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随着大数据、云计算等信息化技术的不断完善，智慧教育也越来越受重视。近年来，重庆两江新区星湖学校对智慧教育进行了深入探索，并取得初步成效。
智能时代需要智慧教育
行成于思毁于随。思是行之始，行是思之成。要把握智慧教育的本质，就需要对智慧教育有一个全面认识。教育在适应时代需要的过程中，在不断迭代、生长。人类已历经农业时代、工业时代和信息时代，教育也产生了班级授课制和远程教育等多种形式。经济基础决定上层建筑，智能时代来临必将改变人的生活方式和工作方式，教育的重心和使命也必将随时代的变革进行优化和调整。
随着智能时代来临，很多人认为，基于信息技术的教育就是智慧教育。但重庆两江新区星湖学校在实践中认识到，智慧教育不应该是简单的教育信息化，虽然教育信息化是实现智慧教育的重要手段，但两者有很大的区别。智能时代的主要特征是机器解放了人的双手，解放双手的人做什么，是智能时代对人的发展提出的新思考。智慧教育就是在智能时代背景下，教育如何培养适应智能时代发展、引领现代社会潮流的时代新人的整体解决方案。
星湖学校在探索实践中认识到，智慧教育是面向未来、顺应时代发展、适应智能社会需要的教育。借助教育信息化发展成果，智慧教育能够破解传统教育方式相对单一、时空局限较大、个性化服务不足等问题，搭建跨越时空、资源高度整合的支持系统，为学生开展研究性、项目化、合作式学习方式提供丰富便捷的场景，支持学生实现全息学习、泛在学习，同时为学生深度学习、素养形成、个性化成长提供强力支撑。
智慧教育具有双层五维架构体系
要想智慧教育干得好，理清思路不可少。依据系统论观点，智慧教育需要从要素、结构、功能三个维度来认识其架构。只有清晰认识智慧教育的丰富内涵，我们才可以清楚地知道智慧教育为什么出发，是从哪儿来，要到哪儿去。
学校教育工作有其规律性，通常由课程建设、课堂教学、学校管理、环境空间、教育评价五个方面组成。在智慧教育的探索中，我们也分为智慧课程、智慧课堂、智慧管理、智慧环境和智慧评价来分别深入研究。
从对学生的成长影响来看，课程是教育工作的核心，是学校教育教学活动的依据，是学生成长成才的保障，无疑应该处于最核心的地位。课堂教学是课程效能得以实现的最直接的要素，其教学方式与学生成长情况高度关联。环境、管理、评价则是对课程提供支持、导向和反馈。所以我们把智慧课程与智慧课堂作为核心价值层，把智慧环境、智慧管理、智慧评价作为支持系统层，形成双层五维架构，融合推进学校的智慧教育探索。
融合推进智慧教育实践
创新课程开发智慧课程。智慧的核心在于思维。星湖学校开设儿童哲学启蒙课程，结合学生的年龄特征，研发儿童哲学启蒙课程标准、编写课程读本、积累教学案例等，并取得了显著成果。通过挖掘经典文本和传统故事中的哲学观点，培养孩子敢质疑、喜追问、善总结的能力，引导孩子根据环境变化适时调整自己的心态，帮助他们更好地认识自我、认识社会、认识世界，做一个善思善学、内心温暖、身体强健的时代新人。
转变方式推进智慧课堂。探索线上线下相融合的教学模式，借助云学堂微课资源，促进教师教学方式转型，从而带动学生学习方式的变革，通过课前线上预习、课中集体学习、课后线上拓展学习过程，帮助学生养成自主吸收、自主思考、自主判断、自主记录的良好习惯。通过开发运用手势语等手段，拓展课堂教学的深度和广度，优化学生思维方式。课堂教学如何突出思维性是智慧课堂的核心，星湖学校以深度教学为着力点，通过成功立项教育部重点课题，聚焦目标，设计核心问题，研发深度教学四原则、三策略设计教学活动，实现课堂深度学习。
链接世界构建智慧环境。疫情期间，孩子无法到校学习，星湖学校停课不停学，线上学习全面落实。云上学习环境建设纳入智慧环境的重要内容，星湖学校推出儿童哲学启蒙、儿童中医启蒙、儿童历史、劳动教育、生活英語等学习视频，建设云上星湖学校。其中《七步洗手法》《儿童节礼物》《我是小小书法家》等学习资源深受学生喜爱。借助互联网视频，连线西班牙友好学校，实现学生与国外师生相隔万里的实时对话，教室被扩展为无限广阔的社会空间，给学生学习提供了多样化的场景。
丰富展陈进行智慧评价。表现性评价可以增加学生的参与感，提升学生学习的效果。通过电子班牌等媒介，把学生作品按主题分类，展示优秀学生作品，激励学生不断成长。借助课堂行为管理软件，为师生提供课堂点评、多维激励、家校互联、数据分析等功能，全方位帮助老师进行班级管理，有效帮助活跃课堂氛围。通过丰富的评价方式，培养学生多元个性、实现家校即时互通、班级高效管理。
纵横互联实施智慧管理。疫情期间，学校利用网络平台建立信息台账，实现防疫安全的数字屏障，确保校园安全。学校在物业维修申报、物资采购申请、多维会议组织、教师考勤等方面，利用网络平台提高管理效能。在蘑菇种植基地建设中，安装自动喷水系统，老师在家里就可以通过手机远程控制，实现科学种植。利用专业系统助力班级管理，提高教师班级管理效能。利用教室内摄像头，组织老师网上巡课，提高教学管理效能。
（作者系重庆两江新区星湖学校党支部书记、校长）
智能时代需要智慧教育
行成于思毁于随。思是行之始，行是思之成。要把握智慧教育的本质，就需要对智慧教育有一个全面认识。教育在适应时代需要的过程中，在不断迭代、生长。人类已历经农业时代、工业时代和信息时代，教育也产生了班级授课制和远程教育等多种形式。经济基础决定上层建筑，智能时代来临必将改变人的生活方式和工作方式，教育的重心和使命也必将随时代的变革进行优化和调整。
随着智能时代来临，很多人认为，基于信息技术的教育就是智慧教育。但重庆两江新区星湖学校在实践中认识到，智慧教育不应该是简单的教育信息化，虽然教育信息化是实现智慧教育的重要手段，但两者有很大的区别。智能时代的主要特征是机器解放了人的双手，解放双手的人做什么，是智能时代对人的发展提出的新思考。智慧教育就是在智能时代背景下，教育如何培养适应智能时代发展、引领现代社会潮流的时代新人的整体解决方案。
星湖学校在探索实践中认识到，智慧教育是面向未来、顺应时代发展、适应智能社会需要的教育。借助教育信息化发展成果，智慧教育能够破解传统教育方式相对单一、时空局限较大、个性化服务不足等问题，搭建跨越时空、资源高度整合的支持系统，为学生开展研究性、项目化、合作式学习方式提供丰富便捷的场景，支持学生实现全息学习、泛在学习，同时为学生深度学习、素养形成、个性化成长提供强力支撑。
智慧教育具有双层五维架构体系
要想智慧教育干得好，理清思路不可少。依据系统论观点，智慧教育需要从要素、结构、功能三个维度来认识其架构。只有清晰认识智慧教育的丰富内涵，我们才可以清楚地知道智慧教育为什么出发，是从哪儿来，要到哪儿去。
学校教育工作有其规律性，通常由课程建设、课堂教学、学校管理、环境空间、教育评价五个方面组成。在智慧教育的探索中，我们也分为智慧课程、智慧课堂、智慧管理、智慧环境和智慧评价来分别深入研究。
从对学生的成长影响来看，课程是教育工作的核心，是学校教育教学活动的依据，是学生成长成才的保障，无疑应该处于最核心的地位。课堂教学是课程效能得以实现的最直接的要素，其教学方式与学生成长情况高度关联。环境、管理、评价则是对课程提供支持、导向和反馈。所以我们把智慧课程与智慧课堂作为核心价值层，把智慧环境、智慧管理、智慧评价作为支持系统层，形成双层五维架构，融合推进学校的智慧教育探索。
融合推进智慧教育实践
创新课程开发智慧课程。智慧的核心在于思维。星湖学校开设儿童哲学启蒙课程，结合学生的年龄特征，研发儿童哲学启蒙课程标准、编写课程读本、积累教学案例等，并取得了显著成果。通过挖掘经典文本和传统故事中的哲学观点，培养孩子敢质疑、喜追问、善总结的能力，引导孩子根据环境变化适时调整自己的心态，帮助他们更好地认识自我、认识社会、认识世界，做一个善思善学、内心温暖、身体强健的时代新人。
转变方式推进智慧课堂。探索线上线下相融合的教学模式，借助云学堂微课资源，促进教师教学方式转型，从而带动学生学习方式的变革，通过课前线上预习、课中集体学习、课后线上拓展学习过程，帮助学生养成自主吸收、自主思考、自主判断、自主记录的良好习惯。通过开发运用手势语等手段，拓展课堂教学的深度和广度，优化学生思维方式。课堂教学如何突出思维性是智慧课堂的核心，星湖学校以深度教学为着力点，通过成功立项教育部重点课题，聚焦目标，设计核心问题，研发深度教学四原则、三策略设计教学活动，实现课堂深度学习。
链接世界构建智慧环境。疫情期间，孩子无法到校学习，星湖学校停课不停学，线上学习全面落实。云上学习环境建设纳入智慧环境的重要内容，星湖学校推出儿童哲学启蒙、儿童中医启蒙、儿童历史、劳动教育、生活英語等学习视频，建设云上星湖学校。其中《七步洗手法》《儿童节礼物》《我是小小书法家》等学习资源深受学生喜爱。借助互联网视频，连线西班牙友好学校，实现学生与国外师生相隔万里的实时对话，教室被扩展为无限广阔的社会空间，给学生学习提供了多样化的场景。
丰富展陈进行智慧评价。表现性评价可以增加学生的参与感，提升学生学习的效果。通过电子班牌等媒介，把学生作品按主题分类，展示优秀学生作品，激励学生不断成长。借助课堂行为管理软件，为师生提供课堂点评、多维激励、家校互联、数据分析等功能，全方位帮助老师进行班级管理，有效帮助活跃课堂氛围。通过丰富的评价方式，培养学生多元个性、实现家校即时互通、班级高效管理。
纵横互联实施智慧管理。疫情期间，学校利用网络平台建立信息台账，实现防疫安全的数字屏障，确保校园安全。学校在物业维修申报、物资采购申请、多维会议组织、教师考勤等方面，利用网络平台提高管理效能。在蘑菇种植基地建设中，安装自动喷水系统，老师在家里就可以通过手机远程控制，实现科学种植。利用专业系统助力班级管理，提高教师班级管理效能。利用教室内摄像头，组织老师网上巡课，提高教学管理效能。
（作者系重庆两江新区星湖学校党支部书记、校长）