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[摘 要]“自主合作探究”课堂教学模式，已经成为新课改下“科学、有效、新型”的课堂教学模式。针对自主、合作、探究这三种学习模式，怎样在英语课堂上处理好三者之间的关系，使英语课堂更具有效性、科学性，成为教学研究的对象和方向。从非自主，不合作；促合作，挖潜力；设梯度，推探索；量评分，求完善四个方面探讨“自主合作探究”课堂教学模式的有效性和科学性。
[关键词]自主 合作 梯度 评分
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210043
针对自主、合作、探究这三种学习模式，怎样在课堂上处理好三者之间的关系，使英语课堂更加有效、科学，成为笔者教学研究的对象和方向。通过理论的学习、课堂的观摩，笔者采用边学习、边思考、边调整的原则，不断解决英语课堂实践操作中出现的问题。现结合笔者的课改实践，就“自主合作探究”模式在英语课堂中的实践操作，谈谈一些认识和启示，以求探讨。
一、非自主，不合作
新课改的实质是唤醒学生的内在潜力，唤醒本我。美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，在实践操作中，教师应该更加关注学生自主学习能力的引导与培养。在课堂实践操作中首当其冲的是培养学生的自主学习能力，不能处处用“合作学习”去取代“自主学习”。
自主学习是合作学习的前提，自主学习能以点代面，引发蝴蝶效应。合作学习要求学生对知识点发表自己的看法，相互交流，相互补充。学生在没有通过自主学习形成自我观点的前提下，没有个人观点就无法交流，没有交流就不能构成合作。所以，自主学习是合作学习的前提。其次，我们现在英语教学中所面临的状况是学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
二、 促合作，挖潜力
我国“合作学习”领域的著名学者王坦认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”
虽然自主合作探究模式已经被广大教师接受，但是在以往教学模式的影响下，教师在英语课堂实践操作中总是担心学生对知识点讲不出，讲不好，讲不全；对学生有诸多的不放心。最终教师不由自主地把学生的主动权又再一次占为己有。而自主合作探究教学模式中，教师只是学生积极性的调动者、鼓励学生完成更高任务的引导者以及学生课堂表现的评价者。因此，教师应该学会走下讲台，学会“站在学生背后”，学生在合作学习中能够共同探讨解题方法，拓展解题思路。兵带兵的合作学习模式充分挖掘学生的巨大潜力，而教师可以从单一枯燥、低效直白的讲解中解脱出来，走下高高在上的讲台，站在学生的背后听学生的解题方法，充分挖掘学生合作学习的巨大潜力。
三、设梯度，推探索
教师在英语课堂上授课时应该一堂课设置多个目标，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性的内容为第一阶梯，保证C层次学生“吃得了”；抽象理论性的内容为第二阶梯，保证B层次学生“吃得好”；知识扩展性的内容为第三个阶梯，满足A层次学生“吃得饱”。各个小组的练习内容和标准应有所不同，既要明确不同等级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题。教师可以将重点内容设置在几个有梯度的问题中，有意识地创造条件，引导和鼓励学生向上一级台阶过渡，完成更高任务。
四、量评分，求完善
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在设梯度授课的基础上，学生顺利完成了本阶梯的学习任务，并能越级问答和越级完成任务，这时教师应进一步培养其信心，改革考查方法，采用不同的评分标准，让学生得到更高的得分。全面、量化评分机制有利于调动学生学习的积极性和主动性，完善自主合作探究模式。
同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在差异，若用同一评价标准，显然不会收到很好的评价效果。但是，小组评价却能很好地解决这个问题。如在一堂课的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员也可合作完成同一个任务，在合作过程中，学生势必互帮互助。最后教师可以对小组作一个综合评价，也可以让小组代表对某一个同学进行个别评价。小组成员在完成课堂任务时，基础题对低组学生计高分，对高组学生的计低分。
自主合作探究模式作为新课程改革下一种新的教学模式，已逐渐呈现出其独特的优势和魅力。合作“热”的课改形势更需要“冷”思考，使自主、合作、探究三種模式在课堂教学中趋于科学化、合理化、有效化，走上良性发展道路。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]自主 合作 梯度 评分
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210043
针对自主、合作、探究这三种学习模式，怎样在课堂上处理好三者之间的关系，使英语课堂更加有效、科学，成为笔者教学研究的对象和方向。通过理论的学习、课堂的观摩，笔者采用边学习、边思考、边调整的原则，不断解决英语课堂实践操作中出现的问题。现结合笔者的课改实践，就“自主合作探究”模式在英语课堂中的实践操作，谈谈一些认识和启示，以求探讨。
一、非自主，不合作
新课改的实质是唤醒学生的内在潜力，唤醒本我。美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，在实践操作中，教师应该更加关注学生自主学习能力的引导与培养。在课堂实践操作中首当其冲的是培养学生的自主学习能力，不能处处用“合作学习”去取代“自主学习”。
自主学习是合作学习的前提，自主学习能以点代面，引发蝴蝶效应。合作学习要求学生对知识点发表自己的看法，相互交流，相互补充。学生在没有通过自主学习形成自我观点的前提下，没有个人观点就无法交流，没有交流就不能构成合作。所以，自主学习是合作学习的前提。其次，我们现在英语教学中所面临的状况是学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
二、 促合作，挖潜力
我国“合作学习”领域的著名学者王坦认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”
虽然自主合作探究模式已经被广大教师接受，但是在以往教学模式的影响下，教师在英语课堂实践操作中总是担心学生对知识点讲不出，讲不好，讲不全；对学生有诸多的不放心。最终教师不由自主地把学生的主动权又再一次占为己有。而自主合作探究教学模式中，教师只是学生积极性的调动者、鼓励学生完成更高任务的引导者以及学生课堂表现的评价者。因此，教师应该学会走下讲台，学会“站在学生背后”，学生在合作学习中能够共同探讨解题方法，拓展解题思路。兵带兵的合作学习模式充分挖掘学生的巨大潜力，而教师可以从单一枯燥、低效直白的讲解中解脱出来，走下高高在上的讲台，站在学生的背后听学生的解题方法，充分挖掘学生合作学习的巨大潜力。
三、设梯度，推探索
教师在英语课堂上授课时应该一堂课设置多个目标，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性的内容为第一阶梯，保证C层次学生“吃得了”；抽象理论性的内容为第二阶梯，保证B层次学生“吃得好”；知识扩展性的内容为第三个阶梯，满足A层次学生“吃得饱”。各个小组的练习内容和标准应有所不同，既要明确不同等级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题。教师可以将重点内容设置在几个有梯度的问题中，有意识地创造条件，引导和鼓励学生向上一级台阶过渡，完成更高任务。
四、量评分，求完善
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在设梯度授课的基础上，学生顺利完成了本阶梯的学习任务，并能越级问答和越级完成任务，这时教师应进一步培养其信心，改革考查方法，采用不同的评分标准，让学生得到更高的得分。全面、量化评分机制有利于调动学生学习的积极性和主动性，完善自主合作探究模式。
同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在差异，若用同一评价标准，显然不会收到很好的评价效果。但是，小组评价却能很好地解决这个问题。如在一堂课的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员也可合作完成同一个任务，在合作过程中，学生势必互帮互助。最后教师可以对小组作一个综合评价，也可以让小组代表对某一个同学进行个别评价。小组成员在完成课堂任务时，基础题对低组学生计高分，对高组学生的计低分。
自主合作探究模式作为新课程改革下一种新的教学模式，已逐渐呈现出其独特的优势和魅力。合作“热”的课改形势更需要“冷”思考，使自主、合作、探究三種模式在课堂教学中趋于科学化、合理化、有效化，走上良性发展道路。
（责任编辑 黄 晓）