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“活动单导学”模式是我市近两年教学改革大力推行的一种模式。这次教学改革进行得轰轰烈烈，如火如荼。活动单导学模式也逐渐在各所学校、各个班级、各个课堂生根发芽。
在目前的一些语文课堂上，学生的主体地位是提高了，个性张扬了，整堂课成为了学生的舞台。而教师却沦为了观众，整堂课的教师语言少得可怜：不是言不由衷的“你真棒”就是毫无情感的“下面我们进入活动X”之类单薄的语言。难道这就是所谓的把课堂还给学生？这就是“活动单导学”模式下教师的“少讲”？
面对当前教学中一片“乱花渐欲迷人眼”的繁忙景象，我们有必要静下心来，审视、总结当前活动单导学模式下的得失成败。
当前所倡导的“活动单导学”模式的宗旨就是提高课堂实效。那么怎样让我们的语文课堂务实、高效，是我们迫切需要解决的问题。针对以上现象，我认为首先要提高课堂上的教师语言的质量。活动单导学模式下的“少讲”不等于“不讲”，而是“精讲”。关键是什么时机讲，讲什么，怎么讲。就初中语文课堂来说，我认为语文教师要注意的就是导入语、过渡语、评价语、结束语的处理。
导入语——先声夺人
有许多老师在平时的教学过程中不太喜欢用导入语，他们的开场白往往是：“同学们，今天我们学习xxx”，这样的开场白平淡无味，很难激起学生对新课的学习兴趣。
导入是课堂教学的起始环节，导语则是教师进行新课教学的“突破口”。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
例如，在教《诗人谈诗》一课时，可以这样导入：“诗人顾城的代表作《一代人》一直为人所津津乐道，‘黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。’你能说说对这首诗的理解吗？”（学生可能会说到对光明的渴求）“其实不仅是顾城，有很多的其他诗人作家身处黑暗，也在顽强的追寻光明。今天我们就一起走近鲁藜，去体味身处黑暗的他对光明的追求。”这样的导语能让学生产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
过渡语——穿针引线
“活动单导学”模式下的教学过程是由一个个活动组成的，一个个活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。过渡语就是教学语言海洋中的一朵浪花，虽然小，但它的功能却不可忽视。只有精心设计好每个活动之间应如何过渡，才能使整堂课自然流畅，易于学生的理解和接受。
总的来说，活动之间有了过渡，才能成为生气灵动的整体，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。
评价语——润物无声
很多语文课堂上出现了教师的评价语泛滥，课堂评价出现了一味地迎合学生的现象，对学生的错误视而不见，简单地表示肯定，造成评价语的无效和课堂教学效率低下。
某位老师在执教《学问与智慧》时，在“品读语言”活动中让一个学生读自己欣赏的语段，这个学生慢条斯理地读完。老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。
教师评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”。教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中，使课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园。
结束语——清音有余
有人说，课堂结尾不重要，下课就下课了，没什么需要准备的。其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可小视的环节。好的课堂结束语，也能起到画龙点睛的作用，“言已尽而意无穷”，使教学效果更精彩。
比如某老师在《与朱元思书》一课结束时，用了这样的结束语：吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。
再如《愚公移山》一课结束时，某位老师的结束语是这样设计的：我国现代著名的文学家、思想家、革命家鲁迅，在《故乡》的结尾写道：（师生齐读）希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。师：今后我们所要走的路还很漫长，也许会充满荆棘，让我们发扬愚公移山的精神，锁定目标，开动脑筋，去开辟一条让世人瞩目的人生之路！
良好的开课奠定了高效课堂的基础，而精彩的课堂结尾则提升了课堂的潜在效益。我们应当注重锤炼课堂结尾的艺术，巧妙利用课堂结尾拓展教学内容，深化教学主题，丰富教学情感，从而给学生一个记忆深刻、难以忘怀的课堂精彩瞬间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”我想，只要我们语文教师真正认识到教师语言的重要性，在活动单导学模式下贯彻“精讲”的原则，那么，语文课堂的高效就不再是海市蜃楼，而是实实在在的收获！
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）
在目前的一些语文课堂上，学生的主体地位是提高了，个性张扬了，整堂课成为了学生的舞台。而教师却沦为了观众，整堂课的教师语言少得可怜：不是言不由衷的“你真棒”就是毫无情感的“下面我们进入活动X”之类单薄的语言。难道这就是所谓的把课堂还给学生？这就是“活动单导学”模式下教师的“少讲”？
面对当前教学中一片“乱花渐欲迷人眼”的繁忙景象，我们有必要静下心来，审视、总结当前活动单导学模式下的得失成败。
当前所倡导的“活动单导学”模式的宗旨就是提高课堂实效。那么怎样让我们的语文课堂务实、高效，是我们迫切需要解决的问题。针对以上现象，我认为首先要提高课堂上的教师语言的质量。活动单导学模式下的“少讲”不等于“不讲”，而是“精讲”。关键是什么时机讲，讲什么，怎么讲。就初中语文课堂来说，我认为语文教师要注意的就是导入语、过渡语、评价语、结束语的处理。
导入语——先声夺人
有许多老师在平时的教学过程中不太喜欢用导入语，他们的开场白往往是：“同学们，今天我们学习xxx”，这样的开场白平淡无味，很难激起学生对新课的学习兴趣。
导入是课堂教学的起始环节，导语则是教师进行新课教学的“突破口”。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
例如，在教《诗人谈诗》一课时，可以这样导入：“诗人顾城的代表作《一代人》一直为人所津津乐道，‘黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。’你能说说对这首诗的理解吗？”（学生可能会说到对光明的渴求）“其实不仅是顾城，有很多的其他诗人作家身处黑暗，也在顽强的追寻光明。今天我们就一起走近鲁藜，去体味身处黑暗的他对光明的追求。”这样的导语能让学生产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
过渡语——穿针引线
“活动单导学”模式下的教学过程是由一个个活动组成的，一个个活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。过渡语就是教学语言海洋中的一朵浪花，虽然小，但它的功能却不可忽视。只有精心设计好每个活动之间应如何过渡，才能使整堂课自然流畅，易于学生的理解和接受。
总的来说，活动之间有了过渡，才能成为生气灵动的整体，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。
评价语——润物无声
很多语文课堂上出现了教师的评价语泛滥，课堂评价出现了一味地迎合学生的现象，对学生的错误视而不见，简单地表示肯定，造成评价语的无效和课堂教学效率低下。
某位老师在执教《学问与智慧》时，在“品读语言”活动中让一个学生读自己欣赏的语段，这个学生慢条斯理地读完。老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。
教师评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”。教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜中，使课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园。
结束语——清音有余
有人说，课堂结尾不重要，下课就下课了，没什么需要准备的。其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可小视的环节。好的课堂结束语，也能起到画龙点睛的作用，“言已尽而意无穷”，使教学效果更精彩。
比如某老师在《与朱元思书》一课结束时，用了这样的结束语：吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。
再如《愚公移山》一课结束时，某位老师的结束语是这样设计的：我国现代著名的文学家、思想家、革命家鲁迅，在《故乡》的结尾写道：（师生齐读）希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。师：今后我们所要走的路还很漫长，也许会充满荆棘，让我们发扬愚公移山的精神，锁定目标，开动脑筋，去开辟一条让世人瞩目的人生之路！
良好的开课奠定了高效课堂的基础，而精彩的课堂结尾则提升了课堂的潜在效益。我们应当注重锤炼课堂结尾的艺术，巧妙利用课堂结尾拓展教学内容，深化教学主题，丰富教学情感，从而给学生一个记忆深刻、难以忘怀的课堂精彩瞬间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”我想，只要我们语文教师真正认识到教师语言的重要性，在活动单导学模式下贯彻“精讲”的原则，那么，语文课堂的高效就不再是海市蜃楼，而是实实在在的收获！
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）