？恐惧是什么？为什么说窃读的滋味是快乐而又恐惧的。在学生独立思考的基础上，在全班展开充分的讨论。学生通过阅读可以找到相关体现小女孩感到快乐与恐惧的语句，并结合生活体验来谈自己的感受。通过充分的交流与讨论，学生从这些词语中就可以直接地感受到小女孩的快乐与恐惧。这样既加深了学生对文本的理解，使学生能够真正地走进作者，与作者产生情感共鸣，深入理解文中所表现的情感；同时可以让学生深切地感受到词语的魅力，让学生将词语与具体的场景、意义结合起来，从而帮助学生积累丰富的语言素材，这更利于学生口语表达能力与写作水平的提高。
　　三、读写结合
　　阅读与写作有着十分密切的关系。正如叶圣陶先生所说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”有效的阅读教学离不开文字训练。只有读与写结合起来，才能真正体现语文工具性与人文性相统一的学科特征。结尾的意犹未尽，哪怕只是一个省略句也会带给读者以无限遐想的空间，这也正是文章写作的留白艺术。在阅读教学中我们要抓住机会，利用文本留白来让学生进行写作，这是加深学生理解、提高学生写作水平、提高学生语文综合能力的重要契机。
　　总之，在阅读教学中我们要以读为本，将阅读与思考、议论、写作结合起来，这样才能加深学生的理解，让学生将文本与生活结合起来，从而增强学生语感，提高阅读理解能力、写作水平，促进学生语文水平的全面提高。