论文部分内容阅读
摘要：表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法，在实施班级教育时，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”，批评有“度”。
关键词：表扬 批评
表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法，其“度”的把握程度好坏，直接关系到班主任工作的“质”。因此，在实施班级教育时，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”，批评有“度”。
一、表扬有“度”
表扬是一种积极的正面强化，是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。科学研究表明：每个人都对自己有一个“塑造值”。若表扬等于“期望值”则效果一般，若表扬小于“期望值”则效果差，若表扬大于“期望值”则效果好。若表扬过度、过频，会给人以“廉价表扬”之感。多年的实践使我感觉到，表扬学生应该讲究分寸、客观、合理、公正。对于“后进生”应优先表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发“后进生”的上进热情，从而促进转化。对于“优生”应慎表扬，多激励。表扬基调的确定应根据具体情况而定。该高不高，就不能激励后进，发挥典型示范效能。言过其实，任意拨高，会贬低表扬的价值。因此，真诚善意，适当有“度”的表扬应注意以下几点：
（一）典型性
表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，或是带有某些需要肯定的特点。这样使“典型引路”学有榜样，既教育个体，又教育集体。
（二）及时性
当一件先进事例发生时，班主任应该抓住动机立即做出积极的反应，及时给予肯定与表扬。这样不仅能维护做出先进事例者本人积极性，还能促进班集体积极向上的心理产生。如一个调皮的学生做了一件好事，这时班主任就应该及时给予表扬，肯定其行为。
（三）发展性
作为班主任应该用“发展”的眼光看待每一个学生，注重捕捉每一个学生的变化。如一个学习成绩很差的学生，在学习中有了一点进步，班主任应该仔细归因，及时给予肯定或表扬。
（四）范围性
表扬面如何掌握，必须根据具体情况而定，通常情况下，良好的班集体实施表扬的范围应该“窄”一点，以突出“个性典型”，使大部分学生向榜样学习，而班级氛围较差的班级，实施表扬时范围宜“宽”一点。因为，这样的班级中，不良习惯和风气有一定的市场，如果表扬过窄，就会使受表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥典型的积极作用。因此，加大表扬范围，使典型的积极作用形成合力，教育后进，一起进步。
总之，班主任在实施表扬时应该注意研究学生身心和个性发展特点，在严格要求的基础上，有分寸地实施表扬，切不可“一粒芝麻众人香”或是吝啬表扬之语，“千呼万换难出来”。
二、批评有“度”
批评是对个体的某种行为采取否定性评价的一种负强化。它使个体在情绪上产生被罚的体验，而抑制原有的反应，禁止其不良行为。在班主任工作中，为了抑制和纠正学生中的不良思想和行为，必要的批评要支持，但若处理不慎，運用不当，“当一天和尚撞一天钟”，常会使学生产生防范心理，表现为心灰意冷、破罐子破摔、把激愤归罪于他人的消极不良情绪。造成心理抵触，往往出现教育效果的“零效应”乃至“负效应”。因此，班主任在对身心尚不成熟的学生实施批评时，应该注意有节有度，力求批评恰如其分。
（一）场合适度
批评学生要注意选择恰当的场合，能单独批评的不当众批评，尽量避免在大庭广众之下批评学生。有时单独进行和风细雨的批评，学生往往较乐意接受。其次能当面批评的不背后批评，因为，当犯错的学生不在场时批评，即使批评正确无误，也可能因人为因素造成班主任与学生间的误解与矛盾，从而影响批评的效果。批评时应注意最大限度地减轻学生的心理压力，从而避免明知错了也不认错的现象。
（二）语言适度
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。班主任在批评语言的运用上应本着文明，健康的宗旨，既准确又入情入理，以理服人，以情感人，且注意针对性，就是论事，不夸大也不缩小。忌讽刺挖苦、语言粗鲁，真正使语言消融在情感里，而情感也消融在语言里。
（三）时机适度
常言道：“种田不违农时，打铁须看火候。”批评要把握好时机，早了晚了都不行。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局。批评迟了就会时过境迁，失去批评意义，使错误发展，危害增大。批评的动机得当，就能一语中的，动人心弦，促其改正，时机把握不当，纵使千言万语也于事无补，可谓“话不投机半句多”。
（四）方法适度
班主任在实施批评时，如果方法不对路，效果往往会走向愿望的反面。所以班主任必须十分讲究批评方法，应以暗示、疏导为原则，可采取旁敲侧击，反向诱导，长善救失等方法，根据发生事件的性质、特点“对症下药”。如果当场及时批评的可“热处理”，如果可缓一缓或需进一步澄清原因和事实的，可“冷处理”。
三、结语
总之，把握表扬和批评的“度”，就是把学生严格要求与尊重、关心和谐的统一在一起。正如著名教育家马卡连柯所说过的：“我的教育原则是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能地尊重一个人。”只有班主任成功地把握这个“度”班级工作才会有声有色，才能培养更多社会所需的人才。
参考文献：
《中国校内教育》 《推进新课程》
关键词：表扬 批评
表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法，其“度”的把握程度好坏，直接关系到班主任工作的“质”。因此，在实施班级教育时，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”，批评有“度”。
一、表扬有“度”
表扬是一种积极的正面强化，是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。科学研究表明：每个人都对自己有一个“塑造值”。若表扬等于“期望值”则效果一般，若表扬小于“期望值”则效果差，若表扬大于“期望值”则效果好。若表扬过度、过频，会给人以“廉价表扬”之感。多年的实践使我感觉到，表扬学生应该讲究分寸、客观、合理、公正。对于“后进生”应优先表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发“后进生”的上进热情，从而促进转化。对于“优生”应慎表扬，多激励。表扬基调的确定应根据具体情况而定。该高不高，就不能激励后进，发挥典型示范效能。言过其实，任意拨高，会贬低表扬的价值。因此，真诚善意，适当有“度”的表扬应注意以下几点：
（一）典型性
表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，或是带有某些需要肯定的特点。这样使“典型引路”学有榜样，既教育个体，又教育集体。
（二）及时性
当一件先进事例发生时，班主任应该抓住动机立即做出积极的反应，及时给予肯定与表扬。这样不仅能维护做出先进事例者本人积极性，还能促进班集体积极向上的心理产生。如一个调皮的学生做了一件好事，这时班主任就应该及时给予表扬，肯定其行为。
（三）发展性
作为班主任应该用“发展”的眼光看待每一个学生，注重捕捉每一个学生的变化。如一个学习成绩很差的学生，在学习中有了一点进步，班主任应该仔细归因，及时给予肯定或表扬。
（四）范围性
表扬面如何掌握，必须根据具体情况而定，通常情况下，良好的班集体实施表扬的范围应该“窄”一点，以突出“个性典型”，使大部分学生向榜样学习，而班级氛围较差的班级，实施表扬时范围宜“宽”一点。因为，这样的班级中，不良习惯和风气有一定的市场，如果表扬过窄，就会使受表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥典型的积极作用。因此，加大表扬范围，使典型的积极作用形成合力，教育后进，一起进步。
总之，班主任在实施表扬时应该注意研究学生身心和个性发展特点，在严格要求的基础上，有分寸地实施表扬，切不可“一粒芝麻众人香”或是吝啬表扬之语，“千呼万换难出来”。
二、批评有“度”
批评是对个体的某种行为采取否定性评价的一种负强化。它使个体在情绪上产生被罚的体验，而抑制原有的反应，禁止其不良行为。在班主任工作中，为了抑制和纠正学生中的不良思想和行为，必要的批评要支持，但若处理不慎，運用不当，“当一天和尚撞一天钟”，常会使学生产生防范心理，表现为心灰意冷、破罐子破摔、把激愤归罪于他人的消极不良情绪。造成心理抵触，往往出现教育效果的“零效应”乃至“负效应”。因此，班主任在对身心尚不成熟的学生实施批评时，应该注意有节有度，力求批评恰如其分。
（一）场合适度
批评学生要注意选择恰当的场合，能单独批评的不当众批评，尽量避免在大庭广众之下批评学生。有时单独进行和风细雨的批评，学生往往较乐意接受。其次能当面批评的不背后批评，因为，当犯错的学生不在场时批评，即使批评正确无误，也可能因人为因素造成班主任与学生间的误解与矛盾，从而影响批评的效果。批评时应注意最大限度地减轻学生的心理压力，从而避免明知错了也不认错的现象。
（二）语言适度
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。班主任在批评语言的运用上应本着文明，健康的宗旨，既准确又入情入理，以理服人，以情感人，且注意针对性，就是论事，不夸大也不缩小。忌讽刺挖苦、语言粗鲁，真正使语言消融在情感里，而情感也消融在语言里。
（三）时机适度
常言道：“种田不违农时，打铁须看火候。”批评要把握好时机，早了晚了都不行。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局。批评迟了就会时过境迁，失去批评意义，使错误发展，危害增大。批评的动机得当，就能一语中的，动人心弦，促其改正，时机把握不当，纵使千言万语也于事无补，可谓“话不投机半句多”。
（四）方法适度
班主任在实施批评时，如果方法不对路，效果往往会走向愿望的反面。所以班主任必须十分讲究批评方法，应以暗示、疏导为原则，可采取旁敲侧击，反向诱导，长善救失等方法，根据发生事件的性质、特点“对症下药”。如果当场及时批评的可“热处理”，如果可缓一缓或需进一步澄清原因和事实的，可“冷处理”。
三、结语
总之，把握表扬和批评的“度”，就是把学生严格要求与尊重、关心和谐的统一在一起。正如著名教育家马卡连柯所说过的：“我的教育原则是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能地尊重一个人。”只有班主任成功地把握这个“度”班级工作才会有声有色，才能培养更多社会所需的人才。
参考文献：
《中国校内教育》 《推进新课程》